聽障高中生心理危機(jī)原因探析 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選聽障高中生心理危機(jī)原因探析摘要：聽障高中生處于青春期身心快速發(fā)展但又容易失衡的階段，加之聽力的缺失帶來的認(rèn)知、情緒方面的困難，使其感受著比健聽學(xué)生更多的心理沖突和情緒壓力。有效防范聽障高中生產(chǎn)生心理危機(jī)，需要關(guān)注心理危機(jī)發(fā)生的原因。聽障高中生發(fā)生心理危機(jī)的原因主要由于聽力缺失，在心理特點上存在危機(jī)易感性特點與青春期、家庭環(huán)境、突發(fā)事件等應(yīng)激因素。關(guān)鍵詞：聽障高中生，心理危機(jī)，原因引言：心理危機(jī)是指個體在遭遇嚴(yán)重的應(yīng)激事件后，自身無法回避且運用自身資源和原有的應(yīng)對方式均無法解決，從而內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重失調(diào)，并伴有絕望、麻木不仁、焦慮，以及植物神經(jīng)癥狀和行為障礙等的心理反應(yīng)【1】。聽障高中生處于青春期身心快速發(fā)展但又容易失衡的階段，加之聽力的缺失帶來的認(rèn)知、情緒方面的困難，使其感受著比健聽學(xué)生更多的心理沖突和情緒壓力，容易引發(fā)心理危機(jī)。有效防范聽障高中生產(chǎn)生心理危機(jī)，不應(yīng)該只關(guān)注危機(jī)本身，更應(yīng)該主動研究他們心理危機(jī)發(fā)生的原因。筆者通過多年來對有心理危機(jī)的聽障高中生進(jìn)行長期的心理輔導(dǎo)，并從家長、班主任及科任教師多方面了解學(xué)生的心理發(fā)展特點，結(jié)合聾生心理危機(jī)的現(xiàn)實表現(xiàn)，對其原因進(jìn)行了深度分析，以期對他們的干預(yù)和預(yù)防提供有效支撐。一、聽障高中生心理危機(jī)的表現(xiàn)形式陷入心理危機(jī)狀態(tài)中的聽障高中生，會在生理、情緒、認(rèn)知和行為上有所表現(xiàn)。 1．生理表現(xiàn)

陷入心理危機(jī)的聽障高中生，軀體化表現(xiàn)有頭暈、胃痛、心慌、胸悶等癥狀；睡眠上出現(xiàn)失眠多夢或睡眠過度；飲食上出現(xiàn)食欲下降或者暴飲暴食；感覺到生活很累，體能下降。 2．情緒表現(xiàn)

陷入心理危機(jī)的聽障高中生主要表現(xiàn)是情緒波動較大，長時間出現(xiàn)焦慮、煩躁、悲傷、害怕甚至憤怒等情緒。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 3．認(rèn)知表現(xiàn)

陷入心理危機(jī)的聽障高中生會出現(xiàn)注意力不集中、容易分心，記憶力下降，分析能力及對待問題的看法低于正常水平，并出現(xiàn)嚴(yán)重的不合理認(rèn)知。 4．行為表現(xiàn)

在人際交往上出現(xiàn)和同學(xué)起沖突、對社交毫無興趣；不在乎自己的外貌；學(xué)習(xí)成績下降、曠課、違反紀(jì)律，不能保持正常的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)；出現(xiàn)自傷意圖、自傷行為或威脅周圍人群等行為。二、聽障高中生心理危機(jī)產(chǎn)生的原因分析心理危機(jī)是個體易感性因素和應(yīng)激源因素共同作用的結(jié)果。應(yīng)激源是指能引發(fā)心理危機(jī)的刺激或者環(huán)境，個體易感性因素是指容易引發(fā)反應(yīng)的個體因素。應(yīng)激源本身不一定會直接引發(fā)心理危機(jī)，還要通過個體的應(yīng)對能力等因素發(fā)揮作用【2】。聽障高中生由于聽力缺失，在心理特點上存在危機(jī)易感性特點，加之青春期、家庭環(huán)境、突發(fā)事件等應(yīng)激因素，所以有些學(xué)生容易出現(xiàn)心理危機(jī)。 1．個體易感性因素

（1）人格特質(zhì)

影響聽障高中生心理健康的人格特質(zhì)主要是氣質(zhì)和性格，二者是相互依存、密不可分的。在個性心理特征上，聽障學(xué)生首先是社會上人類群體的一部分，有著共同的個性心理特征。聽障學(xué)生沒有明顯不同于健聽學(xué)生的獨特氣質(zhì)類型，只是某些個性心理特征在聽障學(xué)生身上有一定的普遍性。有些個性心理特征容易使聽障高中學(xué)生產(chǎn)生心理危機(jī)，第一種情況是聽障高中生因為聽力缺失，溝通不順暢，出現(xiàn)想表達(dá)的情緒情感無法被理解而急躁、沖動，抑制能力差，容易產(chǎn)生過激行為；第二種情況是有的學(xué)生情緒體驗感受深、反應(yīng)速度慢且不靈活，容易感受到孤獨、悲傷。例如：遇到人際矛盾時，他們會深刻感受到別人的不喜歡與不接納，不敢主動表達(dá)感受，害怕沖突，進(jìn)而自責(zé)悲傷。不知道如何解決也不愿意主動求助，把情緒默默放在心里，很容易發(fā)生心理危機(jī)。 在性格特點上，有些聽障學(xué)生的行為容易受情緒影響，遇到事情容易沖動，不考慮后果；有些學(xué)生敏感、自卑、不善于交往，這兩類學(xué)生容易引發(fā)心理危機(jī)。（2）認(rèn)知偏差

認(rèn)知是個體看待自己、他人和周圍世界的方式。學(xué)生在面對應(yīng)激事件時會產(chǎn)生認(rèn)識22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選和感受，會在處理危機(jī)時起到關(guān)鍵作用。一方面，受邏輯思維發(fā)展滯后影響。聽障高中生雖然在生理上已經(jīng)成年，但由于語言的發(fā)展欠缺，目前仍然以形式邏輯思維占主導(dǎo)，邏輯思維方面比健聽學(xué)生發(fā)展的要慢一些。他們在解決問題的時候，容易受直覺判斷的影響，缺乏理性的思考，找不到解決問題的多種途徑，思路不靈活。另一方面，受心理與生理發(fā)展階段影響。青少年反思自己思維能力的提高，與正在經(jīng)歷的生理和心理變化結(jié)合在一起，使他們開始更多地思考自己。皮亞杰認(rèn)為，青少年期出現(xiàn)了一種新式的自我中心，他們把自己的觀點與別人的觀點相區(qū)分的時候，再次遇到困難?！?】聽障高中生也是如此，他們相信別人都在看著他們，評價他們。他們對公眾的評價容易敏感,會因為父母或老師的批評而感到屈辱。因此會導(dǎo)致情緒失控,以致自我封閉而不能自拔,這樣的情況下也容易引發(fā)心理危機(jī)。 （3）應(yīng)對方式

應(yīng)對方式是個體在遇到應(yīng)激事件時保持心理平衡的一種手段。有些聽障高中生因為聽力缺失導(dǎo)致溝通和學(xué)習(xí)上存在困難，多次失敗的經(jīng)歷讓他們害怕面對困難。他們會表現(xiàn)出無助的歸因方式，覺得自己沒有辦法讓學(xué)習(xí)、生活和社交向好的方向發(fā)展。只能一個人把問題放在心里獨自面對，或是通過打游戲、睡覺、暴飲暴食來回避問題。這種回避問題和獨自面對問題的應(yīng)對方式容易使學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)。 （4）社會支持系統(tǒng)

擁有堅強(qiáng)可靠的社會支持系統(tǒng)，聽障高中生就會有強(qiáng)烈的歸屬感。聽障高中生的社會支持系統(tǒng)通常包括家人、朋友、同學(xué)、室友和老師等，其中，家人和朋友是聽障高中生最重要的支持系統(tǒng)。大部分聽障高中生面臨的家庭支持系統(tǒng)并不能為他們提供有力的支持，甚至起到負(fù)面的影響。與健聽學(xué)生相比，聽障高中生家庭中有更多的不完整家庭、重組家庭和父母殘障家庭。大部分聽障學(xué)生的父母不會手語，又忙于生計，缺乏家庭教育知識；有些家長對孩子放任不管、不聞不問，有些家長對孩子又打又罵，存在著嚴(yán)重的親子溝通障礙。大部分學(xué)生表示在學(xué)習(xí)生活中遇到困難，不會向父母請求幫助。與父母的關(guān)系如何，也會影響青少年友誼的質(zhì)量。所以在不良家庭氛圍中長大的孩子在與老師、同學(xué)的人際交往中也會存在一定的問題，從而導(dǎo)致他們來自同伴的支持系統(tǒng)也會相對弱一些。所以在出現(xiàn)心理危機(jī)的聽障高中生中發(fā)現(xiàn)，他們的支持系統(tǒng)是非常薄弱的。2．應(yīng)激源因素

（1）人際關(guān)系問題32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選良好的人際關(guān)系對聽障高中生保持心理健康起到重要作用。聽障高中生與健聽高中學(xué)生相比，學(xué)習(xí)壓力較輕，他們對人際關(guān)系的需求更迫切和敏感，導(dǎo)致一些聽障高中生處理不好人際關(guān)系。特別是和重要同伴的關(guān)系破裂，在打架斗毆中蒙羞等現(xiàn)象，對學(xué)生的情緒影響非常大，他們會因此陷入自我否定之中，產(chǎn)生苦悶和焦慮情緒，進(jìn)而產(chǎn)生心理危機(jī)。 （2）家庭壓力事件

貧困、父母離婚、頻繁的親子沖突，受到虐待和忽視是生活在特殊家庭中的學(xué)生常見的危機(jī)源因素。有些學(xué)生家長因為家庭事務(wù)或是自己的情緒打罵孩子的現(xiàn)象非常普遍；還有的家長干脆把孩子扔給爺爺奶奶或者學(xué)校，平時很少與孩子聯(lián)系；還有的離婚或者重組家庭，父母整日無休止地打鬧，對孩子施加各種影響,造成心理創(chuàng)傷；有些家長不會手語，與孩子溝通起來簡單粗暴，不理會孩子的感受，把自己的想法強(qiáng)加給孩子，不聽就是一頓暴打。整個青少年期，親子關(guān)系的好壞都是預(yù)測心理健康的唯一一個持續(xù)的指標(biāo)。

【4】有些孩子表示在家庭里遭遇壓力事件時，感受不到溫暖，質(zhì)疑活著的意義，非常容易引發(fā)心理危機(jī)。 （3）情感挫折

早戀、失戀、單戀是引發(fā)聽障高中生心理危機(jī)需要特別關(guān)注的因素。聽障高中生多是十七八歲，甚至二十幾歲的年齡，相較于健聽學(xué)生來說，年齡偏大。隨著生理的成熟，增強(qiáng)了他們對性的興趣和對情感的需求。加之聽障高中生往往沒有清晰的人生目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機(jī)弱，升學(xué)壓力遠(yuǎn)沒有健聽學(xué)生大，讓一部分學(xué)生以追求情感刺激來滿足消遣和提高同伴地位的需要。聽障學(xué)生因為聽力障礙，其認(rèn)知能力相對較弱，對人和事物的認(rèn)識往往比較片面，在處理友情、愛情的過程中存在情感困惑，在戀愛過程中會出現(xiàn)感情糾葛等心理挫折。當(dāng)戀愛受挫時，他們往往不能正確面對，而陷入痛苦、悲傷、抑郁中，甚至采取極端的方式處理，易發(fā)生心理危機(jī)。 （4）適應(yīng)困難

適應(yīng)困難是聽障高中生的第一個遇到也是影響力深遠(yuǎn)的應(yīng)激源因素。適應(yīng)困難主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系方面。學(xué)習(xí)上，由于聽力的障礙，導(dǎo)致學(xué)生在知識的獲得和理解上存在局限，長時間存在學(xué)習(xí)困難。進(jìn)入高中后，隨著學(xué)科增多，難度加大,使有些學(xué)生持續(xù)出現(xiàn)低自尊、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績退步的現(xiàn)象。生活上，一些聽障高中生從未有過獨立生活的經(jīng)驗,加上家庭教育的缺失導(dǎo)致了他們社會適應(yīng)性的訓(xùn)練不夠，生活適應(yīng)能力較差。在人際關(guān)系上，有些聽障高中生渴望認(rèn)識新朋友，卻又害怕手語表意42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選不同而造成的誤會或矛盾，在同伴交往中比較被動。很多學(xué)生感到孤單、寂寞，思念父母和老同學(xué)。在師生關(guān)系上，有些學(xué)生因為不適應(yīng)教師的管理方式，而又害怕與老師進(jìn)行溝通，造成了師生關(guān)系的不和諧。以上這些因素都影響了學(xué)生快速融入高中學(xué)習(xí)生活。不能迅速融入到高中生活，進(jìn)而就會產(chǎn)生焦慮、孤獨、郁悶、想逃避等反應(yīng)。若不能及時調(diào)整，問題會一直累積，到高中后期較容易引發(fā)心理危機(jī)。預(yù)防聽障高中生心理危機(jī)的發(fā)生，需要堅持問題導(dǎo)向，系統(tǒng)考慮個體易感性因素和應(yīng)激源因素，綜合施策。在日常教育教學(xué)中，需要班主任、科任教師、生活老師和心理老師時時關(guān)注他們的親子關(guān)系、情感狀態(tài)、人際關(guān)系和適應(yīng)等狀況，及時發(fā)現(xiàn)并阻斷對個體持續(xù)不良的刺激，及早落實有針對性的干預(yù)和預(yù)防措施。同時，學(xué)校和教師還需要重視平時在教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中對學(xué)生健全人格、生活