八年級生物下冊教案北師版范文

第八年級生物下冊教案北師版范文在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀教科參考書，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真編寫好教案制定好教學(xué)計劃。在傳授學(xué)生知識的同時，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，特別是差生，課堂密切注意他們，教育他們求學(xué)勿半途而廢。下面是小編為大家整理的5篇八年級生物下冊教案北師版內(nèi)容，感謝大家閱讀，希望能對大家有所幫助！

八年級生物下冊教案北師版1

《細(xì)菌》

教學(xué)目標(biāo)

1.描述細(xì)菌的主要特征;

2.通過將細(xì)菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和動植物細(xì)胞比較，推測出細(xì)菌的營養(yǎng)方式，鍛煉收集信息、分析推測的科學(xué)能力;

3.了解細(xì)菌發(fā)現(xiàn)的過程和巴斯德實驗的歷史性突破，分析巴斯德實驗的操作步驟，啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉分析能力，認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展離不開實驗技術(shù)的進(jìn)步，更要依靠科學(xué)家孜孜不倦的追求和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科研作風(fēng);

4.描述細(xì)菌的繁殖方式，認(rèn)識到細(xì)菌繁殖速度很快，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

教學(xué)重點和難點

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1.重點：細(xì)菌的主要特征、細(xì)菌的繁殖方式。

2.難點：細(xì)菌的主要特征，巴斯德實驗的歷史性突破。

課前準(zhǔn)備

1.有關(guān)細(xì)菌的圖片和視頻資料

2.學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)微生物學(xué)史的材料

教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動

教師活動

細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)

講故事，了解列文虎克和巴斯德對微生物學(xué)的貢獻(xiàn)，體會科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)以及技術(shù)進(jìn)步對科學(xué)發(fā)展的推動作用

提供資料，幫助學(xué)生分析巴斯德實驗的歷史突破，

細(xì)菌到底長什么樣

觀察細(xì)菌的放大圖片，認(rèn)識細(xì)菌的大小形態(tài)

提供資料，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣

細(xì)菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特征和營養(yǎng)方式

比較細(xì)菌細(xì)胞和動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，推測細(xì)菌的營養(yǎng)方式

提供圖片資料，組織學(xué)生比較、分析、討論

細(xì)菌的繁殖方式

看錄像，了解細(xì)菌的繁殖方式和速度

提供錄像資料，引發(fā)學(xué)生興趣

芽孢

看錄像，理解芽孢對細(xì)菌的意義，了解生活中消毒和滅菌的區(qū)別

提供錄像資料，給以適當(dāng)?shù)闹v解

教學(xué)過程設(shè)計

導(dǎo)入：細(xì)菌發(fā)現(xiàn)和研究的三個故事

學(xué)生：第一個看到細(xì)菌的人不是什么科學(xué)家，而是荷蘭一個名不見經(jīng)傳的小鎮(zhèn)的管理員，他的名字叫列文虎克。他從小就迷上了自己制作放大鏡，他磨制的鏡片可以將物體放大200到400倍。用這些鏡片，列文虎克觀察了很多東西，他將觀察到的景象繪制成圖畫寄給英國皇家學(xué)會。從這些圖畫中人們第一次認(rèn)識了各種形態(tài)的細(xì)菌，英國皇家學(xué)會還選舉他做會員，相當(dāng)于我們的科學(xué)院院士。

學(xué)生：很長時間人們一直不知道細(xì)菌是從那里來的。人們觀察到腐爛的牛肉湯里有很多細(xì)菌，就認(rèn)為細(xì)菌是從肉湯里自然而然產(chǎn)生的。意大利的斯巴蘭扎尼做了一個實驗，他準(zhǔn)備了幾個玻璃燒瓶，把它們刷洗干凈，灌進(jìn)肉湯。把瓶頸放在火上燒，玻璃融化在一起，將瓶口死死封住。這樣一來，不管多么小的細(xì)菌也休想鉆進(jìn)玻璃瓶了。瓶口封好后在沸水里煮了一個多小時，殺死了肉湯中的全部細(xì)菌。幾天之后，肉湯沒有變質(zhì)，證明了細(xì)菌是從空氣中進(jìn)入肉湯里的?？墒怯械纳飳W(xué)家質(zhì)疑說：自然生殖有可能需要借助空氣中某些化學(xué)物質(zhì)完成，斯巴蘭扎尼隔絕了空氣，就破壞了生物“自然發(fā)生”的條件，因此沒有微生物生出來。這樣的疑問聽上去也是有道理的。(學(xué)生紛紛點頭同意)

學(xué)生：1860年，法國科學(xué)家巴斯德終于設(shè)計出了一個新的實驗，一個非常著名的實驗。他把肉湯灌進(jìn)兩個燒瓶里，第一個燒瓶就是普通的燒瓶，瓶口豎直向上;而將第二個燒瓶在火焰上熔化瓶頸，不是將它融合，而是把它拉長，彎曲成鵝頸一樣的曲頸瓶。然后把肉湯煮沸、冷卻。兩個燒瓶都敞開著，外界的空氣可以暢通無阻地與肉湯表面接觸。過了三天，第一個燒瓶里就出現(xiàn)了微生物，第二個燒瓶里卻沒有。直至四年后，第二個曲頸瓶里的肉湯仍然清澈透明，沒有變質(zhì)。

巴斯德解

釋說，因為第一個燒瓶是頂端開口，懸浮于空氣中的塵埃和微生物，可以落人瓶頸直達(dá)液體，微生物在肉湯里得到充足的營養(yǎng)而生長發(fā)育，于是引起了肉湯的變質(zhì)。第二個燒瓶雖然也與空氣相通，但瓶頸拉長彎曲，空氣中的塵埃和微生物僅僅落在彎曲的瓶頸上，而不會落人肉湯中生長繁殖引起_變質(zhì)。巴斯德以令人信服的實驗贏得了_的一致支持，后來，他在研究微生物方面獲得了很多成就，被尊稱為“微生物學(xué)之父”。

主要教學(xué)過程：

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教師：巴斯德用顯微鏡觀察到了肉湯里的細(xì)菌。通過光學(xué)顯微鏡觀察細(xì)菌的裝片，我們也可以看到同樣的情景(由于課程時間限制，沒有安排學(xué)生進(jìn)行顯微鏡的實際操作，可展示圖片或顯微投影實物)同學(xué)們看得清楚嗎

學(xué)生：看見一點一點的。

教師：細(xì)菌的個子實在太小了，我們需要更先進(jìn)的顯微鏡，放大更大的倍數(shù)才能觀察到。這是電子顯微鏡下，一根針頭和針頭上沾的細(xì)菌。你能描述一下這種細(xì)菌的的形態(tài)嗎

學(xué)生：像火腿腸、兩頭圓中間直、像面包……

教師：這種形態(tài)的細(xì)菌叫桿菌。還有別的樣子的細(xì)菌嗎(出示其他圖片)

學(xué)生：有的像圓球、有的像彈簧

教師：請大家根據(jù)細(xì)菌的形態(tài)將他們分成三種：桿菌、球菌和螺旋菌。

學(xué)生：根據(jù)圖片分類。

教師：需要注意的是：雖然有的細(xì)菌一對對地靠在一起(雙球菌)有的細(xì)菌聚成一團(tuán)(葡萄球菌等)或連成一大串(鏈球菌等)但是每個細(xì)菌仍然是獨(dú)立生活的。沒一個細(xì)菌都是一個獨(dú)立的生命單位。那么細(xì)菌的生命結(jié)構(gòu)是什么樣呢(出示圖片)

學(xué)生：觀察圖片，和書中的示意圖比較。

教師：(出示動、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式圖)你感覺細(xì)菌細(xì)胞結(jié)構(gòu)更像植物還是像動物為什么

學(xué)生：我覺得更像植物，因為有細(xì)胞壁，看上去很堅硬的樣子。

學(xué)生：我覺得更像動物，因為有鞭毛，能運(yùn)動。(教師適時說明并不是所有細(xì)菌都有鞭毛)

學(xué)生：我覺得更像動物，因為不是綠色的。

教師：總結(jié)：從營養(yǎng)方式上，大多數(shù)細(xì)菌和動物一樣必須利用現(xiàn)成的有機(jī)物生活。但它們和動物又不一樣的地方是：它們會將有機(jī)物分解成無機(jī)物，所以它們在生態(tài)系統(tǒng)中屬于分解者。

教師：細(xì)菌的結(jié)構(gòu)中有沒有和動物、植物細(xì)胞都不一樣的地方

學(xué)生：沒有細(xì)胞核(還會答有莢膜、鞭毛等，教師應(yīng)適時解釋)。

教師：細(xì)菌沒有成形的細(xì)胞核，但DNA會聚集到細(xì)胞中一個特定的區(qū)域，我們把這個區(qū)域叫核區(qū)。

教師：細(xì)菌也是生命，它是如何繁殖的呢(展示錄像)

學(xué)生：觀看錄像，發(fā)表自己的看法。

教師：計算一下：你手上現(xiàn)在有1個細(xì)菌，每二十分鐘繁殖一代。四個小時后，你手上細(xì)菌的數(shù)目有多少

學(xué)生：計算;212=4096個!

教師：如果繼續(xù)計算下去：48小時后呢

學(xué)生：搶著按計算器：2.23007451×1043個!

教師：我雖然不能告訴你一個細(xì)菌有多重，但是我可以保證：2.23007451×1043個的細(xì)菌的重量大約和4000個地球差不多，有就是說：理論上講，如果你手上有1個細(xì)菌，兩天后它能變成4000個地球那么多。

學(xué)生：笑，不可能!

教師：為什么不可能

學(xué)生：我們會洗手。

教師：對。洗手的肥皂和洗滌劑都可以殺死細(xì)菌，甚至只是用流水沖洗也可以減少很多細(xì)菌。但是洗完手以后，手上的細(xì)菌是不是都?xì)⑺懒四匚覀儊砜纯醇?xì)菌對付惡劣環(huán)境的方法(展示錄像)。

學(xué)生：觀看。

教師：同學(xué)們能不能根據(jù)看到的錄像內(nèi)容回答幾個問題1、芽孢和孢子一樣嗎2、細(xì)菌能不能依靠芽孢繁殖3、芽孢是細(xì)菌細(xì)胞里的結(jié)構(gòu)嗎

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學(xué)生：不一樣，孢子數(shù)目很多，是繁殖結(jié)構(gòu);一個細(xì)菌只產(chǎn)生一個芽孢，數(shù)目沒有增長，不是繁殖;芽孢只在休眠時才出現(xiàn)，芽孢出現(xiàn)是，細(xì)胞就解體了，所以芽孢不是細(xì)菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

教師：芽孢的抵抗惡劣環(huán)境的本事可能高得出乎我們的想象。有一個真實的事情：

在人類登上月球之前，1967年，美國宇航局向月球發(fā)射了一顆人造衛(wèi)星，并且在月球表面進(jìn)行了軟著陸，衛(wèi)星上攜帶了一臺電視攝像機(jī)，為科學(xué)家拍攝了很多影像。兩年半后，美國的阿波羅12號飛船到達(dá)了月球，宇航員把這臺攝像機(jī)帶了回來?？茖W(xué)家在嚴(yán)格的無菌條件下，把攝像機(jī)的一小塊塑料隔離板放在營養(yǎng)液中，幾小時后用顯微鏡觀察，在培養(yǎng)液中發(fā)現(xiàn)了一串串鏈球菌。鏈球菌25分鐘繁殖一代，據(jù)此科學(xué)家們可以推算出，至少有一個鏈球菌生活在這個攝像機(jī)上。在人類登上月球以前，這個鏈球菌竟然在月球那么嚴(yán)酷的物理環(huán)境下不吃不喝生活了兩年半!我們不得不佩服細(xì)菌的生活能力呀!

教師：這節(jié)課我們一起認(rèn)識了細(xì)菌，細(xì)菌在我們的生活中有哪些作用呢請同學(xué)們回家思考一下，在我們家里生活著哪些好細(xì)菌哪些壞細(xì)菌

教學(xué)反思

比較新課標(biāo)和舊教學(xué)大綱，很多老師都注意到：有不少舊的教學(xué)內(nèi)容都刪減了。因此很多人感到新教材內(nèi)容太少，一節(jié)課的內(nèi)容大概就只夠講20分鐘。對此，我的感受是：《課程標(biāo)準(zhǔn)》和依據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)所編制的教材只是國家為適齡學(xué)生提供的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，是一個相對較低的標(biāo)準(zhǔn)。作為教育比較發(fā)達(dá)的城市和學(xué)校，從為學(xué)生發(fā)展的原則出發(fā)，完全可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽補(bǔ)充。

但是補(bǔ)充哪些新內(nèi)容呢有些老師就將刪減的內(nèi)容又補(bǔ)充上去，造成了“穿新鞋，走老路”的情況，這是非常遺憾的一件事。我的看法是：

一、不能盲目提高難度和深度。對于繁、難、脫離生活的內(nèi)容，堅決不補(bǔ)充。不要為“學(xué)科系統(tǒng)性”而加大學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、對于能幫助學(xué)生更加形象地理解教材內(nèi)容的材料，應(yīng)該補(bǔ)充。這些資料應(yīng)該具有趣味性、形象化和科學(xué)性并重的特點。例如：“細(xì)菌繁殖得比地球重”“月球上的細(xì)菌”這樣的資料，能給學(xué)生很清晰的感受。

三、對于能幫助學(xué)生建立情感、態(tài)度、價值觀，能幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)思想和科學(xué)思維方式的內(nèi)容，大膽補(bǔ)充。例如巴斯德實驗，很多老師認(rèn)為這些是“軟性”內(nèi)容，沒有考核的任務(wù)，就輕描淡寫甚至輕易放棄，這是非常遺憾的。講述科學(xué)家的故事和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，不僅可以讓學(xué)生為科學(xué)家孜孜不倦的追求和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科研作風(fēng)而感動，還可以啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉思維能力，獲得很多課本上不能提供的科學(xué)工作方法。因此，對這些內(nèi)容不僅應(yīng)該擴(kuò)展和補(bǔ)充，還應(yīng)該精心準(zhǔn)備，繪聲繪色，發(fā)揮教學(xué)資源的效果。

八年級生物下冊教案北師版2

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握急救措施的一般步驟。

2.學(xué)會人工呼吸和胸外心臟擠壓的具體操作方法。

3.分清外出血的三種情況，學(xué)會對出血進(jìn)行初步的止血處理。

教學(xué)重難點

1、急救措施的一般步驟。

2、人工呼吸和胸外心臟擠壓的操作方法。

3、根據(jù)外出血的不同情況采取不同止血處理的方法。

教學(xué)過程

[導(dǎo)入新課]

1.復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課

2.創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入

板書：二、急救

教師：在日常生活中有時會發(fā)生一些危急情況或意外傷害。例如，當(dāng)你夏天游泳時，發(fā)現(xiàn)有人溺水;當(dāng)你踢足球或打籃球時不小心摔倒，發(fā)生了骨折或外傷出血;或是你發(fā)現(xiàn)有人因煤氣中毒而昏迷不醒，這時你首先想到的措施是什么呢

學(xué)生：應(yīng)立即撥打“120”急救電話。

[推進(jìn)新課]

學(xué)習(xí)目標(biāo)一

板書：1.“120”緊急呼救

活動一：

假設(shè)，現(xiàn)在有一同學(xué)在教室里不知什么原因突然暈倒，昏迷不醒，讓你去打“120”急救電話，你會怎樣撥打

(請3個同學(xué)即興表演)

學(xué)習(xí)目標(biāo)二

板書：2.人工呼吸和胸外心臟擠壓

活動二：如果在野外一時找不到電話，而情況又十分危急的話，那就只能先行采取救治措施，等病人暫無生命危險時再去找人幫忙。

(教師講授)

腦對缺氧十分敏感!對腦的搶救要以秒來計算!

在常溫下，人心跳停止3秒以上大腦就會因缺氧而頭暈，10-20秒可昏厥，30-40秒可抽搐，60秒后呼吸中樞衰竭，4分鐘后腦神經(jīng)可發(fā)生不可逆轉(zhuǎn)的損害，10分鐘后腦細(xì)胞死亡。所以急救成功的關(guān)鍵在于搶時間：即前4分鐘，甚至前60秒。所以如果病人的呼吸或心跳停止后再去打電話等急救車過來后再開始搶救，幾乎沒有成功的可能。這就是急救的意義所在!當(dāng)呼吸停止時立即進(jìn)行人工呼吸，當(dāng)心臟停止跳動時人工胸外心臟擠壓。

(播放教學(xué)課件)

教師：急救措施往往可以在危急情況下挽救一個人的生命，所以學(xué)會這些方法是非常有用的。教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提示其操作要領(lǐng)。

學(xué)生示范：人工呼吸操作方法

學(xué)生示范：人工呼吸和胸外心臟擠壓操作

[聯(lián)系舊知識，引出新知識]

學(xué)習(xí)目標(biāo)三

板書：3.出血和止血

教師：很多同學(xué)有過跌傷外出血的經(jīng)歷，那么你們當(dāng)時是如何處理的呢

學(xué)生回答

教師：同學(xué)們所說的情況都屬于外出血，實際上出血可以分為外出血和內(nèi)出血二種情況。下面我們分別來介紹這兩種出血的處理。

板書：(1)內(nèi)出血

教師：內(nèi)出血是指體內(nèi)器官的出血，一般不易診斷，所以一定要及時到醫(yī)院救治。

板書：(2)外出血

教師：

外出血是指體表的出血，我們可見到血液的流出。這種情況應(yīng)該首先做必要的止血處理。實際上外出血又可以根據(jù)血管類型的不同而分為不同的幾種。那么請同學(xué)們回憶一下，我們在學(xué)習(xí)血液、血管和人體循環(huán)系統(tǒng)時將血管分為哪些類型呢根據(jù)動脈及靜脈的血液和血管壁的特點來歸納出動脈和靜脈出血的情況。

師生共同完成學(xué)案內(nèi)容

教師：同學(xué)們分析得非常好。對于外出血的處理，也正是根據(jù)這三種情況而采取不同的措施，我們來看下面的內(nèi)容。

活動三：

(播放多媒體課件“外出血的處理”)

學(xué)生練習(xí)

教師：這節(jié)課我們學(xué)會了很多日常用藥和急救的常識，了解這些生活中的常識是非常必要的。所以同學(xué)們不但要學(xué)好課堂知識，同時還要多向醫(yī)生、醫(yī)務(wù)工作者等知識經(jīng)驗豐富的人詢問和請教，多從生活中學(xué)習(xí)和積累知識，讓我們更有把握應(yīng)對各種生活中的問題和困難。

[拓展深化]

[課堂小結(jié)，結(jié)束新課]

[鞏固練習(xí)]

[布置作業(yè)]書86頁第2題，練習(xí)冊

●板書設(shè)計

二、急救

1.“120”緊急呼救

2.人工呼吸和胸外心臟擠壓

3.出血和止血

(1)內(nèi)出血

(2)外出血

八年級生物下冊教案北師版3

教學(xué)目標(biāo)

一、知識方面

1、使學(xué)生了解新陳代謝的基本類型

2、使學(xué)生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系

二、能力方面

1、通過學(xué)生對新陳代謝基本類型的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對概念進(jìn)行科學(xué)分類的能力

2、通過學(xué)生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。

3、通過學(xué)生分析某個生物的新陳代謝類型，培養(yǎng)學(xué)生利用概念進(jìn)行科學(xué)判斷的能力。

三、情感、態(tài)度、價值觀方面

通過學(xué)生生物體新陳代謝類型的了解，使學(xué)生能較全面的、辯證的觀察紛繁復(fù)雜的生命自界。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)可看成對第三章內(nèi)容的總結(jié)，包括新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型兩部分內(nèi)容。

1、新陳代謝的概念

教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱，它包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個方面;然后著重講述了新陳代謝中物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關(guān)系。

2、新陳代謝的基本類型

教材講述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用;教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。

教法建議

本節(jié)的知識內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。

1、引言

由于本節(jié)所涉及的大部分知識點都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點。比如通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢

以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。

2、化能合成作用

在本節(jié)中，只有化能合成作用對學(xué)生而言是新知識點，學(xué)生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。

在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時，教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照。

然后教師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。

教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物(二氧化碳和水)合成有機(jī)物(葡萄糖)的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處。

之后，比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同。

3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型

在學(xué)生理解清楚化能合成作用這一知識難點后，本節(jié)的其它內(nèi)容對學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的，教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學(xué)時，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時間來梳理所學(xué)的知識內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的教學(xué)。教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論。

教師可把學(xué)生討論的結(jié)果表解的形式總結(jié)新陳代謝的基本類型。

4、為加強(qiáng)學(xué)生對新陳代謝的基本類型的理解，教師設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生分析、討論。

教學(xué)設(shè)計方案

【課題】第八節(jié)新陳代謝的基本類型

【教學(xué)重點】新陳代謝的基本類型

【教學(xué)難點】化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系

【課時安排】1課時

【教學(xué)手段】板圖

【教學(xué)過程】本節(jié)的知識內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。

1、引言

由于本節(jié)所涉及的大部分知識點都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點。比如，教師可從下面的問題之一引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

①我們總說新陳代謝是生物最基本的特征，而且我們也學(xué)習(xí)了不少與生物的新陳代謝有關(guān)的原理，你能否舉例說明你是怎么理解“一旦生物的新陳代謝停止，生命也就終止了”這句話的

②請舉例說明什么樣是同化作用什么樣是異化作用

③在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系

④動物和植物在同化作用方面(或攝取營養(yǎng)物質(zhì)方面)，最顯著的差異是什么

⑤你能否列舉盡可能多的生物種類，它們可進(jìn)行無氧呼吸嗎

⑥你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系

⑦綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。

2、化能合成作用

在本節(jié)中，只有化能合成作用對學(xué)生而言是新知識點，學(xué)生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。

在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時，教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照。

然后教師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。由于學(xué)生對硝化細(xì)菌根本不知道，而且生物化學(xué)又很抽象，因此這部分內(nèi)容學(xué)生有畏難情緒，教師應(yīng)先簡要介紹一些有關(guān)硝化細(xì)菌的感性知識，以消除學(xué)生的這種陌生感。在此基礎(chǔ)上，教師寫出亞硝化細(xì)菌氧化氨、硝化細(xì)菌氧化亞硝酸的化學(xué)反應(yīng)式，最后再寫出二氧化碳和水產(chǎn)生葡萄糖的反應(yīng)式;

如果條件允許，教師還可以硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌為例，寫出硫細(xì)菌把硫單質(zhì)氧化成+6價硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式;鐵細(xì)菌把+2價鐵氧化為+3價鐵的化應(yīng)式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式。

教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物(二氧化碳和水)合成有機(jī)物(葡萄糖)的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：這些細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時釋放出的化學(xué)能，將無機(jī)物合成有機(jī)物，并把氧化無機(jī)物時所釋放出的化學(xué)能儲存在合成的有機(jī)物中。

之后，比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：化能合成作用與光合作用相同之處在于二者都可把無機(jī)物合成有機(jī)物，因此光合作用與硝化細(xì)菌都為自養(yǎng)生物;二者的不同點在于能量來源不同，即光合作用儲存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來源于光能，而化能合成作用儲存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來源于細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時釋放出的化學(xué)能。

3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型

在學(xué)生掃清了化能合成作用這一知識難點后，本節(jié)的其它內(nèi)容對學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的，教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學(xué)時，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時間來梳理所學(xué)的知識內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的教學(xué)。教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論，如：

①在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系物質(zhì)代謝和能量代謝之間也是什么關(guān)系

引導(dǎo)學(xué)生分析同化作用和異化作用的下面幾層含義：

A、同化作用和異化作用都存在著物質(zhì)變化，即異化作用分解有機(jī)物，同化作用合成有機(jī)物;

B、同化作用和異化作用都存在著能量轉(zhuǎn)變，同化作用儲存能量，異化作用釋放能量;

C、同化作用和異化作用都存在著與外界環(huán)境的關(guān)，同化作用從外界環(huán)境攝取物質(zhì)和能量，異化作用向外界環(huán)境排放物質(zhì)和能量。

前兩點綜合起來理解就可得出新陳代謝是“體內(nèi)物質(zhì)和能量的變化”，而第三點則體現(xiàn)了新陳代謝的另一觀點，即“生物體外界環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換”。

最終使學(xué)生建立新陳代謝準(zhǔn)確的概念，即準(zhǔn)確的新陳代謝是生物體與外界環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換，以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程，生物體的這種不斷的自我更新，是新陳代謝的實質(zhì)。

②你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系

③劃分生物新陳代謝類型的標(biāo)準(zhǔn)是什么

④化能合成自養(yǎng)型與光能合成自養(yǎng)型有什么區(qū)別

⑤自養(yǎng)型代謝與異養(yǎng)型代謝根本的區(qū)別是什么

⑥需氧型代謝與厭氧型代謝的根本區(qū)別是什么

⑦酵母菌與乳酸菌相比，其代謝類型有何特點

⑧你如何說出腐生與寄生之間的區(qū)別

4、為加強(qiáng)學(xué)生對新陳代謝的基本類型的理解，教師設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生分析、討論，比如：

①你能說出下面所列出的生物的新陳代謝類型嗎

綠色植物、人、靈芝、乳酸菌、蛔蟲、豬肉絳蟲、酵母菌、硝化細(xì)菌、蘑菇、霉菌等。

②有人認(rèn)為寄生植物、食蟲植物是自養(yǎng)型和異養(yǎng)型之間的過渡類型，這種觀點對嗎為什么

③你能舉例說明自然界存在兼自養(yǎng)、異養(yǎng)于一身的生物種類嗎(寄生植物、食蟲植物、綠眼蟲等)

④你能舉例說明自然界是否存在兼需氧、厭氧于一身的生物嗎(酵母菌等兼性厭氧的生物)

⑤你認(rèn)為原始生命的新陳代謝類型應(yīng)該是什么

⑥“硝化細(xì)胞的代謝類型屬自養(yǎng)型”，這一說法準(zhǔn)確嗎

自然界除了綠色植物可進(jìn)行光合作用外，還有沒有自養(yǎng)生物呢答案是肯定的，有。這類生物就是可進(jìn)行化能合成作用的細(xì)菌。如硝化細(xì)胞、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌等。

通俗地說，光合自養(yǎng)和化能自養(yǎng)的共同之處都在于可自己養(yǎng)活自己，即不用吃東西，自己可利用二氧化碳和水這些無機(jī)物合成葡萄糖等有機(jī)物。

而光合自養(yǎng)與化能自養(yǎng)的區(qū)別在于光合作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來源于太陽能，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來源于氧化無機(jī)物所釋放出來的化學(xué)能。

還要注意下面四個概念，即同化作用、異化作用、自養(yǎng)型、異養(yǎng)型(為同化作用的一種類型)同化作用類型包括自養(yǎng)型和異養(yǎng)型(通俗地說是別的生物養(yǎng)活自己);異養(yǎng)型包括腐生型(生活在無生命的有機(jī)質(zhì)中)和寄生型(生活在活的生命體內(nèi)或表面)。

其實這部分內(nèi)容并不難，但有一個地方學(xué)生要特別注意，這就是三種問法的區(qū)別，以硝化細(xì)菌為例：

(1)硝化細(xì)菌的代謝類型是什么答案是：自養(yǎng)需氧型

(2)硝化細(xì)菌的同化作用類型是什么答案是：自養(yǎng)型

(3)硝化細(xì)菌的異化作用類型是什么答案是：需氧型

這三種問法的答案是不一樣的，要細(xì)心，注意不要答非所問。

八年級生物下冊教案北師版4

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.遺傳學(xué)中一些基本概念的含義

2.用豌豆做遺傳實驗容易成功的原因

3.基因與性狀的關(guān)系

4.基因分離定律的實質(zhì)和內(nèi)容

5.孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗

6.分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法

7.運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象

[教材梳理]

一、遺傳、變異與性狀

1.遺傳：子代與親代個體之間相似的現(xiàn)象。

2.變異：親代與子代之間，以及子代的不同個體之間出現(xiàn)差異的現(xiàn)象。

3.性狀：生物個體所表現(xiàn)出來的形態(tài)特征或生理特征，是遺傳與環(huán)境相互作用的結(jié)果。

二、基因的分離定律

1.孟德爾一對相對性狀的雜交實驗

(1)相關(guān)概念及符號：

①顯性性狀：F1表現(xiàn)出來的親本性狀。

②隱性性狀：F1沒有表現(xiàn)出來的親本性狀。

③性狀分離：在雜種后代中出現(xiàn)不同親本性狀的現(xiàn)象。

④常見的遺傳學(xué)符號及含義

符號PF1F2×?♀♂

含義親本子一代子二代雜交自交母本父本

(2)實驗過程：

2.孟德爾對實驗現(xiàn)象的解釋

(1)在卵細(xì)胞和花粉細(xì)胞中存在著控制性狀的遺傳因子。

(2)遺傳因子在親本體細(xì)胞中成對存在，在F1體細(xì)胞內(nèi)各自獨(dú)立，互不混雜。

(3)F1可以產(chǎn)生數(shù)量相等的含有不同遺傳因子的配子。

(4)F1自交時，不同類型的配子(花粉和卵細(xì)胞)結(jié)合的機(jī)會均等。

(5)決定一對相對性狀的兩個基因稱為等位基因，它們位于一對同源染色體上。

(6)遺傳圖解：

3.性狀分離比的模擬實驗

模擬實驗中，1號罐中小球代表2種雌配子，2號罐中小球代表2種雄配子，紅球代表基因A，綠球代表基因a。

4.分離假設(shè)的驗證

(1)方法：測交，即讓F1與隱性純合子雜交。

(2)測交實驗圖解：

(3)結(jié)論：測交后代分離比接近1∶1，符合預(yù)期的設(shè)想，從而證實F1是雜合子，產(chǎn)生A和a兩種配子，這兩種配子的比例是1∶1。

5.基因分離定律的實質(zhì)

成對的等位基因位于一對同源染色體上，當(dāng)細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)_時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進(jìn)入到兩個配子中，獨(dú)立地隨配子遺傳給后代。

三、孟德爾獲得成功的原因

1.恰當(dāng)?shù)剡x擇實驗材料。

2.由單因子到多因子的研究方法。

3.應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的方法對實驗結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

4.科學(xué)地設(shè)計了實驗的程序。

四、分離定律的應(yīng)用

1.有助于正確地解釋生物界的某些遺傳現(xiàn)象。

2.預(yù)測雜交后代的類型和各種類型出現(xiàn)的概率。

3.指導(dǎo)動植物育種實踐和醫(yī)學(xué)實踐。

[牛刀小試]

一、相關(guān)概念辨析[判斷正誤]

1.凡子代表現(xiàn)出來的性狀即顯性性狀，子代不能表現(xiàn)的性狀即隱性性狀。(×)

2.在雜種后代中出現(xiàn)不同親本性狀的現(xiàn)象稱為性狀分離。(√)

3.同源染色體上控制同一性狀的兩個基因稱為等位基因。(×)

4.基因型相同時表現(xiàn)型一定相同，表現(xiàn)型相同時基因型也一定相同。(×)

二、一對相對性狀的雜交實驗

1.舉例說明性狀和相對性狀的關(guān)系，如何判斷_狀是否為相對性狀

提示：例如：身高是性狀，高和矮是相對性狀。相對性狀是一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型，可以根據(jù)此定義來判斷_狀是否為相對性狀。

2.根據(jù)相對性狀的概念，對下列實例進(jìn)行分析判斷，并說明理由。

(1)狗的長毛與兔的短毛。

提示：不是。狗與兔不屬于同一種生物。

(2)玉米的早熟與晚熟。

提示：是。早熟與晚熟是玉米成熟這一性狀的不同表現(xiàn)類型。

3.結(jié)合教材P27圖3-1豌豆1對相對性狀的雜交實驗，請思考：

(1)在自然狀態(tài)下，圖3-1中的紫花和白花兩親本能實現(xiàn)雜交嗎

提示：不能，因為豌豆是嚴(yán)格的自花受粉植物。

(2)在雜交過程中，若選紫花作為父本(提供花粉)，白花作為母本(接受花粉)，請討論應(yīng)如何操作。

提示：開花前(花蕾期)剪去白花的雄蕊→套袋→待雌蕊成熟后，授以紫花的花粉→套袋，防止其他花粉的干擾。

(3)若F2共獲得20株豌豆，白花個體一定是5株嗎說明原因。

提示：不一定。樣本數(shù)量太少，不一定完全符合3∶1分離比，孟德爾實驗中的比例是在實驗材料足夠多的情況下得出的。

(4)紫花和白花豌豆雜交，后代出現(xiàn)了紫花和白花，該現(xiàn)象屬于性狀分離嗎為什么

提示：不屬于。因為性狀分離是雜種后代中出現(xiàn)不同親本性狀的現(xiàn)象。

三、對分離現(xiàn)象的解釋

1.根據(jù)純合子、雜合子的概念判斷下列說法是否正確，說明理由。

(1)純合子自交后代一定是純合子。

提示：正確。純合子只能產(chǎn)生一種類型的配子，相同類型的雌雄配子結(jié)合，形成合子發(fā)育成的個體一定是純合子。

(2)純合子雜交后代一定是純合子。

提示：錯誤。顯性純合子與隱性純合子雜交，后代全為雜合子。

(3)雜合子自交后代一定是雜合子。

提示：錯誤。雜合子自交，后代中既有純合子也有雜合子，各占1/2。

2.假如雌雄配子的結(jié)合不是隨機(jī)的，F(xiàn)2中還會出現(xiàn)3∶1的性狀分離比嗎

提示：不會。因為滿足孟德爾實驗的條件之一是雌、雄配子結(jié)合機(jī)會相等，即任何一個雄配子(或雌配子)與任何一個雌配子(或雄配子)的結(jié)合機(jī)會均相等，這樣才能出現(xiàn)3∶1的性狀分離比。

四、對分離現(xiàn)象解釋的驗證、分離定律的實質(zhì)及應(yīng)用

1.結(jié)合教材，思考下列問題：

(1)為什么用測交的方法能證明F1產(chǎn)生配子的類型及比例

提示：因為隱性個體所產(chǎn)生的配子中的遺傳因子為隱性，它不會影響F1產(chǎn)生的配子中所含遺傳因子的表達(dá)，所以測交后代決定于F1所產(chǎn)生的配子的類型及比例。根據(jù)測交后代就可反映出F1產(chǎn)生配子的情況。

(2)測交實驗除測定F1的遺傳因子組成外，能否測定其他個體的遺傳因子組成

提示：能。

2.結(jié)合教材中自交、測交、雜交等方法的描述，完成下表。

目的方法

確定個體的遺傳因子組成

判斷顯隱性

提高純合度

判斷純合子和雜合子

提示：測交雜交、自交自交測交、自交

3.連線

4.農(nóng)戶種植的玉米和小麥，能否自行留種用于來年種植

提示：農(nóng)戶種的小麥?zhǔn)羌兎N，子代不會發(fā)生性狀分離，所以可以連年留種。而玉米是雜種，子代會發(fā)生性狀分離，所以不能留種。

5.某多指患者為防止生出多指患兒，婚前特意做了多指切除手術(shù)，他(她)能否達(dá)到目的

提示：不能，切除多指并不能改變其基因型，后代仍有患病可能。

[重難突破]

一、分離定律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)及適用范圍

1.細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)：減數(shù)_中隨同源染色體分離，等位基因分開，如圖所示：

2.適用范圍：

(1)真核生物有性生殖的細(xì)胞核遺傳。

(2)一對等位基因控制的一對相對性狀的遺傳。

二、遺傳規(guī)律相關(guān)概念辨析

1.性狀類

(1)相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型。

(2)顯性性狀：雜種F1中表現(xiàn)出來的親本的性狀。

(3)隱性性狀：雜種F1中未表現(xiàn)出來的親本的性狀。

(4)性狀分離：雜種后代中出現(xiàn)不同親本性狀的現(xiàn)象。

2.基因類

(1)相同基因：同源染色體相同位置上控制相同性狀的基因。在純合子中由兩個相同基因組成，控制著相同性狀，如圖中A和A就叫相同基因。

(2)等位基因：生物雜合子中在一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的基因。如圖中B和b、C和c、D和d就是等位基因。

(3)非等位基因：非等位基因有兩種，即一種是位于非同源染色體上的基因，符合自由組合定律，如圖中A和D;還有一種是位于同源染色體上的非等位基因，如圖中A和b。

3.個體類

(1)純合子：含有相同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育而成的個體。如DD、dd、AABBCC、ddeerr。

(2)雜合子：含有不同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育而成的個體。如Dd、AaBb、DdEeRr。

(3)基因型：與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成。

(4)表現(xiàn)型：生物個體所表現(xiàn)出來的性狀。

4.交配類

(1)雜交將不同優(yōu)良性狀集中在一起，得到新品種顯隱性性狀的判斷

(2)自交連續(xù)自交可提高種群中純合子的比例可用于植物純合子、雜合子的鑒定

(3)測交驗證遺傳基本定律理論解釋的正確性高等動物純合子、雜合子的鑒定

[特別提醒]

在相同的環(huán)境條件下，基因型相同，表現(xiàn)型一定相同;在不同環(huán)境中，即使基因型相同，表現(xiàn)型也未必相同。表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境共同作用的結(jié)果。

三、基因分離定律常用解題方法歸納

1.由親代推斷子代基因型、子代表現(xiàn)型(正推型)

親本子代基因型子代表現(xiàn)型

AA×AAAA全為顯性

AA×AaAA∶Aa=1∶1全為顯性

AA×aaAa全為顯性

Aa×AaAA∶Aa∶aa=1∶2∶1顯性∶隱性=3∶1

Aa×aaAa∶aa=1∶1顯性∶隱性=1∶1

aa×aaaa全為隱性

2.由子代推斷親代的基因型(逆推型)

方法一：基因填充法。先根據(jù)親代表現(xiàn)型寫出能確定的基因，如顯性性狀的基因型可用A_來表示，那么隱性性狀的基因型只有一種aa，根據(jù)子代中一對基因分別來自兩個親本，可推出親代中未知的基因。

方法二：隱性純合突破法。如果子代中有隱性個體存在，則親代基因型中必然都有一個a基因，然后再根據(jù)親代的表現(xiàn)型做進(jìn)一步的判斷。

方法三：根據(jù)分離定律中規(guī)律性比值來直接判斷(用B，b表示相關(guān)基因)：

(1)若后代性狀分離比為顯性∶隱性=3∶1，則雙親一定是雜合子(Bb)。即Bb×Bb→3B_∶1bb。

(2)若后代性狀分離比為顯性∶隱性=1∶1，則雙親一定是測交類型。即Bb×bb→1Bb∶1bb。

(3)若后代只有顯性性狀，則雙親至少有一方為顯性純合子。即BB×BB或BB×Bb或BB×bb。

(4)若后代只有隱性性狀，則雙親一定都是隱性純合子(bb)。即bb×bb→bb。

四、雜合子Aa連續(xù)多代自交問題分析

1.雜合子Aa連續(xù)自交，第n代的比例情況如下表：

Fn雜合子純合子顯(隱)性

純合子顯性性

狀個體隱性性

狀個體

所占

比例12n

1-12n

12-12n+1

12+12n+1

12-12n+1

2.根據(jù)上表比例，繪制出的純合子、雜合子所占比例坐標(biāo)曲線圖為：

五、區(qū)分自由交配與自交

自交是指相同基因型個體的交配;而自由交配是指一個群體中的雄性和雌性個體隨機(jī)交配的方式，兩種交配方式中概率求解方法不同，如：同樣為13AA、23Aa的群體，自交時隱性類型所占比例為23×(14AA、24Aa、14aa)得23×14aa=16aa。而自由交配時隱性類型應(yīng)為23Aa×23Aa×14aa=19aa。

[考向聚焦]

[例1](海南高考)某二倍體植物中，抗病和感病這對相對性狀由一對等位基因控制，要確定這對性狀的顯隱性關(guān)系，應(yīng)該選用的雜交組合是()

A.抗病株×感病株

B.抗病純合子×感病純合子

C.抗病株×抗病株，或感病株×感病株

D.抗病純合子×抗病純合子，或感病純合子×感病純合子

[解析]判斷性狀的顯隱性關(guān)系的方法有：(1)定義法——具有相對性狀的純合個體進(jìn)行正反交，子代表現(xiàn)出來的性狀就是顯性性狀，對應(yīng)的為隱性性狀;(2)相同性狀的雌雄個體間雜交，子代出現(xiàn)不同于親代的性狀，該子代的性狀為隱性，親代為顯性，故選C。

[答案]C

相對性狀中顯隱性判斷(設(shè)A、B為一對相對性狀)

(1)定義法(雜交法)

①若A×B―→A，則A為顯性，B為隱性。

②若A×B―→B，則B為顯性，A為隱性。

③若A×B―→既有A，又有B，則無法判斷顯隱性，只能采用自交法。

(2)自交法

[例2]某學(xué)校生物小組在一塊較為封閉的低洼地里發(fā)現(xiàn)了一些野生植株，這些植株的花色有紅色和白色兩種，莖稈有綠莖和紫莖兩種。同學(xué)們分兩組對該植物的花色、莖色進(jìn)行遺傳方式的探究。請根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行分析：

第一組：取90對親本進(jìn)行實驗第二組：取綠莖和

紫莖的植株各1株

雜交組合F1表現(xiàn)型交配組合F1表現(xiàn)型

A：30

對親本紅花×紅花36紅花∶1

白花D：綠莖×

紫莖綠莖∶紫莖

=1∶1

B：30

對親本紅花×白花5紅花∶1

白花E：紫莖

自交全為紫莖

C：30

對親本白花×白花全為白花F：綠莖

自交由于蟲害，植株死亡

(1)從第一組花色遺傳的結(jié)果來看，花色隱性性狀為______，最可靠的判斷依據(jù)是________組。

(2)若任取B組的一株親本紅花植株使其自交，其子一代表現(xiàn)型的情況是________________________________________________________________________。

(3)由B組可以判定，該種群中顯性純合子與雜合子的比例約為________。

(4)從第二組莖色遺傳的結(jié)果來看，隱性性狀為______，判斷依據(jù)的是________組。

(5)如果F組正常生長繁殖的話，其子一代表現(xiàn)型的情況是________。

(6)A、B兩組雜交后代沒有出現(xiàn)3∶1或1∶1的分離比，試解釋：________________________________________________________________________。

[解析](1)由A組中“紅花×紅花”后代出現(xiàn)性狀分離可以判定白花為隱性性狀。(2)B組親本中的任一株紅花植株，可能是純合子也可能是雜合子，因此自交后代出現(xiàn)的情況是全為紅花或紅花∶白花=3∶1。(3)B組中的白花個體為隱性純合子，因此F1中5紅花∶1白花就代表了親代中的所有紅花親本所含顯隱性基因的比為顯性基因∶隱性基因=5∶1。如果設(shè)顯性基因為R，則RR∶Rr=2∶1。(4)第二組的情況與第一組不同，第一組類似于群體調(diào)查結(jié)果，第二組為兩親本雜交情況，由D組可判定為測交類型，親本一個為雜合子，一個為隱性純合子;再根據(jù)E組可判定紫莖親本為隱性純合子。(5)雜合子自交，后代將出現(xiàn)3∶1的性狀分離比。(6)親本中的紅花個體既有純合子，又有雜合子，因此雜交組合有多種情況(如A組可能有RR×RR、RR×Rr、Rr×Rr三種情況;B組有RR×rr、Rr×rr兩種情況)，所以后代不會出現(xiàn)一定的分離比。

[答案](1)白花A(2)全為紅花或紅花∶白花=3∶1(3)2∶1(4)紫莖D組和E(5)綠莖∶紫莖=3∶1(6)紅花個體既有純合子，又有雜合子，因此后代不會出現(xiàn)一定的分離比

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[網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建]

填充：①豌豆②性狀分離③測交④分離定律

[關(guān)鍵語句]

1.豌豆作為實驗材料的優(yōu)點：自花傳粉和閉花受粉;具有易于區(qū)分的相對性狀。

2.具有相對性狀的兩純合親本雜交，F(xiàn)1表現(xiàn)出來的親本性狀為顯性性狀，F(xiàn)1未表現(xiàn)出來的親本性狀為隱性性狀。

3.性狀分離：雜種后代中出現(xiàn)不同親本性狀的現(xiàn)象。

4.遺傳因子在體細(xì)胞中成對存在，在生殖細(xì)胞中成單存在。

5.分離定律的實質(zhì)：在進(jìn)行減數(shù)_時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進(jìn)入到兩個配子中，獨(dú)立地隨配子遺傳給后代。

6.基因型與表現(xiàn)型的關(guān)系：相同環(huán)境條件下，基因型相同，表現(xiàn)型一定相同，即表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境。

知識點一、孟德爾分離定律實驗的科學(xué)方法

1.孟德爾在豌豆雜交實驗中，發(fā)現(xiàn)問題和驗證假說所采用的實驗方法依次是()

A.自交、雜交和測交B.測交、自交和雜交

C.雜交、自交和測交D.雜交、測交和自交

解析：選C孟德爾在豌豆雜交實驗中，先讓豌豆雜交獲得F1，再讓F1自交得F2，發(fā)現(xiàn)問題并提出假說，最后用測交實驗驗證其假說。

知識點二、孟德爾一對相對性狀的雜交實驗

2.(全國高考)若用玉米為實驗材料驗證孟德爾分離定律，下列因素對得出正確實驗結(jié)論影響最小的是()

A.所選實驗材料是否為純合子

B.所選相對性狀的顯隱性是否易于區(qū)分

C.所選相對性狀是否受一對等位基因控制

D.是否嚴(yán)格遵守實驗操作流程和統(tǒng)計分析方法

解析：選A驗證分離定律可通過下列幾種雜交實驗及結(jié)果獲得：①顯性純合子和隱性個體雜交，子一代自交，子二代出現(xiàn)3∶1的性狀分離比;②子一代個體與隱性個體測交，后代出現(xiàn)1∶1的性狀分離比;③雜合子自交，子代出現(xiàn)3∶1的性狀分離比。由此可知，所選實驗材料是否為純合子，并不影響實驗結(jié)論。驗證分離定律時所選相對性狀的顯隱性應(yīng)易于區(qū)分，受一對等位基因控制，且應(yīng)嚴(yán)格遵守實驗操作流程和統(tǒng)計分析方法。

3.下列各項中屬于相對性狀的是()

A.克隆羊的黑毛和白毛

B.眼大和眼角上翹

C.桃樹的紅花和綠葉

D.豌豆的高莖和水稻的矮莖

解析：選A眼大和眼角上翹不是同一種性狀;C項也不符合同一性狀的不同表現(xiàn)的要求;D項不是同一物種的性狀。

4.分離定律的實質(zhì)是()

A.F2(子二代)出現(xiàn)性狀分離

B.F2性狀分離比是3∶1

C.成對的控制相對性狀的遺傳因子彼此分離

D.測交后代性狀分離比為1∶1

解析：選C分離定律的實質(zhì)是指體細(xì)胞中成對的控制相對性狀的遺傳因子在形成配子時彼此分離。

知識點三、分離定律性狀分離比的模擬實驗

5.在“性狀分離比的模擬實驗”中，每次抓取統(tǒng)計過的小球都要重新放回桶內(nèi)，其原因是()

A.保證兩種配子的數(shù)目相等

B.避免小球的丟失

C.小球可能再次使用

D.避免人為誤差

解析：選A小球重新放回，能保證每次抓取小球時，成對的、控制相對性狀的遺傳因子分離，形成數(shù)目相等的兩種配子(小球)。

知識點四、分離定律的應(yīng)用

6.豌豆花的頂生和腋生是一對相對性狀，根據(jù)表中的三組雜交實驗結(jié)果，判斷顯性性狀和純合子分別為()

雜交組合子代表現(xiàn)型及數(shù)量

①甲(頂生)×乙(腋生)101腋生，99頂生

②甲(頂生)×丙(腋生)198腋生，201頂生

③甲(頂生)×丁(腋生)全為腋生

A.頂生;甲、乙B.腋生;甲、丁

C.頂生;丙、丁D.腋生;甲、丙

解析：選B③的結(jié)果說明腋生為顯性性狀，頂生為隱性性狀，則甲是隱性純合子，丁是顯性純合子。①和②子代表現(xiàn)型接近1∶1，說明乙和丙是雜合子。

7.已知豌豆種子子葉的_與綠色是由一對遺傳因子Y、y控制的，用豌豆進(jìn)行下列遺傳實驗，具體情況如下：

請回答：

(1)從實驗________可判斷這對相對性狀中________是顯性性狀。

(2)實驗二_子葉戊的遺傳因子組成中雜合子占________________________________________________________________________。

(3)實驗一子代中出現(xiàn)_子葉與綠色子葉的比例為1∶1，其主要原因是_子葉甲產(chǎn)生的配子種類及其比例為________。

(4)欲判斷戊是純合子還是雜合子，是簡便的方法是________________。

解析：(1)由于實驗二中出現(xiàn)了性狀分離，所以后代出現(xiàn)的新性狀綠色子葉是隱性性狀，_子葉為顯性性狀。(2)實驗二中_子葉丁的遺傳因子組成為Yy，自交后代的比例為YY∶Yy∶yy=1∶2∶1，所以在_子葉戊的顯性個體中雜合子占2/3。(3)測交后代的性狀分離比為1∶1，其主要原因是親本中的顯性個體的遺傳因子組成為Yy，產(chǎn)生兩種比例相等的配子。(4)在鑒定是純合子還是雜合子的方法中，測交和自交均可以，但自交不用進(jìn)行去雄、套袋、傳粉等處理，操作較為簡單。

答案：(1)二_(2)2/3(3)Y∶y=1∶1(4)讓戊自交

(時間：25分鐘;滿分：50分)

一、選擇題(每小題2分，共20分)

1.下面對有關(guān)概念之間關(guān)系的敘述，不正確的是()

A.基因型決定了表現(xiàn)型

B.等位基因控制相對性狀

C.雜合子自交后代沒有純合子

D.性狀分離是由于等位基因分離

解析：選C雜合子自交的后代有純合子出現(xiàn)，如基因型為Dd的個體自交，后代有1/4是顯性純合子，有1/4是隱性純合子。性狀分離的根本原因是等位基因分離。

2.孟德爾用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆作親本雜交。結(jié)果是()

①高莖作母本、矮莖作父本時，雜交后代全都表現(xiàn)為高莖

②高莖作母本、矮莖作父本時，雜交后代有的表現(xiàn)為高莖，有的表現(xiàn)為矮莖③高莖作父本、矮莖作母本時，雜交后代全都表現(xiàn)為高莖④高莖作父本、矮莖作母本時，雜交后代少數(shù)表現(xiàn)為高莖，大多數(shù)表現(xiàn)為矮莖

A.①③B.①④

C.②③D.②④

解析：選A用高莖作母本、矮莖作父本時，雜交后代全都表現(xiàn)為高莖，子一代表現(xiàn)出顯性性狀;用高莖作父本、矮莖作母本時，雜交后代全都表現(xiàn)為高莖，子一代也只表現(xiàn)出顯性性狀。這兩組實驗過程實際上是正交與反交實驗的關(guān)系。

3.關(guān)于測交的說法，不正確的是()

A.通過測交測定F1的基因組成來驗證對分離實驗現(xiàn)象理論解釋的科學(xué)性

B.測F1的基因型是根據(jù)F1與隱性性狀個體雜交所得后代表現(xiàn)型逆推的

C.之所以選擇隱性性狀個體與F1測交，是因為這樣可以使F1中的所有基因都能表達(dá)出來

D.測交時，對與F1雜交的另一親本無特殊限制

解析：選D基因決定性狀。性狀大多是人眼所能見到的，而基因是人眼直接觀察不到的，所以研究基因傳遞規(guī)律是根據(jù)測交后代的性狀表現(xiàn)逆推的方法來進(jìn)行的。要推知F1的所有基因組成，就必須讓F1的所有基因都表達(dá)出來，所以與F1測交的另一親本必須對F1無任何遮蓋作用即顯性作用，也就是說另一親本必須是隱性的。

4.孟德爾對分離現(xiàn)象的解釋提出了假說，下列不屬于該假說內(nèi)容的是()

A.生物的性狀是由遺傳因子決定的

B.遺傳因子在體細(xì)胞染色體上成對存在

C.配子只含有每對遺傳因子中的一個

D.受精時雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的

解析：選B孟德爾解釋分離現(xiàn)象時提出的假說的內(nèi)容：①生物的性狀是由遺傳因子決定的，②遺傳因子在體細(xì)胞中是成對存在的，③配子中只含每對遺傳因子中的一個，④受精時雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。

5.一株基因型為Aa的玉米自交，F(xiàn)1種子胚乳的基因型可能有()

A.2種B.4種

C.6種D.8種

解析：選B基因型為Aa，則可產(chǎn)生兩種雌配子，兩種雄配子。胚乳是受精極核發(fā)育而來的，受精極核是由兩個極核和一個精子結(jié)合形成的產(chǎn)物。若極核中含A，精子中為A，則胚乳的基因組成為AAA，精子中為a，胚乳的基因組成為AAa;若極核的基因是a，精子中為A，胚乳的基因組成為Aaa，精子中為a，則胚乳的基因組成為aaa。

6.山羊黑毛和白毛是一對相對性狀，受一對遺傳因子控制，下列是幾組雜交實驗及其結(jié)果：

親本后代

雜交母本父本黑色白色

Ⅰ黑色白色8278

Ⅱ黑色黑色11839

Ⅲ白色白色050

Ⅳ黑色白色740

如果讓組合Ⅳ的黑色雌羊親本與組合Ⅱ的黑色雄羊親本交配，下列4種情況最可能是()

A.所有后代都是黑色的

B.所有后代都是白色的

C.后代中的一半是黑色的

D.后代中的1/4是黑色的，或者后代中1/4是白色的

解析：選A根據(jù)雜交組合Ⅱ，具有相同性狀的親本(黑色)雜交后代出現(xiàn)性狀分離，可判斷黑色是顯性，且親本黑色全是雜合子。根據(jù)雜交組合Ⅳ，具有相對性狀的兩個親本雜交，后代只表現(xiàn)一種性狀(黑色)，判斷親本中的黑色雌山羊是純合子。雜交組合Ⅳ的黑色雌山羊(純合子)與組合Ⅱ的黑色雄山羊(雜合子)雜交，后代全是黑色。

7.一對雙眼皮夫婦生了一個單眼皮的孩子，那么這對夫婦再生兩個孩子，兩個孩子都為雙眼皮的概率是()

A.1/4B.3/4

C.1/16D.9/16

解析：選D該夫婦均為雙眼皮，生了一個單眼皮的孩子，可推知雙眼皮對單眼皮為顯性，且該夫婦都為雜合子(設(shè)為Aa)，雙眼皮孩子的遺傳因子組成為AA或Aa，這兩種遺傳因子組成為互斥事件，AA出現(xiàn)的概率為1/4，Aa出現(xiàn)的概率為1/2，則雙眼皮孩子出現(xiàn)的概率為1/4+1/2=3/4，兩個孩子均為雙眼皮是兩個獨(dú)立事件，應(yīng)用乘法原理計算，為3/4×3/4=9/16。

8.食指長于無名指為長食指，反之為短食指，該相對性狀由常染色體上一對等位基因控制(TS表示短食指基因，TL表示長食指基因)。此等位基因表達(dá)受性激素影響，TS在男性中為顯性，TL在女性中為顯性。若一對夫婦均為短食指，所生孩子中既有長食指又有短食指，則該夫婦再生一個孩子是長食指的概率為()

A.1/4B.1/3

C.1/2D.3/4

解析：選A因TS在男性中為顯性，TL在女性中為顯性，該夫婦均為短食指，則女性的基因型為TSTS，男性的基因型為TSTL或TSTS;如果該男性的基因型為TSTS，則子代基因型都為TSTS，全部為短食指，與題干信息不符合，因此男性的基因型為TSTL，則其子代的基因型和表現(xiàn)型分別為男性：TSTS(短食指)、TSTL(短食指)，女性：TSTS(短食指)、TSTL(長食指)，比例都是1∶1，因此再生一個孩子為長食指的概率為1/4。

9.噴瓜有雄株、雌株和_植株，G基因決定雄株，g基因決定_植株，g-基因決定雌株。G對g、g-是顯性，g對g-是顯性，如：Gg是雄株，gg-是_植株，g-g-是雌株。下列分析正確的是()

A.Gg和Gg-能雜交并產(chǎn)生雄株

B.一株_植株的噴瓜最多可產(chǎn)生三種配子

C._植株自交不可能產(chǎn)生雌株

D._植株群體內(nèi)隨機(jī)傳粉，產(chǎn)生的后代中，純合子比例高于雜合子

解析：選DGg和Gg-都是雄株，不能進(jìn)行雜交，A選項錯誤。_植株的噴瓜的基因型為gg或gg-，因此能產(chǎn)生的配子種類最多為兩種，B選項錯誤?；蛐蜑間g-的_植株自交，可產(chǎn)生g-g-的雌株，C選項錯誤。_植株的基因型有g(shù)g或gg-，在群體內(nèi)隨機(jī)傳粉的情況下，群體中的交配類型有：gg×gg;gg×gg-;gg-×gg-，因此產(chǎn)生的子代中純合子比例高于雜合子，D選項正確。

10.豌豆的高莖對矮莖是顯性，現(xiàn)進(jìn)行兩株高莖豌豆間的雜交，后代既有高莖豌豆又有矮莖豌豆，若后代中的全部高莖豌豆進(jìn)行自交，則所有自交后代中高莖豌豆與矮莖豌豆的比例為()

A.3∶1B.5∶1

C.9∶6D.1∶1

解析：選B兩株高莖豌豆間雜交，后代既有高莖豌豆又有矮莖豌豆，則說明親代的高莖為雜合子，后代中的全部高莖豌豆中純合子與雜合子的比例為1∶2，后代高莖豌豆進(jìn)行自交時，只有雜合子的自交后代才會出現(xiàn)矮莖豌豆，比例為2/3×1/4=1/6，則自交后代中高莖豌豆與矮莖豌豆的比例為5∶1。

二、非選擇題(共30分)

11.(10分)在豌豆中，高莖與矮莖的有關(guān)基因為A、a，將A、B、C、D、E、F、G七種豌豆分四組進(jìn)行雜交得到如下結(jié)果，請分析回答下列問題。

雜交后代

雜交組合高莖矮莖總植株數(shù)

①A×B21070280

②C×D0250250

③E×F190190380

④G×D3000300

(1)豌豆性狀遺傳的實質(zhì)是______________________________________________;

在遺傳過程中，起橋梁作用的細(xì)胞是________。

(2)上述實驗中所獲得的高莖純合子占高莖植株總數(shù)的________%。

(3)豌豆G、C、A的基因型分別是______________。

(4)①、②、③的交配方式分別是__________________________________________。

(5)高莖與矮莖基因的遺傳符合________定律，其實質(zhì)是______________________。

解析：(1)性狀遺傳的實質(zhì)是親子代之間遺傳信息的傳遞，主要是親代將遺傳物質(zhì)復(fù)制后傳遞給子代，配子是親子代之間傳遞遺傳物質(zhì)的媒介，起聯(lián)系親子代的橋梁作用。(2)表中所給四組雜交組合都屬于一對相對性狀的遺傳。表中第一組雜交，后代高莖∶矮莖=210∶70=3∶1，由此判斷，屬于雜合子自交，矮莖屬于隱性性狀。同理可判斷其他三組親本基因型：②aa×aa，③Aa×aa，④AA×aa。所有子代中高莖純合子=210×(1/3)=70，占高莖總植株的比例為70/(210+190+300)=10%。(3)由(2)推知，G、C、A基因型分別為AA、aa、Aa。(4)①②③④的交配方式分別為雜合子自交、隱性純合子自交、測交、純合子雜交。(5)高莖與矮莖基因的遺傳符合分離定律，其實質(zhì)是減數(shù)_時成對的基因隨同源染色體的分開而分離。

答案：(1)親代將遺傳物質(zhì)復(fù)制后傳遞給子代配子(2)10(3)AA、aa、Aa(4)雜合子自交、隱性純合子自交、測交(5)分離減數(shù)_時成對的基因隨同源染色體的分開而分離

12.(10分)如圖為人類白化病遺傳的家庭系譜圖。6號和7號為同卵雙生，即由同一個受精卵發(fā)育而成的兩個個體;8號和9號為異卵雙生，即由兩個受精卵分別發(fā)育成的個體。請據(jù)圖回答：

(1)控制白化病的是______基因。

(2)若用A、a表示控制相對性狀的一對等位基因，則3號、7號和11號個體的基因型依次為________、________、________。

(3)6號是純合子的概率為______，9號是雜合子的概率為______。

(4)7號和8號再生一個孩子患病的概率為______。

(5)如果6號和9號結(jié)婚，則他們生出有病孩子的概率為______，若他們所生第一個孩子有病，則再生一個孩子也有病的概率是______。

解析：同卵雙生的兩個個體的基因型完全相同，異卵雙生的兩個個體的基因型可能相同也可能不相同。從遺傳圖譜看，7號與8號無病生出了有病的11號，則白化病基因為隱性。3號表現(xiàn)正常，又生出了基因型為aa的10號，所以3號的基因型是Aa，同理7號的基因型是Aa。因7號的基因型是Aa，而6號與7號同卵雙生，所以6號是純合子即AA的概率為0。9號是雜合子即Aa的概率決定于其父母的基因型，因其父母生了基因型為aa的10號，又表現(xiàn)正常，則其父母的基因型均為Aa，生出來的9號正常，則無aa的可能，所以9號是Aa的概率為2/3。根據(jù)遺傳圖解可知，基因型