核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語課堂教學(xué)建議

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語課堂教學(xué)建議

Summary：學(xué)科核心素養(yǎng)的提出與實施，是英語教學(xué)發(fā)展的一次新機(jī)遇，也是實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一。因此，初中英語教學(xué)中，要重視提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其中主要包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、語言能力以及文化品格[1]。那么，如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？Keys：核心素養(yǎng)；初中英語一、創(chuàng)造有效語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力傳統(tǒng)英語教學(xué)注重學(xué)生考試成績的強(qiáng)化提升，忽略了對英語語言的認(rèn)識。其實，學(xué)習(xí)英語的過程也是在培養(yǎng)語言能力，教師教授語言知識，學(xué)生要對知識有自己的理解和認(rèn)知，教師不能照本宣科，具有獨到見解才是深入理解的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，學(xué)生要把掌握的語言知識運用到實際生活中去，用英語表達(dá)自身的想法和思想，用英語解決生活問題，這是一種知識素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，是知識水平高低的標(biāo)向桿。語言能力和語言知識的最大不同就是語言能力在語言知識的基礎(chǔ)上更關(guān)注學(xué)生對知識的應(yīng)用，能否將“輸入”的語言“輸出”，提高學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)構(gòu)建思維[2]。因此，在課堂中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多獨立思考的機(jī)會，鼓勵學(xué)生說出自身的想法和建議，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提升語言能力。首先，為了培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對話情境，給學(xué)生提供語言交流的機(jī)會，鼓勵學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題并解決問題，加強(qiáng)學(xué)生對知識點的理解和記憶。其次，學(xué)習(xí)一門語言需要特定的語境，只有將生活和英語知識聯(lián)系起來，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生置身于充滿生活氣息的情境中感受英語詞匯、語法和句式的使用規(guī)則和場景，如此才能提升學(xué)生運用英語知識的能力。在教學(xué)過程中，教師要把握學(xué)生心理活動和性格特征，結(jié)合學(xué)生熟悉的情境素材創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的語言情境，讓學(xué)生在體驗、運用的過程中，逐漸掌握英語語言的規(guī)則，提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。二、增強(qiáng)文化認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生文化品格文化品格是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過培養(yǎng)學(xué)生文化品格，不僅可以幫助學(xué)生理解記憶語言知識，同時還能讓英語課堂變得豐富多彩，給學(xué)生帶來不一樣的英語學(xué)習(xí)體驗。隨著經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，跨文化交流已經(jīng)成為一種趨勢，英語學(xué)習(xí)也不再僅僅是學(xué)習(xí)英語語言知識，更要了解英語文化的歷史和發(fā)展，將東方文化和西方文化有機(jī)結(jié)合。英語作為一門國際化語言，在很多國家和地區(qū)都是官方語言[3]。所以，掌握好英語就能夠和其他國家進(jìn)行文化交流，走出國門，走向國際。初中階段學(xué)生正值情感豐富的時期，廣大教師要抓住機(jī)會給學(xué)生進(jìn)行文化情感教育，培養(yǎng)學(xué)生文化意識，給學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學(xué)生正確處理東方文化和西方文化的關(guān)系，不故步自封，但也不能崇洋媚外，在學(xué)習(xí)英語文化的同時，也不忘記本土文化，這樣才能實現(xiàn)文化品格的升華。三、創(chuàng)造學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生思維能力思維方式的差異是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)，因為漢語表達(dá)習(xí)慣突出重點，再補(bǔ)充附加條件內(nèi)容，但英語表達(dá)習(xí)慣將語氣等助詞放在句子的前面，主體放在句子后面，如果學(xué)生不能及時調(diào)整思維方式，理解英語表達(dá)的特點，那就很容易出現(xiàn)表達(dá)錯誤。為此，想要在漢語和英語之間靈活轉(zhuǎn)換，就要通過大量的練習(xí)，學(xué)習(xí)西方國家人的思維方式，逐漸掌握思維轉(zhuǎn)換的技巧和方法，從而提升自身的語言表達(dá)水平。英語學(xué)科和數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的核心素養(yǎng)一樣，對人思維能力的培養(yǎng)具有非常大的幫助。數(shù)學(xué)增強(qiáng)的是學(xué)生的邏輯思維能力，美術(shù)增強(qiáng)的是學(xué)生的形象思維能力，而英語針對的是學(xué)生多元思維能力的培養(yǎng)。四、加強(qiáng)能力方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，學(xué)習(xí)是伴隨學(xué)生一生的事，教師不僅要給學(xué)生傳授文化知識技能，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生的成長發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。在以往的英語教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師只是關(guān)注學(xué)生英語成績的高低，一味地向?qū)W生灌輸知識，忽略學(xué)生的內(nèi)心感受，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，從最初的比較感興趣逐漸演變成畏懼英語學(xué)習(xí)，只能被動地接受教師灌輸?shù)闹R，失去了自主學(xué)習(xí)的欲望和動力。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)中來。在新時期，教師更要重視課堂的利用率，致力于教學(xué)效率的改善，提高課堂教學(xué)的趣味性和生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望和動力，讓英語學(xué)習(xí)成為一件輕松愉快的事情，讓學(xué)生喜歡上英語，愛上英語課，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，積極動手實踐，自主思考，從回答教師問題逐漸到自主提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語教學(xué)中，作為教師，要加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做到具體情況具體分析，根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)現(xiàn)狀，及時優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，提高學(xué)生的語言能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，并鼓勵學(xué)生分享自己對文化的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀念，增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識，提升文化品格，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。Reference[1]

陳卓.初中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2020(9):75.[2]

池玉蓉.對中學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點思考[J].中學(xué)生英語，2021(10):90.[3]

趙軍