觀課報(bào)告-乘法的初步觀課報(bào)告

乘法的初步觀課報(bào)告這節(jié)課教學(xué)思路清晰杰老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確，扎實(shí)有效、注重知識(shí)細(xì)節(jié)教學(xué)，這節(jié)課中有很多地方值得我學(xué)習(xí)。教師的語(yǔ)言特別簡(jiǎn)練，不拖泥帶水。“讓我們一起走進(jìn)家具中的學(xué)問(wèn)？”“仔細(xì)觀察情境圖，你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學(xué)信息？”“仔細(xì)觀察與整數(shù)有什么不同？”“你會(huì)讀這些數(shù)嗎？”“你會(huì)寫(xiě)嗎？快速寫(xiě)出這兩個(gè)小數(shù)?！钡鹊让恳痪涠记迩宄粏?，同時(shí)每一句話都是問(wèn)題的關(guān)鍵，聽(tīng)起來(lái)特別清新。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)也很及時(shí)，而且具體、準(zhǔn)確、具有導(dǎo)向性，比如“你說(shuō)的真準(zhǔn)確”“你說(shuō)的真好，掌聲送給他”。第一讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主探究。小數(shù)對(duì)三年學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，生活中經(jīng)常見(jiàn)到，我們完全可以把小數(shù)的讀寫(xiě)放到課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)課前小研究，讓學(xué)生從生活中找小數(shù)，并讀出來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)，然后想一想與整數(shù)有什么不同，該怎樣讀小數(shù)？怎樣寫(xiě)小數(shù)？然后課上匯報(bào)交流即可，這樣即與生活聯(lián)系又把瑣碎的知識(shí)整合在一起，使得課堂教學(xué)不再那么瑣碎，第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是有關(guān)小數(shù)的意義的研究，可以讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)課杰老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)了什么？同時(shí)再設(shè)計(jì)一個(gè)拓展性的問(wèn)題：0.1千克、0.33元表示什么？通過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生明白帶有其他單位的小數(shù)的意義的理解，更進(jìn)一步的理解小數(shù)的意義所在。第二規(guī)律性的知識(shí)一定要讓學(xué)生通過(guò)自己努力領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)。比如，這幾節(jié)課杰老師引導(dǎo)學(xué)生得“1/10=0.14/10=0.4……”時(shí)杰老師不應(yīng)該再一點(diǎn)一點(diǎn)的問(wèn)，應(yīng)該直接拋給學(xué)生“仔細(xì)觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，得出結(jié)論。第三不要浮在小數(shù)意義的表面，要深入理解。雖然課本給出“十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示”但是為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)論呀？小數(shù)的本質(zhì)含義應(yīng)該是，把單位“1”平均分成10份、100份、1000份……，表示其中的若干份，所以在教學(xué)中，一定讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，為什么是1/10米？4/10米？（把1米平均分成10份，其中的一份就是1分米，也可以表示成1/10米）這樣學(xué)生通過(guò)自己思考，分析才能真正領(lǐng)悟小數(shù)的真正的內(nèi)涵所在。心中必須有目標(biāo)，明確這節(jié)課我要教什么，教到什么程度，這樣以來(lái)教學(xué)過(guò)程中就不至于重心偏移，比如這節(jié)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》課就有些走馬觀花了，花費(fèi)了不少心思創(chuàng)設(shè)了不同的問(wèn)題情境，但是沒(méi)有把乘法的意義真正的挖掘出來(lái)。本節(jié)課的重難點(diǎn)應(yīng)該是乘法意義的理解，課的重心應(yīng)該放在表示幾個(gè)幾時(shí)用乘法算式表示，杰老師在課上只是走了過(guò)程，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生深入的理解，首先在列出很多相同加數(shù)相加的算式杰老師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的提煉出這個(gè)加法算式表示的是幾個(gè)幾相加，同時(shí)在處理“5×4=20中4和5分別表示什么”時(shí)，第一個(gè)學(xué)生回答“5表示5個(gè)糖葫蘆，4表示有4串”第二個(gè)學(xué)生回答“5是相同的加數(shù)，4是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”緊接杰老師就引導(dǎo)出還可以列式為4×5，僅僅以一個(gè)學(xué)生的回答就把這個(gè)意義理解了,沒(méi)有引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)一步思考“什么情況下可以用乘法算式，為什么這樣列乘法算式”讓更多的學(xué)生理解。2、深入鉆研教材，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容融匯貫通。不是為了學(xué)習(xí)定律而學(xué)習(xí)，而是滲透了蘊(yùn)含了加法結(jié)合律能夠簡(jiǎn)便計(jì)算，讓學(xué)生明白之所以要去改變運(yùn)算順序是因?yàn)橄劝?04和96相加能夠得出整百數(shù)，為運(yùn)用加法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算做了鋪墊?？梢钥闯鼋芾蠋煂?duì)教材把握特別準(zhǔn)確，跳出了課本來(lái)教學(xué)，注重知識(shí)的前后聯(lián)系，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)融會(huì)貫通的，不是孤立存在的，同時(shí)也重視知識(shí)的應(yīng)用，沒(méi)有只局限在定律本身的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)算定律就是為了簡(jiǎn)便