高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

第頁共頁高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思【精】高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思11造成高三學(xué)生數(shù)學(xué)困難原因1.1學(xué)生自身的原因應(yīng)對如今社會的開展，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)困生就成為了社會的一種普遍現(xiàn)象。數(shù)學(xué)是一門令人難以研究的學(xué)科，因此對于即將面臨高考、精神壓力過大的高三學(xué)生來說，成為數(shù)學(xué)學(xué)困生也可以令人理解。但是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因并不是他們先天性的智力存在問題，而是后天的種種原因?qū)е碌?。?yīng)對即將迎來的高考，同學(xué)們心里壓力過大這就會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)方法不對，學(xué)習(xí)技巧不對。他們將過多的時間用在了學(xué)習(xí)上，不能勞逸結(jié)合，不能集中注意力，隨著時間的推移他們將對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣，放棄了數(shù)學(xué)從而成為了數(shù)學(xué)困難生。高三是一個自我學(xué)習(xí)的階段，就因為這樣過多的同學(xué)失去了學(xué)習(xí)的自覺性，他們失去了教師的監(jiān)視、家長的監(jiān)視，過度的放縱自己，時間久了失去的學(xué)習(xí)的動力，逐漸的成為了學(xué)困生。1.2外部原因隨著我國社會的不斷開展，經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，競爭也將成為社會的主流，這將給每一位即將進(jìn)入大學(xué)的高三學(xué)生帶來無求的壓力，現(xiàn)如今再加上國際局勢的不斷變化，就業(yè)壓力的不斷增加，這就使得學(xué)生們的精神壓力在無形中增加，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們抗拒的心里，以此失去了學(xué)習(xí)的動力。導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生的原因不僅僅如此。在家庭方面，現(xiàn)如今許多家長都在忙于自己的事業(yè)，大局部的時間與精力都用在了自己的事業(yè)上面，陪孩子的時間多少，不能很好的關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，不能歲孩子進(jìn)展監(jiān)視，不能給予孩子輔導(dǎo)，這就使得孩子不能獲得好成績，尤其在數(shù)學(xué)這一環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，最終成為了數(shù)學(xué)學(xué)困生。在教師方面也存在必須的原因，此刻的教師一向采取傳統(tǒng)的教育方式，不斷地灌給學(xué)生知識，不能使學(xué)生自己動腦，這將是學(xué)生不能更好的理解與理解知識，同時教師們的職責(zé)感不強，不能及時的幫助處于困難的學(xué)生，不能及時的幫助學(xué)生解決，時間久了學(xué)生就失去了對學(xué)習(xí)的興趣。僅僅這兩方面還不夠，社會的原因也將是一局部。隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷開展，我國的高科技產(chǎn)品不斷增加，這將使得壓力過大的干三學(xué)生沉迷，逐漸的失去了學(xué)習(xí)的興趣，對于數(shù)學(xué)這一理論性強的學(xué)科更加失去興趣，久而久之成為了數(shù)學(xué)學(xué)困生，阻礙了前進(jìn)的道路。2解決數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題2.1培養(yǎng)學(xué)生興趣興趣是最好的教師，只有真正的使學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣才能真正使他們擺脫學(xué)困生。數(shù)學(xué)是一門理論性的學(xué)科，數(shù)學(xué)這一學(xué)科的精華之處就是它思想的縝密，連接性強，失去了這兩點數(shù)學(xué)知識很難應(yīng)用于實際當(dāng)中。因此要想真正的使學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣就要激起學(xué)生們的好奇心，在理論的教學(xué)當(dāng)中，要不斷的培養(yǎng)學(xué)生們的興趣，使他們真正的對數(shù)學(xué)感興趣，能獨立運用數(shù)學(xué)的知識來解決實際中的問題，體會在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的樂趣。數(shù)學(xué)是一門不同于其他學(xué)科的課程，假設(shè)單純的讓教師進(jìn)展講解，學(xué)生是不可能真正理解數(shù)學(xué)的，要是學(xué)生靠自己的思維去解決問題，不斷培養(yǎng)他們創(chuàng)新的精神，主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，正確的應(yīng)對學(xué)習(xí)中的一切問題。同時要是他們本身意識到社會的殘酷，競爭的壓力，只有這樣他們才會真正的去學(xué)習(xí)，主動地去開動自己的腦筋，去發(fā)現(xiàn)問題，舉一反三地進(jìn)展學(xué)習(xí)。同時要是他們意識到不能局限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法中，要走出來，結(jié)合自身的特點，去尋找最適宜自己的學(xué)習(xí)方法，提升自己的數(shù)學(xué)成績。只有真正的將出對數(shù)學(xué)感興趣，真正的融入到數(shù)學(xué)的世界里，才能真正的去理解數(shù)學(xué)，使自己成為數(shù)學(xué)的主人。2.2透過外部條件來提升數(shù)學(xué)學(xué)困生成績對于每一個面臨高考的高三學(xué)生來說，興趣是他們前進(jìn)的最好的指導(dǎo)教師，學(xué)生們的興趣取決于學(xué)生們與學(xué)科之間情感的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生們擁有良好的興趣能不斷地增強他們學(xué)習(xí)的興趣。因此作為一名教師要不斷的激發(fā)學(xué)生們的興趣。在課堂上教師們要時刻持續(xù)著喜悅的態(tài)度，不斷地鼓勵學(xué)生們，不斷給學(xué)生營造一個良好的課堂氣氛，這將有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的提升，不斷提升數(shù)學(xué)成績。數(shù)學(xué)是一門深奧的學(xué)科，倘假設(shè)想要真正的學(xué)好數(shù)學(xué)就要進(jìn)一步的去研究數(shù)學(xué)，這就要求我們要有足夠的求知欲，當(dāng)然能否真正的學(xué)好數(shù)學(xué)還要根據(jù)每個人開展的不同狀況來決定。教師要想真正的使學(xué)生們進(jìn)步成績，激起學(xué)生們的興趣就要不斷地對學(xué)生們的思想進(jìn)展改變，把學(xué)習(xí)的重點放在對數(shù)學(xué)的討論與研究上而不是像傳統(tǒng)那樣過于重視學(xué)生們的成績。教師們采取啟發(fā)式的教學(xué)形式也是改變學(xué)生們學(xué)習(xí)情趣的一個重要的原因。教師們可以摒棄傳統(tǒng)的教育形式，改變那種灌輸性的教育方式，因人而異的對學(xué)生們傳授知識，不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)形式中教師們只是知識的傳授者，學(xué)生們只是機(jī)械的進(jìn)展聽講，不能單獨的講數(shù)學(xué)體完成，還需要教師的幫助，時間久了將會使學(xué)生們產(chǎn)生依靠的心里，在考試或者其他教師不在的時候就會手無足措不能很好的完成任務(wù)。因此，應(yīng)對這種現(xiàn)象教師要改變傳統(tǒng)的教育形式，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維與理論潛力。因此在今后的教學(xué)的過程中，要不斷的將日程生活融入到理論的教學(xué)中，讓同學(xué)們在體驗生活中的到數(shù)學(xué)答案，以此來營造一個簡單、快樂的學(xué)習(xí)氣氛。同時擁有良好的半班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是替身給學(xué)生學(xué)習(xí)成績的另一大重要原因，良好的班風(fēng)會是班級的同學(xué)主動去學(xué)習(xí)，主動地去進(jìn)展討論，時間久了將有利于學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識進(jìn)展討論，這將不斷提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。3結(jié)語隨著國際社會的不斷開展，國家與國家之間的交往也逐漸加強，文化開展在國際社會開展中的地位也越來越重要。這就意味著數(shù)學(xué)知識將成為我們生活中不可缺少的一局部，其影響力也不容小覷。然而應(yīng)對現(xiàn)如今許多高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)，我們要不斷提升學(xué)生們的興趣，不斷提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，使他們真正體會到數(shù)學(xué)帶來的樂趣，并透過在日常學(xué)習(xí)中的理論活動具備學(xué)習(xí)、理論潛力，使自己真正成為數(shù)學(xué)的主人。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思2新課改下，高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過課堂教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，通過師生面對面的即時交流，可以有效的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)和考慮，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)理論中，不應(yīng)當(dāng)將課堂提問環(huán)節(jié)作為授課的主要途徑，如何有效的進(jìn)步高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性仍然是當(dāng)前需要重點解決的問題。一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題1.提的問題不明確理論中，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不夠重視，很多教師在進(jìn)展課堂教學(xué)前準(zhǔn)備工作不夠充分，憑借以往的教學(xué)經(jīng)歷來上課，沒有做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，在課堂上提的問題也是比較隨機(jī)的，不在意學(xué)生答復(fù)以下問題的信息反響情況，對課堂提問的問題的隨意性，直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時，一些教師認(rèn)為只有多提問，才可以讓學(xué)生更多的參與到課堂中來，課堂氣氛才可以活潑起來，所以，就會在有限的課堂時間里提出很多不具有針對性的問題，這樣不利于學(xué)生考慮，反而減低了教學(xué)的質(zhì)量。2.受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于每節(jié)課都有時間的限制，這樣教師真正可以留給學(xué)生考慮的時間是非常有限的，而很多教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)形式的影響，在課堂教學(xué)過程中，習(xí)慣性的先入為主，留給學(xué)生考慮的時間很少，習(xí)慣性的在等待學(xué)生答復(fù)的過程中就把答案說出來。也就是說，傳統(tǒng)的教學(xué)形式仍然存在于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生連自己考慮的時間都沒有，完全是按照教師的思路進(jìn)展學(xué)習(xí)，這時候會出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情緒比較大，課堂上課不認(rèn)真，課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果。3.答復(fù)以下問題反響的信息不夠重視學(xué)生在答復(fù)教師提問的過程中，也從一個側(cè)面反映出學(xué)生掌握該問題的程度，在一定程度上也反映著全班局部同學(xué)對這個問題掌握的程度，所以教師應(yīng)當(dāng)重視每一次提問中，學(xué)生掌握知識的情況，及時調(diào)整教學(xué)方案。但是，實際工作中，教師讓學(xué)生答復(fù)完問題以后，就將學(xué)生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生依賴教師，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能不強，思維沒有得到有效的開拓。二、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略1.明確課堂提問的問題高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)防止過度的經(jīng)歷，不應(yīng)當(dāng)完全的依賴以往的教學(xué)經(jīng)歷，對每一節(jié)課應(yīng)當(dāng)做的課前準(zhǔn)備工作忽略。課堂上雖然教師授課的內(nèi)容是不變的，但是授課的對象和詳細(xì)的環(huán)境卻是完全不一樣的，所以，教師在課前預(yù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的詳細(xì)環(huán)境背景，對授課的內(nèi)容作出必要的調(diào)整，對于課堂需要提問的題目也應(yīng)當(dāng)慎重選擇，圍繞課堂教學(xué)目的和學(xué)生的接收才能展開。課堂提問亦是教師和學(xué)生交流的過程，設(shè)計的提問問題明確明晰，那么將有效的促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，為接下來教學(xué)過程中的師生互動奠定根底。對于提問問題的本身，問題有難易之分，應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題的難易程度，讓學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)的重點和難點有明晰的認(rèn)識，到達(dá)教學(xué)需要的廣度和深度即可。2.合理控制提問的頻率問題的提問要有一個合理的廣度和深度，提問的問題不能過于困難，防止打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了這個以外，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的控制提問的頻率，把提問控制在一個合理的限度內(nèi)。假設(shè)頻發(fā)的進(jìn)展提問，那么學(xué)生在課堂中進(jìn)展必要考慮的時間將會打折扣，這樣那么打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。如假設(shè)一直不提問或提問很少，那么會出現(xiàn)教師一直在滔滔不絕，而學(xué)生那么一直只是聽，被動的接收知識，課堂互動根本沒有，那么不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也不可以及時獲得學(xué)生掌握知識的情況。所以，提問的目的是為了汲取學(xué)生的注意力和興趣，通過提問可以調(diào)動學(xué)生的熱情，認(rèn)識到問題的本身并積極的尋找解決問題的思路，進(jìn)步課堂教學(xué)的質(zhì)量。3.課堂提問的問題應(yīng)當(dāng)以探究式為主課堂提問主要是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)展考慮，同時根據(jù)學(xué)生答復(fù)以下問題的情況，來判斷學(xué)生掌握知識的情況，進(jìn)而決定下一步的課堂教學(xué)方案，所以課堂教學(xué)中提出的問題應(yīng)當(dāng)以探究式問題為主，已到達(dá)啟發(fā)學(xué)生考慮，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)思路進(jìn)展。比方，在進(jìn)展幾何教學(xué)中，可以要求學(xué)生結(jié)合圖形考慮，教學(xué)生遇到詳細(xì)的題目應(yīng)當(dāng)如何畫圖、分析^p和證明，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度進(jìn)展考慮，尋找不同的解題思路。三、結(jié)語總之，新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)該結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)環(huán)境，同時根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況來決定提問的問題，從課堂問題的目的、有效性入手，提出符合實際教學(xué)要求的問題，以利于進(jìn)步高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思3回憶高一前階段的教學(xué)，我有一種沉重的感覺，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈下降的趨勢，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在逐漸失去興趣，問數(shù)學(xué)問題的同學(xué)在逐漸減少。是什么原因造成高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績下降呢？１.初、高中教材間的跨度過大初中教材側(cè)重于實數(shù)集內(nèi)的運算，缺少對概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此；對不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比方不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都裝備了足夠的例題和習(xí)題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識，緊之后就是函數(shù)的問題〔在函數(shù)中，又分二次函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，它們具有不同的性質(zhì)和圖象〕。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個難點，向量對空間想象潛力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來相當(dāng)困難。此外，資料也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)。這些都是高一數(shù)學(xué)成績大面積下降的客觀原因。２．高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法我在這學(xué)期為理解學(xué)習(xí)狀況共和學(xué)生座談了三次，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽懂但作業(yè)不會做。不少學(xué)生說，平時自認(rèn)為學(xué)得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題我屢次去聽了初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學(xué)，教師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的時機(jī)相當(dāng)多。為了進(jìn)步合格率，不少初中教師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。重點題目反復(fù)做屢次。而高中教師在授課時強調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。從高三教學(xué)下來的教師，可能在教學(xué)中不知不覺以高三的復(fù)習(xí)要求去教學(xué)，因此造成初、高中教師教學(xué)上的宏大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。３．高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高一學(xué)生在初中三年已構(gòu)成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽講，盡力完成教師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習(xí)慣，缺乏用心思維；遇到難題不是動腦子考慮，而是期望教師講解整個解題過程；不會科學(xué)地安排時間，缺乏自學(xué)、看書的潛力，還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為可以松口氣了，放松了對自己的要求。針對上述問題，我認(rèn)為要想大面積進(jìn)步高一數(shù)學(xué)成績，應(yīng)采取如下措施：１．高一教師要鉆研初中大綱和教材。高中教師應(yīng)聽初中數(shù)學(xué)課，理解初中教師的授課特點。開學(xué)初，要透過摸底測驗和開學(xué)生座談會，理解學(xué)生掌握知識的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在摸清三個底〔初中知識體系，初中教師授課特點，學(xué)生狀況〕的前提下，根據(jù)高一教材和大綱，制訂出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，確定應(yīng)采取的教學(xué)方法，做到有的放矢。同時學(xué)校也就應(yīng)組織初、高中教師座談，交流教法２．高一要放慢進(jìn)度，降低難度，注意教學(xué)資料和方法的銜接。根據(jù)我的理論，我認(rèn)為高一第一章課時數(shù)要增加。要加強根本概念、根底知識的教學(xué)。教學(xué)時注意形象、直觀。如講映射時可舉“某班５０名學(xué)生安排到５０張單人桌上的分配方法”等直觀例子，為引人映射概念創(chuàng)造階梯。由于新高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證潛力，所以證明函數(shù)單調(diào)性時可進(jìn)展系列訓(xùn)練，開始時可搞模擬性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，章節(jié)考試難度不能大。透過上述方法，降低教材難度，進(jìn)步學(xué)生的可理解性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)３．嚴(yán)格要求，打好根底。開學(xué)第一節(jié)課，教師就應(yīng)對學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出詳細(xì)、可行要求。如：作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化，獨立完成，訂正錯題等等。對學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)生的習(xí)慣?？荚嚨拿芏纫黾?，如第一章可分為三塊進(jìn)展教學(xué)，每講完一塊都要復(fù)習(xí)、測驗及格率不到７０％應(yīng)重新復(fù)習(xí)、測驗，課前５分鐘小條測驗，應(yīng)經(jīng)?；?，用以催促、檢查、穩(wěn)固所學(xué)知識。理論證明，教好課與嚴(yán)要求，是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。４．指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需教師的指導(dǎo)，另一方面也靠教師的強求。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點，進(jìn)展學(xué)習(xí)方法的專題講座，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案。那里，重點是會聽課和合理安排時間。聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的構(gòu)成過程，而不是只記結(jié)論。教師應(yīng)有針對性地向?qū)W生推薦課外輔導(dǎo)書，以擴(kuò)大知識面。提倡學(xué)生進(jìn)展章節(jié)總結(jié)，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思4期中考試完畢了，我覺得本次考試的成績不盡人意。針對此次考試中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和由此產(chǎn)生的問題，將前段教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)展反思整改，使今后的教學(xué)工作能更好的開展，教學(xué)質(zhì)量能有一個很大的提升。特反思如下：一、考試分析^p：本次期中測試題，考察學(xué)生分析^p問題、解決問題的才能的題目比較多，教師對學(xué)生才能的培養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用理解才能較差，因此失分相當(dāng)嚴(yán)重。另外，學(xué)困生的根底知識掌握較差，學(xué)習(xí)積極性不高，使他們的成績普遍很低，還有就是，試前總是在趕教學(xué)進(jìn)度，而沒給學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固的時間，這也是成績底下的一個原因。二、教學(xué)工作中存在的問題：1、前段教學(xué)中很想讓根底差的學(xué)生也能掌握一定的根底知識，進(jìn)步一定的成績，而無視了對合格生和優(yōu)等生的培養(yǎng)，在優(yōu)等生的培養(yǎng)方面，沒有做到持之以恒，在工作較忙時無視了對他們的嚴(yán)格管理，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師對他們的學(xué)習(xí)成績不是很在意，結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想。2、盡管在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)展了思想工作，但不夠到位，對懶學(xué)、厭學(xué)的學(xué)生沒有及時正確的引導(dǎo)、培養(yǎng)、進(jìn)步他們的興趣，導(dǎo)致有些學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣和動力，因此成績不理想。3、有時自己管不住自己，愛在工作期間開小差，沒有把全部精力和時間用于研究教材、研究學(xué)生、研究新課改.三、整改的措施：在教學(xué)方法上，主要采取精講多練，通過這次考試，在今后的教學(xué)中，要從以下幾點入手：1、認(rèn)真鉆研教材、教法、課程標(biāo)準(zhǔn)，深化理解學(xué)生，以便有效地指導(dǎo)教學(xué)。2、重視直觀教學(xué)，實驗操作，理論聯(lián)絡(luò)實際，培養(yǎng)學(xué)生的分析^p才能、探究才能、理論聯(lián)絡(luò)實際的才能。3、繼續(xù)做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，進(jìn)步優(yōu)秀率、良好率、降低學(xué)困生率，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到進(jìn)步。4、采取各種積極地方法，催促學(xué)生互相幫教，共同與教師完成教學(xué)任務(wù)。5、加強自我完善，不斷學(xué)習(xí)理論知識充實自己的頭腦，并且利用一切可以利用的資搜集教育信息指導(dǎo)教學(xué)。6、多聽優(yōu)秀教師、同科教師的課，汲取他們的閃光點來指導(dǎo)自己，發(fā)揮所有教師的智慧來指導(dǎo)教學(xué)?？傊?，在以后的教學(xué)中，一定要努力，希望在下半學(xué)期，通過教師和學(xué)生的共同努力，能進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思5教數(shù)學(xué)十年，有些教學(xué)內(nèi)容教了好幾遍，但是每當(dāng)重新教這些內(nèi)容的時候，都有不同的收獲：有備課時品出的新穎味道，也有聽課時嘗到的獨特滋味，更有教學(xué)時學(xué)生給的不一樣的調(diào)味方式。套用《論語》里面的名句：“溫故而知新，不亦樂乎！”記得在學(xué)太極拳的時候，教師在教我們每招每式的時候，不僅講這招的動作要領(lǐng)，還要講解這招的作用，是用來進(jìn)攻對方的那個方位，還是用來防御對方的某個招式。在某次備課時，我突然想到，教學(xué)生數(shù)學(xué)就象教他們打拳。每一個系統(tǒng)的章節(jié)就是一套嚴(yán)密的“武術(shù)套路”，我們不僅要讓他們知道這個“套路”的來龍去脈〔能幫助我們解決什么問題〕，還要教他們學(xué)會每一個招式〔知識點〕，并告訴他們這些招式的作用及使用方式，對方出什么招，我們得對什么招〔看到這道題，就得想到用什么方法來處理〕，還得帶他們操練幾遍〔做練習(xí)〕穩(wěn)固所學(xué)技能，最后還得有實戰(zhàn)演練〔考試或?qū)嵙?xí)作業(yè)〕；在實戰(zhàn)中學(xué)生要面對各種各樣的對手，他們要學(xué)會靈敏應(yīng)用這些“招式”來制服“對方”，從而不斷增長見識，進(jìn)步功力。當(dāng)我把這些想法告訴學(xué)生和家長時，發(fā)現(xiàn)他們能承受這種觀點，這樣數(shù)學(xué)學(xué)起來挺快樂的。可我突然又想到了，給人一杯水，自己要有一桶水，想想自己，雖然有一桶水，但桶的容積還比較小。看來還要加強修煉，進(jìn)步自己的“功力”，向“數(shù)林高手”的目的進(jìn)發(fā)。在一次聽課中，我聽到了“數(shù)學(xué)是一種語言”的說法，開始覺得有些新奇，但仔細(xì)一想，卻很有感觸，不得不佩服這種說法的高明。語言是我們?nèi)粘贤ǖ墓ぞ撸龠M(jìn)我們互相理解，它應(yīng)該通俗，易懂。數(shù)學(xué)是一種語言，說明她就在我們生活的周邊〔事實也是如此，我們細(xì)心觀察，隨時都可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子〕，說明她有通俗易懂的一面〔不是所有的數(shù)學(xué)知識都那么高深莫測，我相信大局部數(shù)學(xué)知識都是容易讓人理解的，只要你選對正確的表達(dá)方式〕，說明她是溝通的工具〔我認(rèn)為數(shù)學(xué)促進(jìn)了人類與大自然客觀世界的溝通，讓我們進(jìn)一步理解客觀規(guī)律，并按客觀規(guī)律辦事〕。把數(shù)學(xué)當(dāng)成一種語言來教，就要求我們數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并把本質(zhì)的東西用通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生容易承受；讓學(xué)生不再懼怕數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)不再的高深莫測難以接近；讓學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)有樂趣不乏味，愿意走近她研究她。其實，“把本質(zhì)規(guī)律的東西用通俗易懂的方式展示出來”，談何容易！這需要很深的功力，也是我追求的目的！最近，在和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)向量。向量是數(shù)學(xué)中一個很神奇的'東西，沒有運算，向量就是一個指示路標(biāo)，但一旦我們給她賦予了運算之后，她展示了不可思議的力量。這在教學(xué)過程中我不斷的體會到。在向?qū)W生展示運用向量解決各種原來認(rèn)為挺復(fù)雜的題目而向量卻簡潔有效的解決了的時候，我常常會感慨：向量又“兵不血刃”解決了問題。向量是解決數(shù)學(xué)問題的一把利刃，其實數(shù)學(xué)也是一把解決各種自然、生活、社會問題的利刃。在開始介紹向量數(shù)量積的時候，我們課本的引例是物理中功的定義，功是一個標(biāo)量〔數(shù)量〕，而力和位移是矢量〔向量〕，兩個向量在一定的規(guī)那么下變成一個數(shù)量，由此我們數(shù)學(xué)上定義了“數(shù)量積”這個概念，這是一個“神來之筆”，在接下來的學(xué)習(xí)中我們確實真真切切地感受到了這一筆的“神奇”。課堂上我就感慨了一句：數(shù)學(xué)就是一把寶刀，當(dāng)物理需要解決某個問題的時候，我們就遞上一把鋒利的刀把它刷刷解決了。當(dāng)下，有個學(xué)生〔應(yīng)該是個物理高手，呵呵〕就說了，教師，數(shù)學(xué)應(yīng)該是個“磨刀石”，物理解決問題時它已經(jīng)有“刀”了，數(shù)學(xué)是把這把“刀”磨得更加的鋒利、好用！一想，還真是！學(xué)生的比喻也很貼切，給了我不一樣的看問題的方式。數(shù)學(xué)是人們在各個領(lǐng)域認(rèn)識自然規(guī)律的有力武器，當(dāng)人們在某個問題彷徨時，數(shù)學(xué)就會以自己獨特的方式帶他們打破瓶頸，進(jìn)入更深層次的領(lǐng)域，這一點在科技高速開展的今天將會越來越明顯。這又讓我想到了，數(shù)學(xué)是“磨刀石”的話，那我們就要教學(xué)生怎么“磨刀”，就是怎么用數(shù)學(xué)的目光來對待所遇到的問題——在各個自然學(xué)科中，我們會遇到各種各樣的的問題，當(dāng)我們把它們的主要信息抽象出來后，我們不妨用相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型結(jié)合本學(xué)科的知識進(jìn)展研究，相信這樣會有意向不到的效果。有句話我很贊賞(原話記不全了，但大體意思理解了)：當(dāng)你忘掉所有數(shù)學(xué)的知識點之后剩下的關(guān)于數(shù)學(xué)的東西，那才是真正的數(shù)學(xué)！這些數(shù)學(xué)的東西就是數(shù)學(xué)的思想方法，也是我們教師要交給學(xué)生最主要的東西！我還聽到了一些說法：數(shù)學(xué)是一種文化。〔我認(rèn)可〕。數(shù)學(xué)是一種美?！参腋惺艿搅恕?。數(shù)學(xué)是一種哲學(xué)?！参矣X得也是，但理解有限〕……寫到這，我突然想到了：數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)！她有各種各樣的表象，不同的人有不同的理解，同一個人在不同的時期也有不同的體會。這正是數(shù)學(xué)既平凡又偉大的地方，也是她高深莫測的地方。聯(lián)想到“佛”，我想沒有人知道真正的“佛”是什么樣的，不同的人心中的“佛”也不一樣，同一個人在不同時期看到的“佛”也不一樣。此時，突然有一種很強烈的感覺在腦中回蕩：敬畏數(shù)學(xué)！作為數(shù)學(xué)的一名傳播者，越走近數(shù)學(xué)，我就對數(shù)學(xué)越加的敬畏！我對我的傳播工作更加的慎重，我要盡力把正確的有效的數(shù)學(xué)知識以恰當(dāng)合理的方式傳授給學(xué)生，讓他們享受到數(shù)學(xué)給他們學(xué)習(xí)生活帶來的樂趣。假設(shè)學(xué)生聽完我的數(shù)學(xué)課后，有如此的感覺，我無憾矣！我的亂彈亂唱，只博一樂，缺乏掛齒。同行好友假設(shè)有高見，歡迎“拋磚”！高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思6隨著課程的逐步深化，可能導(dǎo)致學(xué)生對高中數(shù)學(xué)課程的難以理解和教師對高中數(shù)學(xué)課程的難以教學(xué)的問題出現(xiàn)。為了有更好的教學(xué)效果，我們用情境創(chuàng)設(shè)來進(jìn)步我們的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在情境中不知不覺地理解和記住某些知識，在情境中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。一、情境創(chuàng)設(shè)的對象和好處我們針對教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題，比方說學(xué)生對于比較難的知識點聽不懂；對長久以來的機(jī)械教學(xué)感到厭倦，不想聽，這時我們需要對教學(xué)方法進(jìn)展調(diào)整，給學(xué)生創(chuàng)造一個不一樣的課堂，吸引學(xué)生的眼球，豐富多彩的情境不僅僅進(jìn)步了學(xué)生的用心性，而且對于課堂的效率也有非常顯著的進(jìn)步。二、情境創(chuàng)設(shè)的原那么情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是對學(xué)生的自身開展具有良好的促進(jìn)好處，我們不但注重情景的模擬，還要在情境創(chuàng)設(shè)中對學(xué)生的將來有影響，他們應(yīng)對問題的分析^p方法，其中最重要的是指導(dǎo)學(xué)生對于世界觀的認(rèn)知，找出普遍的規(guī)律，用心考慮，情境創(chuàng)設(shè)在無形中對于學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響。在情境創(chuàng)設(shè)中，我們最根本的是要保證教學(xué)資料的準(zhǔn)確性，保證與教材相一致，假設(shè)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)的資料都有問題，那么無論如何創(chuàng)設(shè)情景都是一個失敗的案例，只能為你帶來費事，給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。其次，教學(xué)是合理的教學(xué)，是在現(xiàn)有根底上的教學(xué)，是有側(cè)重點的教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)出一個能被大家所理解的所看到的粗淺的資料才是好的教學(xué)案例。我們在情境創(chuàng)設(shè)中忌諱華而不實的教學(xué)方法。最后，我們要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知程度進(jìn)展情境創(chuàng)設(shè)，過高過低的估計都不利于教學(xué)的進(jìn)展。情境創(chuàng)設(shè)要量身定做，爭取到達(dá)最完美的教學(xué)效果。另外，情境創(chuàng)設(shè)更要注重創(chuàng)新，與時俱進(jìn)。作為國家將來棟梁的二十一世紀(jì)的學(xué)生，正在努力理解著新知識的滋養(yǎng)，我們不能把過去的例子一遍一遍的重復(fù)，創(chuàng)新的案例使教學(xué)事半功倍。與此同時，教師與學(xué)生的關(guān)系也正在微妙變化著，我們根據(jù)與學(xué)生之間的關(guān)系變更教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的正確考慮方式，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。三、情境創(chuàng)設(shè)的方法〔一〕拋實際問題，給學(xué)生對求解的渴望在情境創(chuàng)設(shè)方法中，最根本的就是向?qū)W生拋問題，把我們常見的生活中的問題提出來，引起學(xué)生的共鳴，推進(jìn)學(xué)生對問題求解的熱情。我們明白，數(shù)學(xué)雖然是一門理學(xué)學(xué)科，但是也是來于生活，都是從生活中抽出的模型，我們只需將數(shù)學(xué)模型回歸到生活中，就可以到達(dá)意想不到的效果，這種方法簡單易行，是多數(shù)教師教學(xué)的首選方法。例1：在我們學(xué)習(xí)“余弦定理”中，教師做課程導(dǎo)入便可這樣：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了正弦定理，明白了透過兩條邊及兩條邊的對角的計算，便可得到三角形邊長和角度的所有數(shù)據(jù)，那我們想想假設(shè)只明白兩邊和這兩邊所夾的角，能不能求出第三邊呢？由此引出余弦定理，進(jìn)而得出余弦定理的適用范圍。這便是一個成功的案例，我們透過對問題的拋出引出了本節(jié)課講授的知識點，防止了直接講授余弦定理的使用條件造成和正弦定理相混的狀況。不但使課堂更有效率，對于學(xué)生的記憶也很有幫助?！捕硨嶋H性的計算，給學(xué)生驗證定理對于錯綜復(fù)雜的定理，教師自己當(dāng)初學(xué)的時候都有困難，更不用說是小我們十幾歲的學(xué)生了，那么此時，我們假設(shè)將這些定理實際地讓學(xué)生算一算，最后再告訴他們規(guī)律，那么對于學(xué)生的印象就會深化許多。例2：同樣是學(xué)三角函數(shù)，教師可以在課程導(dǎo)入時從直角三角形出發(fā)，分別計算各邊與對角正弦值的比值，之后算銳角三角形，鈍角三角形，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)比值都是一樣的，這就代表這是個普遍適用的規(guī)律，我們最后在引入正弦定理，相信透過這種方法，學(xué)生會比較容易理解。我們透過讓學(xué)生自己動手計算，不但讓他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而且驗證了正弦定理的普適性，所以在教學(xué)中，應(yīng)自己探究有效的方法，讓學(xué)生真正喜歡上教師的授課?！踩嘲l(fā)散性的思維，讓學(xué)生自主探究我們在情境創(chuàng)設(shè)中，發(fā)散思維也是很常見的方法，這進(jìn)步了學(xué)生自主探究的潛力，對創(chuàng)新性有很大的幫助。例3：我們在學(xué)習(xí)“數(shù)列”的時候，學(xué)習(xí)了等差數(shù)列。在學(xué)習(xí)等差數(shù)列中，最重要的就是通項公式，我們在教學(xué)中，先拿出幾個等差數(shù)列的例子，讓學(xué)生自主討論他們的通項公式，共同檢驗公式正確與否，而后，教師給出寫等差數(shù)列的方法，回頭再次與學(xué)生給出的相比較，最后在反復(fù)探究中，得到寫通項公式最快速的方式。這旨在引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，在數(shù)學(xué)中，發(fā)散性思維極其重要，畢竟數(shù)學(xué)不僅僅僅是一門死記硬背的科目，我們在情境創(chuàng)設(shè)中，多多少少給他們一些開發(fā)，對于他們以后的學(xué)習(xí)具有很重要的好處?！菜摹秤米陨淼捏w驗，給學(xué)生難忘的經(jīng)歷當(dāng)講述的資料不容易理解時，教師可以選取將它娛樂化。這樣學(xué)生會在游戲中不知不覺體會到知識的價值。例4：當(dāng)我們學(xué)習(xí)“排列組合”的時候，教師就可以進(jìn)展課堂互動，讓學(xué)生上前邊來，演示各種排法，比方說紅綠燈有多少種排列方式的問題，學(xué)生透過自己的體驗答復(fù)是6種，那么我們就可以進(jìn)一步引導(dǎo)，與3*2*1結(jié)果一樣，這時我們便可以引導(dǎo)出求排列問題的方法。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課程，最重要的就是讓學(xué)生有探究潛力，有單獨考慮的潛力，這些都是一個學(xué)生在人生中需要逐漸培養(yǎng)起來的意識，我想我們從此刻開始加以引導(dǎo)，透過情境創(chuàng)設(shè)讓他們多在這方面考慮考慮，爭取為培養(yǎng)出一個全方面開展的人才做出奉獻(xiàn)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思7我將從以下幾個方面說一說自己在教學(xué)中體會：一、把握細(xì)節(jié)曾聽過細(xì)節(jié)決定成敗，雖說有夸大其詞的說法，但從另一方面說明細(xì)節(jié)的重要性。在一堂課之中這細(xì)節(jié)可能是某個問題——如反函數(shù)的提出，也可能是某個問題的解釋——復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性，也許是某個內(nèi)容的先后問題——如分段函數(shù)的奇偶性的提出，也學(xué)是對學(xué)生的態(tài)度等。一堂課之中，細(xì)節(jié)處理的好一點，缺憾就少一點。二、把握重難點再講復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性時，要強調(diào)特殊到一般的認(rèn)識過程。呈現(xiàn)的方式不拘泥于一種形式，復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性涉及到屢次對應(yīng)，可以以表格的形式表達(dá)，也可以以集合的圖示表達(dá)，但要強調(diào)要在區(qū)間中取值。從中學(xué)生可較為容易的理解——同增異減這一結(jié)論。假設(shè)為了加強理解可舉詳細(xì)的實例，根據(jù)定義結(jié)合參與復(fù)合的兩個函數(shù)的單調(diào)性給出證明。三、注重知識的系統(tǒng)化、綜合化每堂課都有許多知識點。就新課而言，每個知識點都可以進(jìn)展變式、坡式的訓(xùn)練。單一的重復(fù)的訓(xùn)練是機(jī)械而且是沒有多大好處的。重復(fù)有必要，但要適可而止。要在重復(fù)中進(jìn)步，這就需要在系統(tǒng)、綜合方面加強訓(xùn)練，以啟迪、發(fā)散思維。如數(shù)學(xué)中常講的含參數(shù)的問題，最值中涉及到二次函數(shù)軸動或是區(qū)間動的問題。一般而言，動態(tài)的問題要比靜態(tài)的問題有難度。所以要在這方面逐步的浸透。四、注意如何設(shè)置問題設(shè)置問題是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)內(nèi)容設(shè)置一系列有梯度的問題。設(shè)置問題要注意的幾個原那么：①必要性；②針對性；③準(zhǔn)確性；④層次性；⑤時效性；⑥創(chuàng)新性；⑦價值性；⑧邏輯性。如：如何把反函數(shù)給學(xué)生講的通俗易懂。有一個角度：反解，原來的應(yīng)變量變成了自變量，換言之坐標(biāo)系發(fā)生了怎樣的變化?？衫斫獬裳啬硹l直線翻轉(zhuǎn)了一百八十度。五、把握課堂環(huán)節(jié)在課堂環(huán)節(jié)方面：要注意一堂課的設(shè)計流程，注意每個環(huán)節(jié)的銜接，每個環(huán)節(jié)的解釋。出例如題、問題、習(xí)題首先要留給學(xué)生考慮的時間。其次自己要準(zhǔn)備的特別的充分，特別的純熟，要有預(yù)見性，自信、沉著，那種興奮、沖動的熱情，釋放出愉悅的能量。學(xué)生什么情況都有可能出現(xiàn)，也許某一位同學(xué)是這里不理解，也許這位同學(xué)是那里不理解。要照顧到大多數(shù)的同學(xué)，而不是聽到了從個別幾位同學(xué)嘴里發(fā)出的聲音就去講下一個問題。出例如題、問題、習(xí)題之后就要想著如何啟發(fā)學(xué)生，如何給學(xué)生釋疑。如：再講函數(shù)零點的時候，有這樣的題判斷方程根的情況，所給的方程是比較有特點的。這時學(xué)生可以想到，有些方程可以用求根公式或是因式分解或是換元的方法來確定方程的根。另一種思想便是轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化成判斷函數(shù)零點的問題。當(dāng)然就是利用函數(shù)的圖像，在這里極少或是沒有同學(xué)可以想到將等式的兩邊分別看成相應(yīng)的函數(shù)，假設(shè)有，這樣問題就轉(zhuǎn)化成了看函數(shù)圖像是否有交點。課堂中有釋疑這一環(huán)節(jié)，釋疑時需要注意貼切，到達(dá)一個題眼一點就破的高度。范教師在解釋“準(zhǔn)確度”時就顯得非常的自然、貼切，似乎這就是我們心中蒙蔽的想法〔學(xué)生心中或者已有一些朦朧的模糊的紛亂的想法，只需要教師明晰的一理，他便會獲得收獲的興奮、喜悅〕。聽了他的解釋之后似乎有豁然開朗的感覺，而非是解釋的越多，越像是在迷霧里打轉(zhuǎn)。要在流程上，問題的設(shè)置、解釋上，環(huán)節(jié)的銜接上用心下功夫?！猜犕抡f三中推出新人的標(biāo)準(zhǔn)：干練、精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)、激情〕六、注重教學(xué)方式、方法技巧的積淀要想快速的汲取營養(yǎng)，最快的途徑是向其他教師學(xué)習(xí)，取別人之長，最好的可以內(nèi)化。他們有著老道的方式、方法及技巧。曾聽辦公室的同事說他如何解釋反函數(shù)，聽后即感清新。問他的問題，多有此感覺。有些問題值得潛下心來琢磨或是問一問同事是怎么處理的，不能拘泥于一處。七、向同事學(xué)習(xí)同事之中有許多經(jīng)歷豐富的教師，他們身上有許多可取之處，如他們的個性、獨特、灑脫。細(xì)想一下他們的風(fēng)格是如何形成的。在所處的學(xué)科組中有兩位教學(xué)別具一格的教師。一位擅長層層設(shè)問，精巧富有層次，豐富又系統(tǒng)，細(xì)致又不失大氣。另一位那么灑脫自如，點睛之語使人釋然，不顯章法，又有跡可循，綜合中的變化，變化中的提升，一覽眾山小。這種層次性的設(shè)問，點睛之語值得學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思8對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。1.對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的考慮對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的考慮，用數(shù)學(xué)的目光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)可以別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。以函數(shù)為例：●從邏輯的角度看，函數(shù)概念包含定義域、值域、對應(yīng)法那么等，以及單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些詳細(xì)的函數(shù)，這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的根底，但不是全部?！駨年P(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著親密的聯(lián)絡(luò)。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點的橫坐標(biāo);不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一局部所對應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合;數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);……同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著親密的聯(lián)絡(luò)?！?.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。3.對教數(shù)學(xué)的反思教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否可以符合我們的意愿呢?我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識程度，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。教學(xué)反思的四個視角1.自我經(jīng)歷在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學(xué)生，我們每一個人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品味過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探究性的活動，并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。2.學(xué)生角度教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在新課程實驗中，學(xué)習(xí)分段函數(shù)時，讓學(xué)生去理解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn)，并寫出調(diào)查報告。在講習(xí)題時，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學(xué)生外表上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時卻茫然失措。我們教師在備課時把要講的問題設(shè)計的非常精巧，連板書都設(shè)計好了，外表上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的局部隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題才能以外，又有什么收獲呢?所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是的東西，而不是未知的東西”大數(shù)學(xué)家希爾伯特的教師富士在講課時就常把自己置于困境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學(xué)生看到教師的真實思維過程是怎樣的。人的才能只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學(xué)生，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。3.與同事交流●同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氣氛，便于展開有意義的討論?！裼捎谒幍慕虒W(xué)環(huán)境相似、所面對的教學(xué)對象知識和才能程度相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對彼此都有成效的交流?！窠涣鞯姆绞胶芏?，比方：共同設(shè)計教學(xué)活動、互相聽課、做課后分析^p等等。交流的話題包括：我覺得這堂課的地方是……，我覺得這堂課糟糕的地方是……;這個地方的處理不知道怎么樣?假設(shè)是你會怎么處理?我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來，你覺得該怎么做?我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣?合作解決問題——共同從事教學(xué)設(shè)計，從設(shè)計的根據(jù)、出發(fā)點，到教學(xué)重心、根本教學(xué)過程，甚至富有創(chuàng)意的素材或問題。更為重要的是這樣的設(shè)計要為其后的教學(xué)反思留下空間。4.參考資料學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論，我們可以對許多理論中感到疑惑的現(xiàn)象做出解釋;可以對存在與現(xiàn)象背后的問題有比較清楚的認(rèn)識;可以更加理智的對待自己和別人教學(xué)經(jīng)歷;可以更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是局限在經(jīng)歷的小天地，我們可以看到自己的教學(xué)理論行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價。可以使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動并對反思得到的結(jié)論更加有信心。更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的對待自己教學(xué)活動中“熟悉的”、“習(xí)慣性”的行為，可以從更深化的層面反思題目進(jìn)而使自己的專業(yè)開展走上良性開展的軌道。教師的職業(yè)需要專門化，教師的專業(yè)開展是不可或缺的，它的最為便利而又非常有效的途徑是教學(xué)反思。沒有反思，專業(yè)才能不可能有本質(zhì)性的進(jìn)步，而教學(xué)反思的對象和時機(jī)就在每一個教師的身邊.。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思9當(dāng)前高一數(shù)學(xué)教學(xué)方面存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)，主要表此刻學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上沒有擺脫初中階段對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。由此提出了幾點看法和做法。作為一名數(shù)學(xué)教師，在高一年級的一年教學(xué)過程中，透過不斷的學(xué)習(xí)和鉆研教育教學(xué)方法，以及與廣闊同學(xué)的接觸交流，理解到許多學(xué)生甚至教師在教學(xué)中存在不少認(rèn)識上的誤區(qū)，主要有以下幾項體會。第一、高一年級的學(xué)習(xí)階段標(biāo)志著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個新的時期，在學(xué)習(xí)的方法上，學(xué)習(xí)的認(rèn)識上，學(xué)習(xí)的深度上與初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全不同，但是從學(xué)生的角度講，普遍學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生自認(rèn)為初中數(shù)學(xué)成績不錯，沒有必要投入更多的精力也可以簡單地完成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，上課也好，作業(yè)也好，時常不認(rèn)真對待，馬虎應(yīng)付，主動性差。真實的狀況是，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅僅是把初中知識再加熱，而是從一個更新的角度的學(xué)習(xí)，把僅僅停留在模擬階段的學(xué)生的知識，從理解聯(lián)絡(luò)的角度更新詮釋，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)展探究性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生脫離機(jī)械記憶的層面，開始學(xué)會在邏輯考慮的前提下用聯(lián)絡(luò)的觀點來看問題。第二、對學(xué)生來講，初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)械記憶方法，存在著學(xué)習(xí)的慣性，仍然影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。到了高一階段，大局部學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍然停留在單純的機(jī)械記憶的層次上，難以適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對我講，平時花費了相當(dāng)多的時間背，記數(shù)學(xué)知識，可考試成績還是不見長進(jìn)，不明白為什么顯得很苦惱，學(xué)習(xí)的興致一天天被消磨掉了。因此，我深化體會到，高中數(shù)學(xué)教師除了把數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生以外，更加重要的職責(zé)是逐漸誘導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其自覺或不自覺走到高中數(shù)學(xué)教學(xué)所要求的軌道上來。透過教學(xué)理論，我個人認(rèn)為：第一、高一數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、邏輯思維潛力和情感態(tài)度為教學(xué)目的，為高二時期的學(xué)習(xí)打下良好根底。第二、拓展課堂教學(xué)資料，增加課外知識加強相關(guān)的知識模塊教學(xué)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思10對于高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更多強調(diào)的是學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生在掌握了初步的知識的根底上，透過分析^p、歸納、綜合，不斷地對所學(xué)知識進(jìn)展演繹，經(jīng)過不斷地推導(dǎo)總結(jié)，對知識構(gòu)本錢質(zhì)上的認(rèn)識。解決學(xué)生的思維障礙對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的用心好處。根據(jù)對這些不斷地總結(jié)考慮，對于解決高中數(shù)學(xué)思維障礙，我有以下幾點認(rèn)識和考慮。1.教師在教學(xué)過程中應(yīng)熟悉學(xué)生已有的知識狀況高中數(shù)學(xué)，相比于初中和小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，比較注重于邏輯考慮。因此，教師在講解新的知識的時候，要先回憶教學(xué)需要用到的根底知識，做好新舊知識的銜接，不讓學(xué)生覺得突兀。例如，在剛開始學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的時候，一般都要先復(fù)習(xí)初中階段學(xué)到的一元二次函數(shù)的詳細(xì)資料，而對于那些不含任何參數(shù)的函數(shù)的最大值和最小值的求解比較簡單，對于那些內(nèi)含參數(shù)的求解可能對于很多的學(xué)生有點困難。在這個時候，我就先從不含參數(shù)的函數(shù)最大值和最小值求解開始講起，逐步過渡到內(nèi)含參數(shù)的函數(shù)的最大值最小值的求解，最后對求解區(qū)間變化的題目進(jìn)展講解。經(jīng)過這樣幾步的層層遞進(jìn)，學(xué)生就會掌握各種一元二次函數(shù)的最值求解問題，也在必須程度上調(diào)動了全班學(xué)生的學(xué)慣用心性。學(xué)生的思維也變得很明晰、很系統(tǒng)，對知識點構(gòu)成了總體的認(rèn)識。2.教師在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的發(fā)散思維潛力的培養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多的教師只注重集中思維的培養(yǎng)，不重視提升學(xué)生的發(fā)散思維潛力。其實，發(fā)散思維對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，可以很好地幫助學(xué)生掌握教材中的根底知識，更加靈敏自如地應(yīng)用知識，這也是新的時代對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求。在講解數(shù)學(xué)問題的時候，教師不能固定學(xué)生的思維，同一道題教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展不同的考慮，鼓勵學(xué)生從不同的考慮角度想出新的方法來解決同一個問題。發(fā)散思維可以充分調(diào)動學(xué)生的系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的階梯思路更加開闊，知識之間的聯(lián)絡(luò)也變得更加親密。教學(xué)中，透過引入開放性的數(shù)學(xué)題目，使學(xué)生打破常規(guī)的思維方法，解決學(xué)生的思維障礙，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來處理問題，做到解題的思路和方法的靈敏應(yīng)用，從而打破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙。3.教師在教學(xué)過程中應(yīng)更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法教學(xué)本來就是一種認(rèn)識新事物的過程，教師要根據(jù)認(rèn)識新事物的規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識的根底上可以做好與新知識的銜接，在頭腦中建立起二者之間的互相關(guān)系。教學(xué)方法的改善要考慮到學(xué)生的實際狀況，不能只按照教師自己的邏輯考慮進(jìn)展“填鴨式”的教學(xué)。教師要講教材中的一些定義和定理引導(dǎo)學(xué)生深化理解其內(nèi)涵，從問題的外表去逐步挖掘其本質(zhì)性的東西，要使學(xué)生逐步構(gòu)成抽象的思維，可以在解決一些經(jīng)常見到的數(shù)學(xué)問題的同時也要嘗試著解決一些抽象的數(shù)學(xué)難題。在遇到一些難以解決的問題時，要引導(dǎo)學(xué)生變換思維方式，探究解決問題的新的方法和手段。4.教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將數(shù)學(xué)思想方法作為教學(xué)的重點高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多的是數(shù)學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要逐步掌握一些常見的數(shù)學(xué)思維方法，比方數(shù)學(xué)建模。對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不在于做了多少的題，而是在做每一種類型的題目的時候可以領(lǐng)悟其中用到的數(shù)學(xué)思維方法。一旦掌握理解題的思維方法，至于計算，就是一些根底技能的考察了。教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)思維方法的根底上，在解題過程中可以透過分析^p題目，想到用哪一種思維方法來解決問題，或者透過適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換形式，以適用某個數(shù)學(xué)思維方法。綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要不斷地進(jìn)展教學(xué)總結(jié)，要掌握班上學(xué)生的數(shù)學(xué)根底狀況，培養(yǎng)學(xué)生集中思維的同時要重視發(fā)散思維潛力的培養(yǎng)，加強自身的業(yè)務(wù)潛力，根據(jù)學(xué)生的反響信息改善教學(xué)方法，將對數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)作為重點。教師要不斷地在理論當(dāng)中進(jìn)展探究和發(fā)現(xiàn)，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)歷，并進(jìn)展及時的改善，只有這樣才能不斷改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)，解決學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙，這對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)具有深遠(yuǎn)的重大好處。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思11在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時間，如何盡可能地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生在課堂上45分鐘的學(xué)習(xí)效率，首先要對新課標(biāo)和新教材有整體的把握和認(rèn)識，這樣才能將知識系統(tǒng)化。注意知識前后的聯(lián)絡(luò)，形成知識框架，其次要理解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知構(gòu)造，理解學(xué)生此階段的知識程度，以便因材施教，再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，課堂教學(xué)是施行高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)展思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)不但要加強雙基而且要進(jìn)步智力，要開展學(xué)生的創(chuàng)造力。不但要讓學(xué)生學(xué)會，而且要讓學(xué)生會學(xué)，特別是自學(xué)，尤其是在課堂上，不但要開展學(xué)生的智力因素，而且要進(jìn)步學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)，不能穿新鞋走老路。1.要有明確的教學(xué)目的教學(xué)目的分為三大目的，即認(rèn)知目的、情感目的和動作技能目的。因此，在備課時要圍繞這些目的選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)展必要的重組。備課時要根據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈敏運用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、才能、技能、心理、思想品德等方面到達(dá)預(yù)定的目的，以進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.要能突出重點、化解難點每一堂課都要有教學(xué)重點，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生可以興奮起來，適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類知識有關(guān)的笑話，對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生對新知識的承受才能。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對本節(jié)的知識內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。3.要擅長應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切，現(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來45分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決，二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，進(jìn)步講解效率，三是直觀性強，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展回憶和小結(jié)，在課堂教學(xué)完畢時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點和難點，同時通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然幕上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中。對于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成，可能的話教學(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用電腦來演示。4.根據(jù)詳細(xì)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目的要求，所謂教學(xué)有法，但無定法教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈敏應(yīng)用教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識，而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法。來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)論，如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度，這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明，此外我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈敏采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學(xué)方法，教無定法貴要得法只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維才能的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。5.關(guān)愛學(xué)生，及時鼓勵高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的開展。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要隨時理解學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等程度學(xué)生上臺板演。有時，對于根底差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉時機(jī)，同時教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時進(jìn)展鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。6.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的帶路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動手，動腦操作，剛畢業(yè)那會，每次上看到學(xué)生一道題目往往要考慮很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對教師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮的才能和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個資庫，學(xué)生往往會想出我意想不到的好方法來。7.實在重視根底知識、根本技能和根本方法眾所周知近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈敏性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)才能，因此相對地?zé)o視了根底知識、根本技能、根本方法的教學(xué)，教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生，其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有開掘其內(nèi)在的規(guī)律。就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去悟出某些道理，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生悟不出方法、規(guī)律，理解浮淺記憶不牢只會機(jī)械地模擬，思維程度較低，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復(fù)雜化。假設(shè)教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對根本知識不求甚解，都會導(dǎo)致在考試中判斷錯誤，不少學(xué)生說如今的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于根本技能、根本方法的純熟程度及才能的上下，可見在實在重視根底知識的落實中同時應(yīng)重視根本技能和根本方法的培養(yǎng)。8.浸透教學(xué)思想方法，培養(yǎng)綜合運用才能常用的數(shù)學(xué)思想方法有轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類討論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些根本思想和方法分散地浸透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中。在平時的教學(xué)中，教師要在傳授根底知識的同時，有意識地、恰當(dāng)在講解與浸透根本數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而到達(dá)傳授知識，培養(yǎng)才能的目的。只有這樣，學(xué)生才能靈敏運用和綜合運用所學(xué)的知識。總之，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要進(jìn)步學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，要進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多考慮、多準(zhǔn)備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，進(jìn)步自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思12一、教學(xué)內(nèi)容分析^p圓錐曲線的定義反映了圓錐曲線的本質(zhì)屬性,它是無數(shù)次理論后的高度抽象.恰當(dāng)?shù)乩枚x解題,許多時候能以簡馭繁.因此,在學(xué)習(xí)了橢圓、雙曲線、拋物線的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程、幾何性質(zhì)后,再一次強調(diào)定義,學(xué)會利用圓錐曲線定義來純熟的解題”。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析^p我所任教班級的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性強，思維活潑，但計算才能較差，推理才能較弱，使用數(shù)學(xué)語言的表達(dá)才能也略顯缺乏。三、設(shè)計思想由于這局部知識較為抽象,假設(shè)分開感性認(rèn)識,容易使學(xué)生陷入困境,降低學(xué)習(xí)熱情.在教學(xué)時,借助多媒體動畫,引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,主動參與教學(xué),在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、獲取新知,進(jìn)步教學(xué)效率.四、教學(xué)目的1.深化理解并純熟掌握圓錐曲線的定義，能靈敏應(yīng)用定義解決問題；純熟掌握焦點坐標(biāo)、頂點坐標(biāo)、焦距、離心率、準(zhǔn)線方程、漸近線、焦半徑等概念和求法；能結(jié)合平面幾何的根本知識求解圓錐曲線的方程。2.通過對練習(xí),強化對圓錐曲線定義的理解，進(jìn)步分析^p、解決問題的才能；通過對問題的不斷引申,精心設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解題的一般方法。3．借助多媒體輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.五、教學(xué)重點與難點:教學(xué)重點1.對圓錐曲線定義的理解2.利用圓錐曲線的定義求“最值”3.“定義法”求軌跡方程教學(xué)難點:巧用圓錐曲線定義解題六、教學(xué)過程設(shè)計【設(shè)計思路】〔一〕開門見山，提出問題一上課，我就直截了當(dāng)?shù)亟o出——〔A〕橢圓〔B〕雙曲線〔C〕線段〔D〕不存在〔A〕橢圓〔B〕雙曲線〔C〕拋物線〔D〕兩條相交直線【設(shè)計意圖】定義是提醒概念內(nèi)涵的邏輯方法，熟悉不同概念的不同定義方式，是學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的一個必備條件，而通過一個階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們對圓錐曲線的定義已有了一定的認(rèn)識，他們是否能真正掌握它們的本質(zhì)，是我本節(jié)課首先要弄清楚的問題。為了加深學(xué)生對圓錐曲線定義理解，我以圓錐曲線的定義的運用為主線,精心準(zhǔn)備了兩道練習(xí)題?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】估計多數(shù)學(xué)生可以很快答復(fù)出正確答案，但是局部學(xué)生對于圓錐曲線的定義可能并未真正理解，因此，在學(xué)生們答復(fù)后，我將要求學(xué)生接著說出：假設(shè)想答案是其他選項的話，條件要怎么改？這對于已學(xué)完圓錐曲線這局部知識的學(xué)生來說，并不是什么難事。但問題〔2〕就可能讓學(xué)生們費一番周折——假設(shè)有學(xué)生提出：可以利用變形來解決問題，那么我就可以循著他的思路，先對原等式做變形：(x?1)2?(y?2)25入手，考慮通過適當(dāng)?shù)淖冃?，轉(zhuǎn)化為學(xué)生們熟知的兩個間隔公式。在對學(xué)生們的解答做出判斷后，我將把問題引申為：該雙曲線的中心坐標(biāo)是，實軸長為，焦距為。以深化對概念的理解?！捕忱斫舛x、解決問題例2(1)動圓A過定圓B：x2?y2?6x?7?0的圓心，且與定圓C：x?y?6x?91?0相內(nèi)切，求△ABC面積的最大值。【設(shè)計意圖】運用圓錐曲線定義中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)展轉(zhuǎn)化，使問題化歸為幾何中求最大〔小〕值的形式，是解析幾何問題中的一種常見題型，也是學(xué)生們比較容易混淆的一類問題。例2的設(shè)置就是為了方便學(xué)生的辨析?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】根據(jù)以往的經(jīng)歷，多數(shù)學(xué)生看上去都能順利解答此題,但真正能完好解答的可能并不多?。事實上，解決此題的關(guān)鍵在于能準(zhǔn)確寫出點A的軌跡，有了練習(xí)題1的鋪墊，這個問題對學(xué)生們來講就顯得頗為簡單，因此面對例2〔1〕，多數(shù)學(xué)生應(yīng)該能準(zhǔn)確給出解答，但是對于例2〔2〕這樣相比照擬陌生的問題，學(xué)生就無從下手。我提醒學(xué)生把3/5和離心率聯(lián)絡(luò)起來，這樣就容易和第二定義聯(lián)絡(luò)起來，從而找到解決此題的打破口?！踩匙灾魈骄?、深化認(rèn)識假設(shè)時間允許，練習(xí)題將為學(xué)生們提供一次數(shù)學(xué)猜想、試驗的時機(jī)——引申:假設(shè)將點A移到圓C外,點M的軌跡會是什么?【設(shè)計意圖】練習(xí)題設(shè)置的目的是為學(xué)生課外自主探究學(xué)習(xí)提供平臺，當(dāng)然，假設(shè)課堂上時間允許的話，可借助“多媒體課件”，引導(dǎo)學(xué)生對自己的結(jié)論進(jìn)展驗證。【知識鏈接】〔一〕圓錐曲線的定義1．圓錐曲線的第一定義2．圓錐曲線的統(tǒng)一定義〔二〕圓錐曲線定義的應(yīng)用舉例x2y21．雙曲線-1的兩焦點為F1、F2，P為曲線上一點，假設(shè)P到左焦點F1的間隔為12，求P169到右準(zhǔn)線的間隔。取值范圍。3．在拋物線y2?2px上有一點A〔4，m〕，A點到拋物線的焦點F的間隔為5，求拋物線的方程和點A的坐標(biāo)。x2y24．〔1〕點F是橢圓-1的右焦點，M是這橢圓上的動點，A〔2，2〕是一個定點，求259x2y211〔2〕A〔,3〕為一定點，F(xiàn)為雙曲線-1的右焦點，M在雙曲線右支上挪動，當(dāng)9272x2x2y2小值與最大值。七、教學(xué)反思1．本課將借助于“POWERPOINT課件”，將使全體學(xué)生參與活動成為可能，使原來令人難以理解的抽象的數(shù)學(xué)理論變得形象，生動且通俗易懂，同時，運用“多媒體課件”輔助教學(xué)，節(jié)省了板演的時間，從而給學(xué)生留出更多的時間自悟、自練、自查，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這充分顯示出“多媒體課件”與探究合作式教學(xué)理念的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢。2．利用兩個例題及其引申,通過一題多變,層層深化的探究,以及對猜想結(jié)果的檢測研究,培養(yǎng)學(xué)生思維才能,使學(xué)生從學(xué)會一個問題的求解到掌握一類問題的解決方法.循序漸進(jìn)的讓學(xué)生把握這類問題的解法；將學(xué)生容易混淆的兩類求“最值問題”并為一道題，方便學(xué)生進(jìn)展比較、分析^p。雖然從外表上看，我這一堂課的教學(xué)容量不大，但事實上，學(xué)生們的思維運動量并不會小。總之,如何更好地選擇符合學(xué)生詳細(xì)情況,滿足教學(xué)目的的例題與練習(xí)、靈敏把握課堂教學(xué)節(jié)奏仍是我今后工作中的一個重要研究課題.而要能真正進(jìn)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，自己首先必須更新觀念——在教學(xué)中適度使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生有參與教學(xué)理論的時機(jī)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，激發(fā)起求知的欲望，在尋求解決問題的方法的過程中獲得自信和成功的體驗，于不知不覺中改善了他們的思維品質(zhì)，進(jìn)步了數(shù)學(xué)思維才能。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思13作為一名高中數(shù)學(xué)教師來說不僅要上好每一堂課，還要對教材進(jìn)展加工，對教學(xué)過程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)展反思。因為數(shù)學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生，開展的。我們可以從兩方面來看：一是從教學(xué)目的來看，每節(jié)課都有一個最為重要的，關(guān)鍵的，處于核心地位的目的。高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容適宜于開展研究性學(xué)習(xí)；二是從學(xué)習(xí)的角度來看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計關(guān)注的一個重要問題。假設(shè)我們能充分挖掘支撐這一核心目的的背景知識，通過選擇，利用這些背景知識組成指向本節(jié)課知識核心的，極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，提煉出本節(jié)課的研究主題，這樣就需要我們不斷進(jìn)步業(yè)務(wù)才能和程度。以下就是我結(jié)合高中教師培訓(xùn)聯(lián)絡(luò)自己在平時教學(xué)時的一些情況對教學(xué)的一些反思。一、對數(shù)學(xué)概念的反思――學(xué)會數(shù)學(xué)的考慮對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的考慮，用數(shù)學(xué)的目光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)可以別人去“做”,因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的，歷史的，關(guān)系的等方面去展開。以數(shù)列為例：從邏輯的角度看，數(shù)列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個特殊的數(shù)列，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的函數(shù)來說，它在某種程度上說，數(shù)列也是一類函數(shù)，當(dāng)然也具有函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部。從關(guān)系的角度來看，不僅數(shù)列的主要內(nèi)容之間存在著種種本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)，數(shù)列與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著親密的聯(lián)絡(luò)。數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)。二、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思對于在數(shù)學(xué)課堂每一位學(xué)生來說，他們的頭腦并不是一張白紙――對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)展教學(xué)，教師會說要因材施教?？蓪嶋H教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)才能都不一樣，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多考慮，進(jìn)步思含量。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，那么要降低學(xué)習(xí)要求，努力到達(dá)根本要求。布置作業(yè)時，讓學(xué)困生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在家做，對于書上個別特別難的題目可以不做練習(xí)。總之，在上好一堂的同時，結(jié)合新課程的教學(xué)理念進(jìn)展相應(yīng)的教學(xué)反思可以不斷進(jìn)步業(yè)務(wù)才能和程度，從而更好的效勞于學(xué)生。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思14一、明確每一堂課的教學(xué)目的教學(xué)目的是教學(xué)所要到達(dá)的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目的的明確與否直接關(guān)系到整堂課教學(xué)的成敗。因此，教師首先要有目的意識，結(jié)合教學(xué)大綱，認(rèn)真研究高中數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)科特點，洞悉章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，明確該課程總的教學(xué)任務(wù)和目的，在備課之初就要設(shè)定好每一節(jié)課要到達(dá)的分目的，將每一節(jié)課的局部跟整體聯(lián)絡(luò)起來，讓學(xué)生有融會貫穿、豁然開朗之感。一般來說，分目確實實定不應(yīng)只是停留在要學(xué)生掌握多少概念定理、根底知識上，更為關(guān)鍵的是要鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強他們將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活理論的才能。相對于傳統(tǒng)的以知識傳授為目的，新的目確實實定勢必需要教師付出更多的努力。我們必須加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)步自身的綜合素質(zhì)，才有可能做好一個合格的高中數(shù)學(xué)教師，才能談及教學(xué)質(zhì)量提升的問題。二、進(jìn)展科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計在明確了每一節(jié)課的教學(xué)目的之后，就要著手進(jìn)展詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定適宜的教學(xué)方案的設(shè)想和方案，一般包括教學(xué)目的、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計是進(jìn)步學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程，是教育技術(shù)的組成局部。它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。它以方案和布局安排的形式，對怎樣才能到達(dá)教學(xué)目的進(jìn)展創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。因此，我們可以看到，教學(xué)設(shè)計的好壞對于教學(xué)目的的達(dá)成與否起著至關(guān)重要的作用，要想做出科學(xué)合理、有條不紊的教學(xué)設(shè)計，我們需要虛心學(xué)習(xí)同行的珍貴經(jīng)歷，反復(fù)修正原有的教學(xué)設(shè)計，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，力求到達(dá)日臻完善的程度。三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，生動開展課堂教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，