細(xì)讀慢品“嚼”出文本真滋味-新課程背景下提高高中語文閱讀能力途徑探究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選細(xì)讀慢品，“嚼”出文本真滋味——新課程背景下提高高中語文閱讀能力途徑探究摘要：新課程改革過程中，高中語文教師必須注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使其能夠在的閱讀過程中，讀懂文本，深入挖掘文章的思想情感和價值觀念，體會到“真閱讀”的樂趣，從而在新高考語文閱讀答題中能游刃有余，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)和健全的人格。本文探討了新課程背景下提高高中語文閱讀能力的意義，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了布置預(yù)習(xí)任務(wù)、開展師生交流、成立交流小組、適當(dāng)組織訓(xùn)練以及引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀五點提高高中生“嚼”出文本真滋味的閱讀能力的策略，希望可以為一線的老師們提供參考。 關(guān)鍵詞：高中語文閱讀教學(xué)細(xì)讀慢品

引言：通過對近幾年高考試題的分析，新高考卷的文末小題對學(xué)生閱讀能力的要求越來越高。高中語文教師必須對學(xué)生的鑒賞能力和分析能力提出更高的要求。然而，當(dāng)下的高中語文閱讀教學(xué)中，很多一線教師都遇到了學(xué)生語文閱讀興趣不高、文本解讀效率低、無法體會作者情感等問題。鑒于此，教師必須充分調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，主動、深入地探索文章內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和能力，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容和作者的情感進(jìn)行透徹的分析，做到“真閱讀”，真正體會到閱讀的快樂，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。一、新課程背景下提高高中語文閱讀能力的意義在新課程理念下，高中語文教師需要幫助學(xué)生提升整體素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建開放有序、自主探究的語文課堂，使學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展的目標(biāo)[1]。語文教學(xué)中提升高中生的閱讀能力對新課程教學(xué)改革工作的推進(jìn)具有促進(jìn)意義，主要表現(xiàn)如下：其一，強化思想教育效果。新課程背景下，教師要注意德育與智育的有效融合，將立德樹人作為重點工作內(nèi)容，積極開展思想教育。無論是語文教材中的文章還是我們在無數(shù)次考試中讀到的文本，都是積極有正能量的，對高中生思想觀念的提升具有推動作用，通過培養(yǎng)高中生的閱讀能力，可以使其挖掘出作者的思想觀念和情感態(tài)度，并加深對其的理解和記憶，強化思想教育效果。其二，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。通過培養(yǎng)高中生的閱讀能力，可以使其在文本分析的過程中，主動挖掘文中詞語、句子以及寫作手法的內(nèi)涵，12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選并通過多種途徑探索相關(guān)背景知識，從而得到語文素養(yǎng)的提升。其三，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。近年來，學(xué)生的個性發(fā)展逐漸受到重視，通過培養(yǎng)其閱讀能力，可以解決傳統(tǒng)課堂中教師機械灌輸語文知識的問題，使其參與自主探究，獨立分析的過程，并提出自己的觀點，實現(xiàn)個性發(fā)展的目標(biāo)。其四，提升新高考語文應(yīng)用能力。從近兩年新高考卷所選文本來看，學(xué)生沒有入乎其內(nèi)的細(xì)致涵泳之功，缺少出乎其外的宏觀鑒賞之力，答題將“捉襟見肘”。這就需要教師在平時的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生從讀懂文本入手，深入文本的言語細(xì)節(jié)，深挖文本，做到學(xué)以致用。二、新課程背景下提高高中語文閱讀能力的途徑 1.適當(dāng)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

高中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富，具有獨立深入解讀課文的潛能[2]。教師可以通過布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其對課文進(jìn)行深入分析，充分挖掘其潛能，逐步提升其閱讀能力。以新高考?卷所選文本《江上》為例，課堂40分鐘時間畢竟有限，而我們?nèi)绻胍龑?dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)真正讀懂文本，必須要在課前布置學(xué)生閱讀，讓他們先理一理“舟行江上”子胥的思緒，形成自己的主觀理解，做好課堂交流的準(zhǔn)備，便于課堂上學(xué)生交流產(chǎn)生更多的閱讀碰撞，拓寬學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生更好的理解文本。再以2022年全國乙卷蕭紅的《九一八致弟弟書》為例，這封家書，既是作為姐姐對音信全無、死生契闊的弟弟的隔空喊話，又是激蕩著憂憤、深廣的愛國情懷的抗戰(zhàn)宣言。姐姐對弟弟的“恍恍惚惚”的情感狀態(tài)需要深入文本具體的描寫中，才能讀明白。我們可以提前要求學(xué)生在閱讀時劃出能表現(xiàn)姐弟情感的語句和語段，或者是能讓學(xué)生感同身受的語句，做好課堂交流。我們的課堂閱讀，一定是學(xué)生自己的閱讀，尤其是試卷上的閱讀題，不能只對著答案講題，這樣會削弱閱讀在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要性，永遠(yuǎn)也跳不出刷題背答題技巧的應(yīng)試教育的牢籠。在閱讀高考題這類文本時，學(xué)生本來就比較感興趣，我們可以讓學(xué)生只讀文本不做題，學(xué)習(xí)閱讀文本時細(xì)嚼慢品的方法，真正讀懂文本。需要注意的是，如果預(yù)習(xí)任務(wù)較多，為保持學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的愉悅感，教師也可以選擇分小組布置任務(wù)或?qū)W生自主選擇任務(wù)完成的方式，這樣，既能夠降低其預(yù)習(xí)的壓力，防止其出現(xiàn)抵觸情緒，又能夠提升預(yù)習(xí)活動的趣味性。在課堂教學(xué)過程中，教師也可以通過巧妙設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)生提問、組織課前競賽等方式，對其預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，并使用積極的語言表達(dá)認(rèn)可，從而使其獲得成功的體驗。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 2.積極開展師生思想交流

“閱”，是通過某種途徑——“門”，經(jīng)過心靈交流——“兌”（兌換），完成“心靈之旅”，用心體驗曾經(jīng)的生命歷程，力圖理解獨特的人生感悟，最終間接獲得某種不可多得的人生閱歷，享受到身心的愉悅——“兌”（古代“兌”和“喜悅”的“悅”通用）?！白x”，是通過文字——“讠”（言），獲得價值——“賣”。每一篇文章、每一本書的作者都希望將自身價值，賦予文字，傳達(dá)出去，流傳久遠(yuǎn)，影響深遠(yuǎn)。自古至今，留下的著作汗牛充棟，許多作者早已故去，可他們的這些巨著卻歷久彌新，依就閃爍著耀眼的光芒，曾經(jīng)照亮了無數(shù)人的人生路，還將照亮更多人的人生路。然而傳統(tǒng)的高中語文課堂中，對于文本閱讀，通常是老師講得多，學(xué)生聽得多、記得多，卻不能積極進(jìn)行思考，也無法提出自己的問題[3]。學(xué)生無法提出自己的閱讀體驗，不能真正交流，閱讀就索然無味了。前面已經(jīng)說過，文本閱讀，尤其是高考題中的文本，千萬不能變成了為了答題而去對文本作支離破碎的解讀，這樣的閱讀，文字沒有溫度，作者沒有情感，學(xué)生沒有快樂可言。為解決這個問題，教師一定要在課堂上積極開展師生之間的思想交流，在師生平等溝通的過程中，提升其文本解讀能力。以《孔雀東南飛》教學(xué)為例，為更好地開展師生之間的交流活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章，使其在系統(tǒng)梳理文章的過程中，發(fā)表自己對文章中人物形象的解讀。而教師可以以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入閱讀文本。例如，當(dāng)學(xué)生表達(dá)對焦仲卿的否定時，教師可以對其表達(dá)認(rèn)可，并與其進(jìn)行深入探究，尋找可以證明焦仲卿拘謹(jǐn)懦弱性格的句子，也可以提出不同的看法，并與學(xué)生結(jié)合歷史背景、焦仲卿抗?fàn)庍^程等多個角度對文章進(jìn)行深入探究。在此基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生以文字的形式記錄讀后感想。師生面對面交流的時間有限，很多學(xué)生都無法在課堂活動中與教師進(jìn)行交流。為解決這個問題，教師可以引導(dǎo)其在讀后感中寫下自己的看法以及原因，而教師也可以通過評語表達(dá)自己的看法，實現(xiàn)師生之間的思想交流。這樣的交流可能很繁瑣，而只有這樣才能提高學(xué)生閱讀的興趣，拓寬閱讀的廣度和深度。 3.成立班級閱讀交流小組

閱讀小組這樣的形式早在十幾年前，南京十三中的曹勇軍老師就給我們做出了成功的榜樣。他在2013年秋，組建了跨班級的“經(jīng)典夜讀小組”，到今年，已經(jīng)走過了9年的歷程。曹勇軍老師說“從2013年到現(xiàn)在，我們走過了9年的路，我們經(jīng)常感慨地說，十年辛苦不尋常，帶學(xué)生夜讀每周的周末從6:30到8:30雷打不動，有的時候刮風(fēng)，有的時候下雨，什么情況都有。我們一年要讀20多次，9年算下來我們有200多個夜班。滴水穿石，課程的力量就顯現(xiàn)了出來了?！蔽覀兌贾肋@個過程是很艱難的，高中生的32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選學(xué)業(yè)任務(wù)本身就很重，閱讀無形中會增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是，我相信真正懂閱讀的人都明白一個道理：正確的閱讀引導(dǎo)不會耽誤我們的時間，只會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。 一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，一個人的閱讀力就是一個人的學(xué)習(xí)力。所以，我想建議所有對閱讀教學(xué)有想法的老師們，這個過程再難，也希望有人能敢于嘗試。在這個過程中，教師要注意以下幾點：其一，根據(jù)學(xué)生喜好成立不同的閱讀小組。學(xué)生有著獨特的喜好，為使其在小組討論的過程中保持快樂的心態(tài)，教師可以讓 “小說探究隊”、“散文鑒賞群”其分享課外閱讀經(jīng)驗，并根據(jù)實際情況成立“文言詩詞坊”、

等，從而讓學(xué)生能夠更好地參與討論，并與具備同樣喜好的同學(xué)互相監(jiān)督，互相幫助。其二，定期組織小組匯報。通過有效的小組討論，各個小組都會得出階段性成果。各組都需要定期進(jìn)行匯報工作。這種方式不僅可以強化其思考的深度，還可以使各組學(xué)生在傾聽的過程中，感受到其他小組閱讀內(nèi)容的趣味性。其三，定期重新劃分小組。當(dāng)多數(shù)學(xué)生對其他類型的課外讀物產(chǎn)生探究興趣后，教師要開展重新劃分小組的工作，從而使其能夠在興趣的趨勢下，擴大自身眼界，并在與不同同學(xué)交流的過程中，學(xué)習(xí)到更多的文本解讀方法。其四，最重要的一點，教師要全程參與。為了閱讀交流的可操作性，課外閱讀交流時最好學(xué)生和老師同讀一本書，讀的書越多，對老師的要求就越高。所以能堅持下來的老師，都是最優(yōu)秀的。 4.開展有效文本分析訓(xùn)練

文本分析訓(xùn)練是結(jié)合所學(xué)文章解讀方法選擇相關(guān)文章開展練習(xí)，對相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的策略[4]。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也就是為了能讓學(xué)生具備分析文本的能力，組織文本分析訓(xùn)練是提升學(xué)生文本分析能力的重要途徑，教師可以在完成課文講解后，補充相同主題或?qū)懛ǖ奈恼?，引?dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)驗，進(jìn)行文本分析練習(xí)。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)為例，通過本篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要能夠在文本解讀過程中，完成人物性格的分析，并體會景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。完成課文講解后，可以分享更多《水滸傳》中的經(jīng)典故事，如《景陽岡武松打虎》、《宋公明三打祝家莊》、”《魯智深倒拔垂楊柳》等。為強化學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情，教師可以為其分享多個故事，并請其通過略讀找出自己最喜歡的一篇開展分析練習(xí)，找出其中有關(guān)景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的句子，并從多個角度分析人物性格。 新教材的大單元教學(xué)在某種程度上也可以說是提升學(xué)生文本分析能力的一種途徑。高一下冊第六單元的5篇小說閱讀，可以用第一篇魯迅的《祝福》為例，引導(dǎo)學(xué)生如何42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選解讀小說情節(jié)發(fā)展、人物形象、主旨探究。在第一次閱讀示范中，一定要充分聽取學(xué)生的閱讀體驗，幫助他們領(lǐng)悟小說閱讀的技巧，后面的4篇小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《促織》、《變形記》再由學(xué)生分組解讀，集體探討交流。通常定期開展此類練習(xí)，可以使其加深對所學(xué)文本解讀方法的理解和應(yīng)用能力，對其閱讀水平的提升會起到很大的推動作用。 5.培養(yǎng)良好自主閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)過程中，教師最終要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，“教”的目的是為了“不教”。為高效引導(dǎo)其養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，教師也要適當(dāng)提供幫助，保持其學(xué)習(xí)熱情，使其獲得愉悅的閱讀體驗。首先，教師需要給出一定的閱讀任務(wù)，定期檢查閱讀筆記。通常來說，由于缺乏教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，很多高中生在自主閱讀的過程中，都存在頻率不高、只讀不想的問題，雖然獲取了愉悅的情感體驗，但卻忽視了思維品質(zhì)的培養(yǎng)[5]。而通過要求其完成閱讀筆記，可以使他們在記錄自己所讀書籍或文章的標(biāo)題、喜歡的句子以及日常感悟等過程中，讓閱讀成為一種習(xí)慣，并在撰寫筆記的過程中，提升思考的深度。其次，教師要在閱讀筆記中寫好評語，有時間的情況下可以對學(xué)生的筆記進(jìn)行面批。很多教師在批閱環(huán)節(jié)中，常使用“閱”、“優(yōu)”等簡單的評語，導(dǎo)致學(xué)生對教師評語的期待逐漸降低，也就無法保持積極的閱讀態(tài)度。為解決這個問題，教師可以在評語中寫下自己的想法，并結(jié)合學(xué)生所讀內(nèi)容為其推薦觀點相似或相反的文章，從而使其對教師評語充滿期待，能夠更加積極地投入到自主探究活動。最后，教師要展示優(yōu)秀的閱讀筆記。展示也是交流的一種方式，這種文字交流方式，既可以肯定學(xué)生閱讀的價值，又可以給其他同學(xué)提供閱讀經(jīng)驗，應(yīng)該說比語言交流更有說服力和感染力，更能讓學(xué)生感受到閱讀的魅力。三、結(jié)束語總的來說，在高中這個重要的階段，教師要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使其能夠在課文學(xué)習(xí)前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，并在課堂活動中積極與教師進(jìn)行個人觀點的交流討論。同時，教師也要通過引導(dǎo)其參與專項訓(xùn)練逐步提升其文本分析能力，在此基礎(chǔ)上，幫助他們在小組討論和自主探究的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀能力。這樣的閱讀，才能真正讀出文本的魅力，讀出高中生的思想品質(zhì)和探究能力，讀出他們的個性發(fā)展。參考文獻(xiàn)

[1]占奇飛.新課程下高中語文課堂教學(xué)模式芻議——以高中古詩詞教學(xué)為例[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選報,2020,37(0