用繪本促閱讀-談小學(xué)語文二年級繪本閱讀教學(xué)策略

用繪本促閱讀-談小學(xué)語文二年級繪本閱讀教學(xué)策略

Summary：繪本能通過插圖更加直觀的描述故事內(nèi)容。在小學(xué)二年級教學(xué)中，利用繪本開展語文教學(xué)，不僅使語文內(nèi)容講解更加生動(dòng)具體，而且也很符合學(xué)生的語文需求，繪本具有多種描述形式，語文教師要充分發(fā)揮繪本的教學(xué)優(yōu)勢，提高小學(xué)語文二年級閱讀教學(xué)效率。Keys:小學(xué)語文；低年級；繪本閱讀教學(xué)；策略引言：小學(xué)生在二年級對語文閱讀的接觸面相對較窄，對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也不夠全面，并且部分語文閱讀內(nèi)容相對深?yuàn)W，學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)會(huì)遇到諸多困難，此時(shí)，教師就需要根據(jù)二年級學(xué)生的閱讀能力，選擇合適的文本閱讀內(nèi)容，調(diào)整閱讀教學(xué)手段，促使學(xué)生更加清晰的理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀手段。繪本作為一種有效的閱讀輔助方式，符合二年級學(xué)生的思維和閱讀能力需求，教師要利用繪本閱讀的趣味性，提高學(xué)生語文閱讀質(zhì)量，時(shí)學(xué)生的文本閱讀過程更加豐富。一、小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)的意義（一）趣味性較強(qiáng)相比于其他形式的文本閱讀材料，繪本閱讀更符合二年級學(xué)生心理特點(diǎn)和閱讀需要。二年級的學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備量少，不能全面、客觀的認(rèn)識(shí)文字。在文本閱讀時(shí)不僅會(huì)有理解問題，還會(huì)因閱讀苦難而喪失興趣和信心。而繪本內(nèi)容豐富，形式多樣，具有較強(qiáng)的趣味性，是培養(yǎng)二年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要讀物。繪本中含有大量的繪畫內(nèi)容，在添加少量的文字，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對故事的闡述。二年級學(xué)生認(rèn)識(shí)的文字相對較少，在文本閱讀時(shí)會(huì)遇到許多不認(rèn)識(shí)的字詞，此時(shí)，就可以理解圖片內(nèi)容，把握故事情節(jié)，這種閱讀形式能大大提高二年級學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。（二）提升語文素養(yǎng)利用繪本開展文本閱讀教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生在繪本閱讀過程中形成自己的人生觀，這既是新課標(biāo)改革的重要目標(biāo)，同時(shí)也是現(xiàn)代教育的培養(yǎng)理念。繪本中含有大量的語文故事，這些故事情節(jié)簡單，通俗易懂，道理直白，學(xué)生能從中學(xué)會(huì)為人處事的基本原則，也能夠養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。此外，繪本中含有豐富簡單、有趣的故事，不僅能夠吸引二年級學(xué)生的注意力，提高其文本閱讀興趣，而且也能夠增加學(xué)生對于故事中字詞的理解和記憶，有助于學(xué)生在潛移默化的繪本閱讀過程中積累大量的語文字詞，為學(xué)生日后的高質(zhì)量寫作奠定基礎(chǔ)。二、小學(xué)二年級語文繪本閱讀教學(xué)方法（一）通過有效的角色扮演，創(chuàng)設(shè)繪本情境現(xiàn)階段的語文教學(xué)更注重學(xué)生語文素質(zhì)的提高，所以，對于小學(xué)二年級學(xué)生而言，在文本閱讀過程中也要注重自身語文素養(yǎng)的提升。老師在利用繪本開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生的主體地位，讓二年級學(xué)生在繪本閱讀過程中能夠展現(xiàn)自我?；诖?，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)繪本情景的方式，通過有效的角色扮演，使學(xué)生在繪本閱讀過程中體現(xiàn)主體地位，展現(xiàn)閱讀風(fēng)采，這樣就可以極大提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生在兒童繪本的讀書情境中增強(qiáng)理解，從而提高學(xué)生對圖書內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與感受。學(xué)習(xí)者在角色扮演過程中，也會(huì)對故事情節(jié)展開更深入的思考，進(jìn)而更加全面細(xì)致地理解文本。例如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過分組合作，對小馬過河中的角色進(jìn)行扮演。學(xué)生為了更好的能夠體現(xiàn)角色的特點(diǎn)，就會(huì)更加深入地了解文章的內(nèi)涵和角色的特點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生就能夠加深對于文章內(nèi)容的了解，獲得自己的情感體驗(yàn)，進(jìn)而更加系統(tǒng)的了解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)深刻的人生道理。（二）通過適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，提高學(xué)生繪本閱讀質(zhì)量老師希望通過進(jìn)行豐富多彩的繪本教學(xué)讀書內(nèi)容，他們能投身到繪本教學(xué)讀書中，并讓他們形成好的繪本教學(xué)讀書行為。因此，老師可以讓他們談?wù)勛约簩L本教育內(nèi)容的想法與體會(huì)。學(xué)生為了能夠更加完善的回答老師的問題，就需要對繪本內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，充分挖掘其中的有效信息，才能夠使得自己的分享內(nèi)容更完善、更具體、更有意義。例如，在學(xué)習(xí)《我是什么》這一課程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對其中的內(nèi)容進(jìn)行歸納分享，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的不同形態(tài)，并且養(yǎng)成愛護(hù)水資源的良好習(xí)慣。例如，教師也可以組織繪本閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)上分享自己的課外閱讀繪本，向大家講述喜歡它的主要原因，這不僅能夠提高學(xué)生的繪本閱讀興趣，而且也能夠大大拓寬學(xué)生的閱讀量，也為學(xué)生提供展現(xiàn)個(gè)性閱讀愛好的平臺(tái)。學(xué)生在繪本閱讀內(nèi)容分享過程中，鍛煉了語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的多方面提升。（三）有本有源，推薦經(jīng)典繪本作品由于受到現(xiàn)代多媒體的影響，學(xué)生在閱讀的注意力被分散了很多，專注閱讀的時(shí)間也越來越少。缺乏大量的閱讀練習(xí)，學(xué)生的思維和減少就會(huì)大大受限。雖然，近年來，多媒體技術(shù)的普及雖然能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的語文閱讀信息，為學(xué)生提供更多的閱讀平臺(tái)，但是，視聽媒體并不能夠取代文本閱讀。文本閱讀能夠陶冶學(xué)生心靈，使學(xué)生在閱讀過程中了解自我，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，得到自身情感的提升。教師作為學(xué)生繪本閱讀的引路人，要幫助學(xué)生選擇合理的文學(xué)作品，同時(shí)，在學(xué)生繪本閱讀中要給予正確的指點(diǎn)，以使學(xué)生掌握正確的閱讀方法。另外，教師也要根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，推薦優(yōu)秀的具有針對性的經(jīng)典繪本作品。二年級學(xué)生對于字詞的認(rèn)識(shí)相對較淺，閱讀速度慢，老師就應(yīng)該盡可能地為其推薦易于理解的童謠，童話繪本。三、結(jié)束語綜上所述，二年級學(xué)生缺乏良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，教師在利用繪本開展閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)二年級學(xué)生的基本閱讀特征以及繪本內(nèi)容開展針對性的閱讀教學(xué)。繪本閱讀作為一種最有效的語文閱讀教學(xué)輔助方式，不僅能夠提高閱讀的趣味性和實(shí)效性，而且也能夠增強(qiáng)學(xué)生對于閱讀文本的興趣，進(jìn)而提高二年級學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。語文教師要以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，本著以學(xué)生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的經(jīng)典繪本閱讀，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法。Reference[1]張萬毅.淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的策略研究[J].語文課內(nèi)外,2020.[2]黃麗霞.用繪本促閱讀——談小學(xué)語文二年級繪本閱讀教學(xué)策略[J]