鼓勵學(xué)生大膽猜想引導(dǎo)學(xué)生主動探究

鼓勵學(xué)生大膽猜想引導(dǎo)學(xué)生主動探究【摘要】猜想是在觀察、操作或根據(jù)已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對問題的發(fā)展趨勢或本質(zhì)規(guī)律進行歸納判斷的思維過程為了保持和提高學(xué)生對周圍世界的好奇心與求知欲，促進學(xué)生形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，在科學(xué)課上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、營造氛圍，鼓勵學(xué)生大膽猜想，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。【關(guān)鍵詞】猜想

依據(jù)

探究

能力科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)保持和發(fā)展學(xué)生對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。猜想是在觀察、操作或根據(jù)已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對問題的發(fā)展趨勢或本質(zhì)規(guī)律進行歸納判斷的思維過程大膽猜想并不是憑空捏造它更注重以豐富的實踐經(jīng)驗和寬厚的知識積累為基礎(chǔ)它的結(jié)果是否合理需要靠進一步實驗來驗證因此在科學(xué)課的教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鼓勵學(xué)生大膽猜想，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。1.激發(fā)猜想興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與興趣可以產(chǎn)生強烈的求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于良好的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性和豐富的想象力當(dāng)一個人對某種事物產(chǎn)生興趣時他就會主動地、積極地去探究。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行猜想活動時，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生對被猜想的問題產(chǎn)生認(rèn)識興趣讓學(xué)生在猜想過程中體驗到其中的樂趣一個有價值的問題一種神奇的現(xiàn)象一組有吸引力的器材??都能成為學(xué)生進行猜想的素材充分調(diào)動學(xué)生的積極性現(xiàn)行各種版本的科學(xué)教材都注重了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，采用一些問題作為課題或課前導(dǎo)語，如《電路出了什么故障》、《空氣有重量嗎《植物發(fā)生了什么變化鐵塔為什么不容易倒？“白糖加熱后會不會發(fā)生變化？”、“種子發(fā)芽的快慢可能與那些因素有關(guān)”等等。在教學(xué)中，教師可以充分利用這些現(xiàn)有資源，向?qū)W生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想、觀察、實驗、分析、概括、總結(jié)的探究過程，進行自主探究活動。除了引用教材中的問題以外教師還可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)置有趣的游戲激發(fā)學(xué)生興趣引發(fā)學(xué)生猜想，如教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》這一課時，教師先將氣球套在塑料瓶口，讓學(xué)生比賽吹看誰能將氣球吹大學(xué)生爭先恐后去挑戰(zhàn)結(jié)果費盡力氣還是吹不了多大這時候?qū)W生自然而然地要找原因了套在瓶口的氣球為什么吹不大？是氣球的原因？是瓶子的原因？還是其他什么原因？于是學(xué)生大膽猜想動設(shè)計實驗，尋找問題的根源。學(xué)起于思、思起于疑，遇疑而思，才會引發(fā)大膽的猜想，才會產(chǎn)生探究的動力。2.尊重猜想依據(jù)，促進學(xué)生自主探究

大膽猜想是進行科學(xué)探究的前提，但科學(xué)畢竟是科學(xué)，它更注重科學(xué)依據(jù)，科學(xué)課上的猜想同樣不能停留在“胡”思“亂”想上，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從毫無根據(jù)的猜想逐步走向有理有據(jù)的推測之上出猜想的依據(jù)正是經(jīng)歷自主探究過程的重要環(huán)節(jié)之一闡明猜想理由的基礎(chǔ)又是豐富的知識經(jīng)驗和廣泛的生活閱歷，在科學(xué)課中教師要精選某些知識點并據(jù)此設(shè)計問題選擇有利時機設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫埃瑢W(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，激活他們的思維，促使他們?nèi)ビ^察、去分析、去猜想、去探索，從而養(yǎng)成慣于猜想、善于猜想的思維習(xí)慣。例如在《電路出了什么故障一課的教學(xué)中教師先呈現(xiàn)教材中的情景──對面樓上亮著燈這棟樓上的燈卻不能亮由此引出本節(jié)課要探討的問題電路出了什么故障？有學(xué)生連忙說：“停電了?！庇械耐瑢W(xué)說：“日光燈壞了?！币灿型瑢W(xué)說：“線路短路了?！边€有的同學(xué)說：“開關(guān)壞了。”?見大家熱情挺高，我連忙給予及時的肯定“同學(xué)們很善于動腦筋能夠根據(jù)組成線路所需要的材料來猜想可能產(chǎn)生故障的原因，但是這些因素中有幾種是完全可以排除的，你們能通過觀察發(fā)現(xiàn)嗎？”我的話音剛落，就有同學(xué)連忙說道“沒有停電。你看，這棟樓和對面的樓用的是同一個地方送的電那邊還有電呢怎么可能停電了呢？說完又有同學(xué)站起來說道“日光燈壞了的可能性也不大，這棟樓上這么多間教室，每間教室里都有好幾盞日光燈怎么可能同時都壞了呢？整棟樓都沒有電應(yīng)該不是日光燈壞了?！??教師及時的點撥讓學(xué)生的猜想有了方向，使猜想更切合實際。由此可以看出猜想與假設(shè)是學(xué)生思維發(fā)散最為活躍的階段因此在學(xué)生進行猜想與假設(shè)的過程中作為教師首要的是引起學(xué)生的發(fā)散思維要充分體現(xiàn)教學(xué)的雙邊性做好學(xué)生猜想與假“導(dǎo)演分調(diào)動學(xué)生大膽思考敢于創(chuàng)新，想出各種各樣的思想觀點老師不可包辦代替只有在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時方可給予指導(dǎo)，真正做到“貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。3.培養(yǎng)猜想能力，發(fā)展學(xué)生邏輯思維學(xué)生猜想能力的高低決定著猜想的過程是否有效、猜想的結(jié)果是否合理。教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維為學(xué)生進行自主探究打下堅實的基礎(chǔ)具體說來教師要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進行猜想一是靠直覺進行猜想。世界上有許多重大的突破，往往是通過“猜測──實驗”來實現(xiàn)的，在這個過程中，直覺猜想起著先導(dǎo)作用。置于哪些猜想是正確?哪些是錯誤的?猜想之后還要經(jīng)過科學(xué)實驗的驗證。由于直覺猜想具有隨機性和偶然性無論猜測的結(jié)果正確與否教師都應(yīng)給予鼓勵和引導(dǎo)切不可打擊學(xué)生的積極性。二是通過聯(lián)想引發(fā)猜想。也就是通常說的由此及彼。比如讓學(xué)生猜200克水大概能溶解多少克鹽生就可以根據(jù)平時用杯子充糖水或充牛奶等飲品的經(jīng)驗進行猜想在學(xué)生猜想的過程中教師要注意適當(dāng)給予引導(dǎo)讓學(xué)生的猜想目標(biāo)明確集中而有效三是對現(xiàn)象進行比較從而產(chǎn)生猜想如學(xué)生可以根據(jù)對大樹草的認(rèn)識解進而猜想植物的生命特征導(dǎo)學(xué)生大膽進行類比猜想，不但能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還會促使學(xué)生從整體出發(fā)產(chǎn)生接近于正確的猜想。四是通過現(xiàn)象結(jié)果尋找原因進行的猜想如猜想電磁鐵磁性的大小可能與哪些因素有關(guān)學(xué)生就會根據(jù)電磁鐵的特點猜想與電量有關(guān)也有學(xué)生會根據(jù)電磁鐵的裝置之一──線圈，猜想與線圈圈數(shù)的多少有關(guān)等等?？傊處熡心康?、有

計劃地適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)猜想于自主探究科學(xué)養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，都是有很大的積極意義的。牛頓曾經(jīng)說過：沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。猜想作為科學(xué)認(rèn)識過程中的一個基