人教版必修2遺傳因子的發(fā)現(xiàn)孟德爾的豌豆雜交實驗“百校聯(lián)賽”一等獎

《孟德爾的豌豆雜交實驗》教學設(shè)計一、說教材1、

教材的地位和作用《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》這一課題是高中生物必修2第一章第一節(jié)第一部分的內(nèi)容，是學生學習孟德爾的豌豆雜交實驗（二）的基礎(chǔ)，也是第二章《減數(shù)分裂與受精作用》這節(jié)知識的重要基礎(chǔ)，又并為后續(xù)學習生物變異與生物進化奠基，所以在教材中起到承上啟下的作用。因此從這個地位來看，這部分內(nèi)容不僅是本章的重點，更是整個必修本的重點內(nèi)容。2、教學目標（1）知識目標

闡明孟德爾的一對相對發(fā)送的雜交實驗及分離定律（2）能力目標

體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創(chuàng)新思維，訓練學生演繹、歸納推理的能力。

（3）情感目標

①通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學、獻身科學的教育。

②通過分離定律在實踐中的應(yīng)用，對學生進行科學價值觀的教育。3、教學的重點難點本課題教學的重點是①對分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律②以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育③運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。教學的難點是對分離現(xiàn)象的解釋。二、說學法：因本部分知識難度大，學生應(yīng)以問題為線索，通過質(zhì)疑和推理，在老師的引導下進行閱讀、思考、觀察、討論展開學習活動，還應(yīng)讓學生讀圖、析圖、寫遺傳圖解，從而來掌握本課時的內(nèi)容。三、說教法本節(jié)課為新課教學，雖然學生已經(jīng)初步學習了染色體的初步知識，但染色體的行為變化等畢竟是學生看不見、摸不著的知識現(xiàn)象，所以要把它同生物的性狀遺傳結(jié)合起來有很大困難，再加上本節(jié)課涉及的基本概念和術(shù)語特別多，同時考慮到教學大綱對教材重難點的要求是最高層次，因此在教學上主要要從以下兩方面入手：一是以激發(fā)學生學習動機為主線，充分動用現(xiàn)代化的教學手段和提問、討論等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的非智力因素；二是以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，本節(jié)科學思維嚴密，教學過程中教師可以依托一對相對性狀遺傳實驗過程、解釋，引導學生觀察、推測、歸納來活化學生的思維，即進行過程性教學，來保障學生學習的主體地位，達到對知識理解的目標，再把知識運用于實踐。四、說教學過程首先激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣。通過教材的問題探討組織學生討論：哪些遺傳現(xiàn)象符合“融合遺傳”的觀點？哪些遺傳現(xiàn)象與“融合遺傳”相矛盾？讓學生交流、探討身邊的生物遺傳現(xiàn)象是否符合“融合遺傳”的觀點。接下來才根據(jù)學生已有的知識，交流對孟德爾的初步認識。設(shè)疑：豌豆具有哪些特點？為什么說孟德爾最成功的雜交實驗是豌豆雜交實驗？孟德爾是如何揭示生物遺傳奧秘的？師生共同解決以上問題，為學生闡明“一對相對性狀的遺傳實驗”做鋪墊。培養(yǎng)學生的概括能力和理解能力。結(jié)合上述內(nèi)容，給出相對性狀、自交、雜交、正交、反交等概念。設(shè)疑：孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗來揭示分離定律的？邊板圖邊敘述一對相對性狀的遺傳實驗，并給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。結(jié)合板圖，觀察分析一對相對性狀的遺傳實驗過程，總結(jié)顯性性狀，隱性性狀與相對性狀之間的關(guān)系。然后在教師的引導下提出問題：為什么子一代表現(xiàn)高莖?矮莖性狀消失了沒有？為什么子二代又出現(xiàn)了矮莖？如果不用數(shù)學統(tǒng)計的方法分析遺傳結(jié)果，會發(fā)現(xiàn)子二代呈現(xiàn)3：1的數(shù)量比嗎？在規(guī)律性的遺傳結(jié)果中，內(nèi)含的實質(zhì)規(guī)律是什么？圍繞這些問題讓學生討論，在學生討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合一對相對性狀的遺傳圖解，引導學生分析：孟德爾是如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀的？為什么子二代會出現(xiàn)性狀分離，且分離比是3：1？從而過渡到對分離現(xiàn)象的解釋。教師邊圖解邊講解孟德爾的假說，然后在講解的基礎(chǔ)上，讓學生結(jié)合圖解閱讀教科書，闡明孟德爾假說的內(nèi)涵，概括孟德爾假說的要點生物體的性狀是由遺傳因子決定的，遺傳因子之間既不會相互融會，也不會在傳遞中消失。體細胞中遺傳因子是成對存在的生物體在形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中。受精時，雌雄配子的結(jié)合是隨機的。設(shè)疑引導學生課后思考：孟德爾假說與“融會遺傳”觀點的本質(zhì)區(qū)別是什么？在人們還沒有認識到配子的形成和受精過程中染色體的行為變化時，你如何認識孟德爾假說的深刻意義？遺傳因子分離、配子隨機組合真的能出現(xiàn)3：1的結(jié)果嗎？這些問題我們下節(jié)課才來進一步解決。小結(jié)：這是完成一項教學任務(wù)終了階段的教學行為。鑒于本節(jié)課涉及的概念多，知識相