教師在學(xué)生作文交互評改中的作用

教師在學(xué)生作文交互評改中的作用

《語文課程標(biāo)準》提出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力”。在新課改理念的大力倡導(dǎo)下，我們改革了傳統(tǒng)的教師全權(quán)批改的做法，經(jīng)浙江省教育廳教研室專家評審，確立了“高中學(xué)生作文交互評改實踐的研究”課題。本課題從2008年3月申請立項至今，課題組成員舉行了多次研討、交流等研究活動，遇到的問題不少，引發(fā)的思考頗多。我們感到教師行為對學(xué)生作文交互評改的影響尤為重要。課題主旨與實驗思路學(xué)生作文交互評改的課題研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生評改作文的習(xí)慣，促進寫作能力的提高，并試圖解決以下相關(guān)的問題：(1)在實驗中，探索學(xué)生評改作文的基本程序和有效方法；(2)體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，激發(fā)學(xué)生評改的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成嚴肅、認真地對待作文的好習(xí)慣；(3)提高學(xué)生的評價能力和鑒賞能力；(4)為寫作教學(xué)的思維訓(xùn)練探索新的方法；(5)促進學(xué)生主體意識、合作意識的形成；(6)減輕教師批改作業(yè)的沉重負擔(dān)。課題研究的總體思路是：以高一年級四個班，高二、高三年級各兩個班學(xué)生為研究樣本。樣本是經(jīng)分類抽樣法產(chǎn)生的。在即將實行交互評改時舉行一次測驗，即初試，統(tǒng)計各班在作文評改興趣的差異情況。此后在實驗班施行作文交互評改，在對比班不施行作文交互評改一學(xué)期后，再舉行一次測驗，即末試，統(tǒng)計各班在作文互改能力和成績上的差異情況，然后把前后測驗結(jié)果進行比較，分析實驗效果。調(diào)查研究與調(diào)整方案初次調(diào)查測驗于2008年3月中旬進行。擴大調(diào)查對象的研究樣本班范圍：高一六個班，高二四個班，高三四個班學(xué)生共660人。調(diào)查問題：(1)你原來所在的班級同學(xué)之間嘗試過互改作文嗎；(2)你認為中學(xué)生作文評改問題是否需要研究解決；(3)你對老師的評改是如何看待的；(4)你認為在評改作文中，學(xué)生的地位和作用是什么；(5)你對作文交互評改有沒有興趣嘗試。從調(diào)查結(jié)果分析以及與學(xué)生的座談，反映出的問題主要表現(xiàn)在：1.學(xué)生對作文交互評改的意義、作用認識模糊，平常也很少有這樣的實踐體驗。對一個班的抽樣分析表明，在沒有經(jīng)過教師組織、指導(dǎo)的情況下，僅有5對學(xué)生參與互改，占全班人數(shù)的1/5，也就是僅有10%的修改，直接源自學(xué)生間的互改。且互改的方面僅限于簡單的錯誤，即錯別字、常見的用詞不當(dāng)，簡單明顯的病句，修改的范圍十分有限。部分(40%)修改源自老師的作用，另一部分(50%)完成任務(wù)（作文）就了事，未作修改。2.他們對老師的信任度比較高，普遍認為老師的批改就具有權(quán)威性，還是老師的評改靠得住，老師應(yīng)是評改的主角。老師的評改能統(tǒng)一標(biāo)準，并嚴格按照標(biāo)準進行操作，能夠反映學(xué)生作文的真實水平。每次作文后，看一下老師的評改就可以了。學(xué)生應(yīng)該是接受教師寫作指導(dǎo)的受教育者。3.雖然因某些客觀存在的問題，造成部分學(xué)生對互改方式期望值不是非常高。但學(xué)生的主觀愿望要求自主學(xué)習(xí)，認識到交互評改的方式具有一定的積極作用，如可以鍛煉鑒賞能力，能從別人的文章中獲得寫作素材，等等。多數(shù)人對參加這項實驗感興趣，希望采用互改式的作文評改方式。4.未參與批改的同學(xué)認為，自己沒有批改別人作文的能力，不敢改，但承認通過與別人的交流對自己有啟發(fā)。參與批改的同學(xué)也認為互改有益，同學(xué)之間的思路較熟悉，容易彼此理解，但互改時沒有把握。針對這樣的情況，課題組于3月21日，給學(xué)生作了《重視作文修改，提高寫作能力》的專題講座。從作文評改，尤其是從“教師高投入，學(xué)生低收效”的現(xiàn)狀入手，引導(dǎo)學(xué)生明確“交互評改”的必然性；從學(xué)生參與，直至獨立進行作文評改的意義入手，引導(dǎo)學(xué)生理解“交互評改”的必要性；從學(xué)生自己評改作文的條件入手，引導(dǎo)學(xué)生相信“交互評改”的可能性。通過以上動員，奠定了學(xué)生積極參與的思想基礎(chǔ)。同時，課題組教師在實驗班分別講解了作文“交互評改”的基本知識和基本方法，然后把學(xué)生分成五人一組，進入具體的交互評改操作階段。經(jīng)過一個多月的三次評改實踐，我們把經(jīng)過學(xué)生書面評改的作文收集起來進行分析。從收取回來的作文樣品分析，書面評改的形式和效率如下：1.符號修改，如下劃線、打圈、問號等。有的作了簡單修改和簡單說明，有的只打符號未作修改，還有的在整篇文章中一種符號用到底。有效率為30%2.打分數(shù)，大多集中在70～80分之間?；蛟u價性打分，如優(yōu)秀、良好、一般、差。評改的有效率為45%。3.評語評改，形式是：(1)眉批，少許加評語，如“開頭段吸引人、中間部分寫得不夠具體、結(jié)尾段好”等。(2)總評，評估者根據(jù)自己的直覺，對作文的好壞進行綜合性的評價，如“文章內(nèi)容切題，表達基本清楚，用詞比較貼切，過渡手段動用欠佳，字寫得不好”等。有的寫眉批沒寫總評，有的寫總評沒寫眉批，少數(shù)兩樣具備。有效率分別是27%、31%。從以上統(tǒng)計可以看出，學(xué)生互改隨意性較大，甚至有應(yīng)付的現(xiàn)象。對于符號的使用方法，尤其對于高一學(xué)生，教師應(yīng)先讓學(xué)生熟悉教師使用的符號意義才會起作用。給分數(shù)的做法，平常情況下，對過差的作文應(yīng)視情況打分，否則會有打擊學(xué)生自尊心的負作用。對眉批和總評，“眼前有景道不得”的現(xiàn)象普遍存在，說明學(xué)生還需要在老師的具體幫助下，指出他們的所在。教學(xué)效果并不理想。那么是什么原因造成互改實效性不大，學(xué)生到底有怎樣的心聲呢？于是課題組在2008年5月底在高一和高二年級進行了第二次問卷調(diào)查。調(diào)查問題：(1)你對評改的尺度如何把握，是按怎樣的步驟操作的；(2)你是否認為每次評改之前，老師都要作具體的評改要求和方法指導(dǎo)；(3)小組里要不要派一個語文水平高一點的同學(xué)來幫助你評改；(4)你是怎樣看待作文交互評改的作用的；(5)你認為評改作文的標(biāo)準應(yīng)該怎樣制定；(6)你喜歡評改哪類作文；(7)你希望別人怎樣評改你的作文；(8)你認為大家在評改過程中是否應(yīng)達到一致的要求；(9)你對作文交互評改的途徑和方法有哪些好的建議。這次調(diào)查反映出的問題主要有：由于平時缺少交互評改的訓(xùn)練，具體操作起來怕吃不準，怕受到老師或作者的指責(zé)，希望有一個作文水平高的同學(xué)來把關(guān)，更希望有老師的具體指導(dǎo)和全程參與；對于評價標(biāo)準，學(xué)生要求體現(xiàn)個體差異和個性化發(fā)展的價值，對統(tǒng)一的標(biāo)準不太贊成；學(xué)生因能力上的差異，在交互評改的時候，可能會造成誤判的現(xiàn)象，會傷害同學(xué)寫作的積極性；老師要求所有的評改人都達到一樣的評改程度，搞一刀切，對后進生來說有強人所難之嫌；部分學(xué)生認為小范圍內(nèi)的評改難免夾雜個人的感情，導(dǎo)致分數(shù)失去公平、公正。根據(jù)這次調(diào)查，課題組補充和完善了一些教學(xué)手段，加強了教師的“主導(dǎo)”作用。主要分為三步：第一步：下筆前，組織學(xué)生討論。先布置一個作文題目，以討論的形式，集思廣益，把大家所有的想法，包括涉及的內(nèi)容、詞匯等寫在黑板上，以便全班同學(xué)選取利用，在討論之后，請若干同學(xué)談?wù)勊麄儗υ摯巫魑牡目傮w構(gòu)思，如對各段內(nèi)容的安排等。教師對好的構(gòu)思及內(nèi)容安排要給予肯定，對不恰當(dāng)?shù)陌才偶皟?nèi)容提出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整意見。通過討論——構(gòu)思——反饋這一過程，使大家對如何下筆，從哪些方面進行組織有了一個宏觀的概念，對學(xué)生初習(xí)篇章寫作，尤其具有指導(dǎo)性的效果。第二步：評改時，搭建操作平臺。1.師生共同擬訂評改標(biāo)準。每次依據(jù)寫作計劃提出的寫作要求，從文章的立意、選材、布局謀篇等方面，擬訂出符合“這一次”作文的特殊評改標(biāo)準；其次，從語言表達、遣詞造句、書寫等方面擬訂出基本的評改標(biāo)準。2.把評改的方法教授學(xué)生。首先，嚴格各種批改符號的寫法及書寫格式，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，按“特殊評改標(biāo)準”來評改作文，從整體上把握全文。再次，按“基本評改標(biāo)準”把有關(guān)內(nèi)容標(biāo)示出來，撰寫眉批與總評，做好批閱記錄。3.把學(xué)生按異質(zhì)分成四類。教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分為ABCD四類，組織學(xué)生建立“學(xué)習(xí)共同體”。視班級實際情況，一般A類10人左右，D類8～10人，其余為BC類。按類分組，一般四五人一組。評改小組由原來的同一類成員搭配的組，改為下派A類的學(xué)生當(dāng)組長，主持把關(guān)。4.小組評改的一般流程：a由小組成員交互評改；b由組長把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，既要對習(xí)作者，也要對初評者提出或補充修改方面的意見等；c小組內(nèi)互相討論修改情況，交換意見；d由小組長推選出一兩篇，在課堂上匯報小組內(nèi)的評改情況（原文及評改用多媒體展示），讓全班學(xué)生參與評改。第三步：成文后，教師綜合評價。1.教師面談。學(xué)生評改時，教師巡回指導(dǎo)。一方面幫助學(xué)生解決疑難問題，一方面隨時發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評改中出現(xiàn)的問題。在時間充裕的情況下，教師可安排作文批改者與原文作者進行面談，這對糾正評改中存在的問題，提高學(xué)生的評改能力，具有獨特的作用。2.課堂講評。選取學(xué)生評改結(jié)果為好、中、差三種范文進行評價，指出好與差的奧妙，或?qū)⒎段挠枚嗝襟w投影，講評后在班上傳閱。對評得不理想或?qū)懙貌焕硐氲淖魑?，要求學(xué)生重寫重評，這種講評——重置的形式，對學(xué)生作文時的篇章組織，內(nèi)容安排等方面有很大的啟發(fā)。在重寫作文時，從內(nèi)容到組織結(jié)構(gòu)都有很大的調(diào)整和改進，同時，時常發(fā)現(xiàn)學(xué)生甚至能夠借鑒其他同學(xué)作文中的優(yōu)美語言表達。經(jīng)過調(diào)整、補充、深化，學(xué)生交互評改情況有何變化呢？我們對三個不同年級的410名學(xué)生作了第三次問卷調(diào)查：1.你適應(yīng)這樣的交互評改方式嗎？()A.完全適應(yīng)B.能夠適應(yīng)C.不適應(yīng)2.交互評改后，已經(jīng)寫了眉批和總評語，還要不要討論、交換意見()A.有必要B.隨便C.沒必要3.你覺得采取互改的方式對提高自己的寫作能力有幫助嗎？()A.有很大的幫助B.有一定的幫助C.沒有幫助4.交互評改對提高自己的評價能力和鑒賞能力起作用嗎？()A.有很大的促進作用B.有一定的促進作用C.沒有作用5.你認為這種探究方式能體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)理念嗎？()A.能B.不能6.你能從他人的文章中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)嗎？()A.總是B.偶爾C.不能7.你希望每學(xué)期能有幾次這樣的評改機會？()A.不希望B.一次C.兩次或兩次以上調(diào)查結(jié)果分析：1.實驗課方面，實驗越來越規(guī)范有序，效果越來越好。學(xué)生也越來越適應(yīng)和認可這種交互評改方式。據(jù)統(tǒng)計，對互評方式完全適應(yīng)的有119人，占29%；能夠適應(yīng)的有250人，占61%；不適應(yīng)的有41人，占10%。應(yīng)該說，有近90%的人已經(jīng)能夠適應(yīng)。2.關(guān)于互評對自己的寫作能力是否有提高，410名學(xué)生中有74人認為起很大作用，占18%；303人認為起一定作用，占73.9%；33人認為不起作用，占8%。認為起作用的共占了91.9%。學(xué)生的評價能力和鑒賞能力得到了不同程度的提高，有的甚至表現(xiàn)出較高的水平。對評價能力和鑒賞能力是否提高的調(diào)查結(jié)果是：同學(xué)中認為有很大促進作用的有101人，占有24.6%；認為有一定促進作用的有283人，占69%；沒有作用的有26人，占6.4%。3.絕大多數(shù)學(xué)生反映這樣的評改活動，對自己有益處，既能揚長補短，又能培養(yǎng)和他人的合作精神，樂于將這樣的學(xué)習(xí)方式持續(xù)下去。4.學(xué)生提出建議：限時評改，及時對優(yōu)秀作文進行點評；對有爭議的作文老師要進行二次批改；希望老師都參與到互評中，不要一味放手讓學(xué)生單干等。5.經(jīng)過指導(dǎo)的互改，達到100%的參與率。在字詞、修辭、過渡、深刻等方面，學(xué)生平均發(fā)現(xiàn)問題與老師發(fā)現(xiàn)的雖然有一定的差距。但可喜的是，在明顯存在缺陷的作文中，多數(shù)同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)并予以改正。經(jīng)過這次調(diào)查，我們看到改進教學(xué)手段所產(chǎn)生的良好影響。雖然教學(xué)取得了進步，但是課題組并沒有停止探究。譬如在“分組”上，我們進一步改進：原先只是按異質(zhì)將“學(xué)生”分組，現(xiàn)在我們又將全班的“作文”按類分組，如按文體歸類，再按題材歸類，然后按出現(xiàn)的文體歸類。這樣逐步分類后，全班作文被分成幾組，然后再以小組的形式進行講評，效果較好。對教學(xué)實驗的幾點認識作文交互評改是把“改”的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生。那么，我們在設(shè)計和實施的整個過程中，應(yīng)在哪些方面努力，使教師的教學(xué)行為對學(xué)生作文交互評改產(chǎn)生積極的影響呢？1.為學(xué)生互改做示范，讓他們掌握評改的方法。教師選擇有代表性的一兩篇學(xué)生習(xí)作，做出示范性的評改。如把學(xué)生習(xí)作用多媒體投影展示出來，課堂上與學(xué)生一起討論評改。通過直觀教學(xué)，學(xué)生基本懂得了批改的方法、要求和規(guī)則。2.針對學(xué)生的實際情況，以適合學(xué)生的心智發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力為準則，采取循序漸進的方式。如對作文語言的評改要求，首先是通過“語言通順”這一關(guān)，進而達到“語言流暢”的程度。3.做好充分的準備，包括知識準備和活動準備，保證評改有質(zhì)量，有價值。在學(xué)生評改之前，教師認真閱讀全部學(xué)生作文，對本次作文的優(yōu)點、缺點及各方面的問題做到心中有數(shù)，并針對出現(xiàn)的問題指出本次作文評改的導(dǎo)向。學(xué)生在評改作文時有了目標(biāo)，避免了盲目和無從下手。下次作文時，教師根據(jù)學(xué)生作文的具體情況，設(shè)計其他方面的問題。這樣反復(fù)多次，涉及到的問題會“面面俱到”，學(xué)生也會全方位地點評和打造自己的作文，受益匪淺。4.教師要檢查學(xué)生的評改情況。教師以“積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監(jiān)督者”的角色出現(xiàn)在課堂上，對交互評改中出現(xiàn)的失誤與偏差進行及時矯正，使評改自始至終富有成效。5.