創(chuàng)造性的使用教材的教學(xué)反思

第第頁創(chuàng)造性的使用教材的教學(xué)反思

一、著重現(xiàn)實性，使教材“實”起來

如今的學(xué)校英語教材版本眾多，從國家到地方，可謂異彩紛呈。但無論是何種版本的教材，都應(yīng)留意到由于教材編寫的指導(dǎo)思想和版面的緣由，現(xiàn)有教材中所呈現(xiàn)的教例與實際生活及同學(xué)已有的知識背景還有一段差距。如何使陳舊的教材時代化，落后的教材同步化，有以下兩種方法。

1.聯(lián)系生活，補(bǔ)充更改。

現(xiàn)今英語教材中不少單詞都是以其書面形式涌現(xiàn)，但隨著時代的'進(jìn)展，這類單詞已經(jīng)不用或少用了。對于這些單詞，我們可以在簡約介紹之后，另外再教給同學(xué)一些口語中常用的單詞，以使我們的教學(xué)能跟上時代的步伐。如“冰箱”一詞，教材中為refrigerator，但日?？谡Z中那么多運用fridge，也有icebo*，針對這一運用狀況，我們可按上述方法調(diào)整教學(xué)。同樣，對于教材中涌現(xiàn)的不符合交際習(xí)慣的句型、對話，我們也可予以更改。如學(xué)習(xí)句型：—Howmanypencilsdoyouhave？—Ihave6pencils.事實上，我們在回答這一問題時，常簡答為“Ihave6.”或徑直回答“6.”故可在教學(xué)中針對這一交際實情對教材進(jìn)行更改、調(diào)整，從而充盈教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教材滯后于社會進(jìn)展的一面。

2.針對學(xué)情，調(diào)整變通。

同學(xué)在學(xué)習(xí)每一新知前，并不是一物不知的。在他們長期的學(xué)習(xí)和生活中，已經(jīng)積累了大量的學(xué)習(xí)、思想方法，具備了一些必備的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，我們在運用教材時需要尊敬并充分利用好同學(xué)的原有認(rèn)知，合理調(diào)整，充盈教材。如教學(xué)字母一課，依據(jù)同學(xué)事先對部分字母已有認(rèn)識，同時從英語學(xué)科與語文學(xué)科之間的聯(lián)系出發(fā)〔同學(xué)在二班級時已能背誦并默寫音序表〕，可以這樣整合教材：〔1〕說一說：你已經(jīng)認(rèn)識了哪些字母？你是從哪里學(xué)會的？〔2〕讀一讀：跟〔錄音機(jī)、老師〕讀字母表，對于難讀、易混淆的如H、I、*、Z重點強(qiáng)調(diào)?！?〕比一比：從讀音、字形方面比較英文字母與音序表中的字母的異同。〔4〕認(rèn)一認(rèn)：自編兒歌或謎語識記字母，如山連著山〔M〕；像把小椅子〔h〕；1—1〔H〕……〔5〕寫一寫：觀測字母在四線格中的位置，并找出其規(guī)律〔大寫字母占上兩格〕，重點識記一些位置非常的字母〔j,g,i等〕，同時強(qiáng)調(diào)字母的筆順?！?〕找一找：出示如CCTV、FBI、H．K．等縮寫形式，并讓同學(xué)說說在生活中還見到哪些類似的縮寫形式。

這樣的整合，既使同學(xué)掌控了教材規(guī)定的內(nèi)容，又拓寬了其知識視野，同時也加強(qiáng)了英語與母語的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)科融合，尤其是充分開發(fā)、挖掘了同學(xué)自身潛能，改善了教材落后于同學(xué)進(jìn)展的一面。

二、表達(dá)探究性，使教材“立”起來

新課程標(biāo)準(zhǔn)在原教學(xué)大綱對知識要求達(dá)到“理解、掌控、運用”的基礎(chǔ)上，同時強(qiáng)調(diào)同學(xué)“經(jīng)受了什么”“感受了什么”“體會了什么”，著重的是同學(xué)的學(xué)習(xí)過程。它指出應(yīng)讓同學(xué)通過自己的努力和親身體驗，主動獵取知識或信息。因此，我們提供應(yīng)同學(xué)的外部學(xué)習(xí)材料要表達(dá)探究性，給同學(xué)留有一個比較充分的思索、探究的空間，把教材中的素材從原來供老師說明和分析轉(zhuǎn)變?yōu)榻o同學(xué)爭論和探究，從而使知識栩栩如生地被同學(xué)掌控。

如教學(xué)“Thereis/are...”一節(jié)時，我們可以這樣處理教材：

〔1〕創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知。課件出示1個

蘋果在桌上，1個西紅柿在籃子里，引導(dǎo)同學(xué)說出句子：Thereisanappleonthetable.Thereisatomatointhebasket.

〔2〕變換課件，引入新知。將1個蘋果、1個西紅柿變成3個蘋果、4個西紅柿，引出句子：Thereare3applesonthetable.Thereare4tomatoesinthebasket.

〔3〕小組爭論，探究新知。如：這四組句子有什么不同？它們的區(qū)分在哪里？從這些區(qū)分中，你可以總結(jié)出什么規(guī)律？

以上教學(xué)案例遵循了“呈現(xiàn)情境—形成問題—建立模型”的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，符合同學(xué)的認(rèn)知心理，同時又給同學(xué)留下了極大的想象和探究空間，激發(fā)了同學(xué)的探究欲望，使他們在自主爭論、合作過程中理解和掌控了知識。

面對全體同學(xué)，為同學(xué)全面進(jìn)展和終身進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。

1、創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓舞同學(xué)大膽地運用英語，對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采用寬容的立場。

2、為同學(xué)提供自主學(xué)習(xí)和徑直溝通的機(jī)會，以及充分表現(xiàn)和自我進(jìn)展的一個空間。

3、鼓舞同學(xué)通過體驗、實踐、合作、探究等方式，進(jìn)展聽、說、讀、寫的綜合技能。

4、制造條件讓同學(xué)能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

三、突出整體性，使教材“活”起來

教材的整合，不僅僅局限于某一個知識點，而應(yīng)立足于整體，可以拓展到一個單元、一冊書，乃至整個學(xué)校英語教材，讓同學(xué)從整體上掌控，充分發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的功能。如助動詞在人稱中的改變這一知識點，在書中涌現(xiàn)“Ilike/don’tlike...Doyoulike...?”而“She/Helikes/doesn’tlike...Doesshe/helike...?”那么沒有同時涌現(xiàn)，這樣安排，其優(yōu)勢在于分散難點，降低難度，但卻減削了知識點之間的聯(lián)系對比，使同學(xué)涌現(xiàn)助動詞混用的狀況，故我們可嘗試將這兩部分合為一個整體，并同時添加they，it為主語的狀況，引導(dǎo)同學(xué)通過觀測、對比，發(fā)覺它們之間的聯(lián)系與區(qū)分，弄清規(guī)律，理順規(guī)章，主動建構(gòu)知識，形成互補(bǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、關(guān)注人文性，使教材“寬”起來

語言是文化的重要載體。學(xué)校英語教學(xué)除了要讓同學(xué)掌控必備的語言知識與技能，還要讓同學(xué)在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國〔尤其是英語國家〕的文化，拓展其文化視野，加強(qiáng)對本民族文化的理解，進(jìn)展跨文化交際的意識和技能。因此老師應(yīng)進(jìn)一步豐富英語的文化積淀，挖掘出更多、更好的英語文化背景資料。

制造性地運用教材是一個永恒的課題。但