心理學與教育心理學表格總結(jié)

心過（性個心（同流行主

認知過程情緒感情過程意志過程個性心理傾向性個性心理特征代人華生（美國）

精品文檔心理現(xiàn)結(jié)構(gòu)表感覺、知覺、記憶、想象、思維情緒、情感意志行動的心理過程需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀能力、性格、氣質(zhì)心理學派觀；環(huán)境決定論（外鑠論）精分

弗洛伊德（精神病學家）無意識或潛意識；性惡論；三“我，，人主格塔構(gòu)主機主現(xiàn)認

馬斯洛，羅杰斯苛勒馮特，鐵欽納詹姆士，杜威，安吉爾皮亞杰

性本善；自我實現(xiàn)；來訪者中心療法整體，完形實驗內(nèi)省法（脫離現(xiàn)實）“意識流”信息加工一般學理論學理

內(nèi)

觀

代人經(jīng)典型條件作用

習得、消退、泛化與分化、恢復

巴普洛

生物學）；聯(lián)結(jié)-嘗試錯誤）2.進的、盲目的、嘗試錯誤的過程；

桑代克行主建主認派人主

操作性條件作用社會學習知識觀學習觀學生觀完形-悟認知-構(gòu)有意義接受信息加工有意義的自由學習觀學生中心的教學

三原則準備律，練習律，效果律）應答性操作性行為強化（負罰觀察學注意持復動機）三強化直接，替代，自我）知識的動態(tài)性（批判質(zhì)疑）主動建（vs灌）社會互（vs個）情景（論實踐）學生原有知識經(jīng)驗的重要性意識的整體性發(fā)現(xiàn)學習（獲得、轉(zhuǎn)化、評價）接受與發(fā)現(xiàn)學習有意義與機械學習八階段（動機、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋）內(nèi)容與個人的關(guān)系教師角色產(chǎn)催化劑

斯金納班杜拉近與馮特不同）苛勒布魯納奧蘇貝爾加涅羅杰斯指導性教學）◆（馬斯洛：缺失需要（生理，安全，歸屬與愛，尊重成長需要（求知，審美，自我實現(xiàn)得不到滿足的需要）.

相要說概化論關(guān)理

精品文檔早期的移理論兩種情境中相同要素越多，遷移的量也就越多經(jīng)驗的總結(jié)情境中各種關(guān)系的理解和頓悟（關(guān)系轉(zhuǎn)換說）學習遷類型

桑代克賈德苛勒性&果

正遷移（促進）

負遷移（阻礙）

零遷移（無作用）發(fā)方

順向遷移（先→后）逆遷移（后→先）內(nèi)的象概水內(nèi)的同程

水遷垂遷一遷具遷近移遠移

已學知識的應用；有正遷移的效果，舉一反三、聞一知十、觸類旁通的作用下位學習，可促進上位學習；基礎(chǔ)知識的重要原理原則態(tài)度的遷移具體經(jīng)驗知識的遷移相似的情境不同的情境強理行為主義緯度

學習動理論需層理成就機論成歸理論馬斯洛阿特金森韋納韋成敗歸理中六素三度成敗歸因維度

自效感論班杜拉穩(wěn)定性

因素來源

可控制性因素

穩(wěn)定

不穩(wěn)定

內(nèi)在

外在

可控制

不可控制能力努程工作難度運氣身心狀況其他

√√√√√√√√√√√√√√√√√√學習的類學結(jié)學性與式學內(nèi)

言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度接受&現(xiàn)學習，機械&意義學習知識學習、技能、行為規(guī)范學習策的分類復述策略記憶；注意力

加涅奧蘇貝爾我國學者認策元知略

精加工策略組織策略計劃；監(jiān)控；調(diào)節(jié)

理解（記憶術(shù)，做筆記，提問，生成性學習）歸納總結(jié)；列提綱資管策

時間；環(huán)境；努力；學業(yè)求助.

精品文檔知識學的類型存形&雜度認結(jié)

符號學習概念學習命題學習下位學習上位學習并列結(jié)合學習

語言（詞語（實物、圖實性知識（歷史事件人、地形地貌&地位置）下定義；共同的本質(zhì)屬性&關(guān)鍵征若干概念間關(guān)系（規(guī)則、原理、定律、公式）類屬學習；原有觀念高于新知識總括學習；具體→一般心理發(fā)八階段定

乳

嬰

幼兒/

童/學齡

少/學齡

青

成

老學齡前期

初

中/心理斷/險年

0-1

1-3

（7）6（7）-11

-14

14（）25-65

65以特

（12）具體形象思維

（15）抽象思維

-25辨證思維高速發(fā)展時期：嬰幼&青少年心理發(fā)理論認發(fā)階論（亞）

感知運動（）前運算（2-7）具體運算（7-11

“客體永久性覺作）符號；泛靈論；自我中心；思維單向不可逆；不守恒去自我中心；思維可逆；守恒人發(fā)階論（里森最發(fā)區(qū)（果基

形式運算（成人）抽邏輯信任感不任感（）自主感羞感與懷疑（）主動感內(nèi)感（）勤奮感自感（）自我同一性角混亂（12-18“良好的教育應走在發(fā)展前面”兒童現(xiàn)有水平與可能達到水平的差異皮亞杰道德發(fā)展階段論：四段（自我中心，權(quán)威，可逆性，公正2.10歲關(guān)鍵期3.道教育目標：達到自律道德智力

：觀察力、記憶力、注意力、想象力思維智理二素智三結(jié)論智形論多智論

觀一般因素（G和特殊因素S內(nèi)容、操、成果流體（生理）和晶體（知識經(jīng)驗）力4影

代人斯皮爾曼（英心）吉爾福特（美心）卡爾美）加納美）三治論

亞理（成分智力情境智經(jīng)驗）斯伯格（美心）力：言語、邏-數(shù)學，視覺空間，音樂，運動，人際，自知響：積極樂觀的學生觀，科學的智力，因材施教的教學觀，多樣化人才觀和成長觀卡特爾：因素分析的方法，根源特質(zhì)特爾16種人格因素調(diào)量表特質(zhì)）.

精品文檔氣質(zhì)a.膽汁：直率、熱情，情緒易沖動，為人直爽坦誠，工作主動，行為果斷。但自制力較差，容易感情用事，行為具有攻擊性，又可稱為“好斗型、智深、張飛。b.多質(zhì)：活潑、好動、敏感，反應迅速，善于交際，情感易外露。王熙鳳c.粘質(zhì)：安靜穩(wěn)重，反應遲緩，沉默寡言，善于忍耐，不尚空談，理性。林沖、薛寶釵d.抑質(zhì)：孤僻好靜，行為遲緩，多愁善感，富于想象，工作認真，不輕易許諾。林黛玉高神活類（普夫與質(zhì)型照高級神經(jīng)活動類型不可遏制型活潑型安靜型抑制性

高級神經(jīng)活動過程強、不平衡強、平衡、靈活強、平衡、不靈活弱

氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)多血質(zhì)黏液質(zhì)抑郁質(zhì)“強經(jīng)動的強度，是否受強烈而持久的刺激?！捌胶鈯^程和抑制過程的相對力量?！办`活奮程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的速度。反射無條件射條件反

無意識；本能第一信號系統(tǒng)第二信號系統(tǒng)

嘗梅止渴含梅流涎望而生畏畫餅充饑望梅止渴

以具體事物為刺激以語詞為刺激概品運

注意無意注意（不隨意意注意隨意意后注意（隨意后）廣度、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移無意注意：消除分散教學內(nèi)容的因素；利用有利因素有意注意：目的教育；教學活動；間接興&志品質(zhì)兩種相轉(zhuǎn)換感覺的互作用暗應明→暗↑緩）同感不感

感覺適應感覺對比感覺后效聯(lián)覺

明應暗→明↓快）“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”同時對比：兩個物體同時繼時對比：吃過糖后吃橘子感覺后像；刺激停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象正后像：看燈泡幾秒后閉上眼，感到一個同樣的光源在黑暗里負后像正出現(xiàn)后視線轉(zhuǎn)到白背景看黑色斑（顏色反）一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象；紅色熱烈.

種基特

物體知覺社會知覺選擇性理解性整體性恒常性高級形式

精品文檔知覺空間、時間、運動社會刻板印象：以全蓋小暈輪效應：/缺點擴大系列位置效應：首因近因投射效應小人之心度君子腹”對象、背景知識經(jīng)驗部分、整體顏色、亮度、形狀、大小有目的、有機會、持久的觀

觀察力

含義培養(yǎng)

智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分目標&務→計劃&法→個別指導→整理結(jié)果→討論交流匯報；興趣、性格、習慣概分生機品

記憶人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)瞬時記憶&時記憶形象記憶、邏輯（法則公式緒、動作陳述性（序（how）外顯（受意識控制隱（無）暫時神經(jīng)聯(lián)系（巴普洛夫）敏捷性（過目不忘久性、確性、準備性（解決問題）過特

識記保持與遺忘回憶或再認間接性概括性

分類影響因素遺忘規(guī)律影響因素原因方法（復習）

有意&意機&義有無目的；態(tài)度情緒；材料性質(zhì)、數(shù)量；方法“遺忘曲線”（先后慢先多少加速）材料性質(zhì)、數(shù)量；學習程度；任務長久性；時間；方法；情緒動機；干擾說：前攝抑&攝抑制及時復習；合理分配時間；分散&中；方法多樣；多感官參與；嘗試回憶&復識記思維透過現(xiàn)象看本質(zhì)；深度發(fā)展橫向（廣度）發(fā)展類

直覺動作具體形象象輯發(fā)展水平分分析、直覺（靈感）邏輯性分過基形

分析與綜合比較與分類抽象與概括系統(tǒng)化與具體化概念

部分&整體異同點共同質(zhì)征的動物稱為鳥類”vs分類；理論→現(xiàn)實內(nèi)涵（本質(zhì)）&外延（范圍）.

分操技心技

特征1.客觀性（運動對象）2.外顯性（動作進行）3.展開性（動作結(jié)構(gòu)）1.觀念性2.內(nèi)潛性3.簡縮性

精品文檔技能形成階段1.操定向（定向映像）2.操模仿（動作分解）3.操整合（整體）4.操熟練（自動化）1.原定向（掌握操作性知識，備）2.原操作（付諸實施）3.原內(nèi)化（頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化）心智技能形成理（加里培林作定向→物質(zhì)或物質(zhì)化出聲的外部語言→無聲的外部語言→內(nèi)部語言.

想力培觀→儲備表象提題→多思考學知識→基礎(chǔ)學教育→目的性訓練引學生積極幻想良思品的養(yǎng)科學思維方法（辯證唯物主義）啟式→積極&動性言交流→表達反復經(jīng)驗→定勢→積極作用“求同思維”

精品文檔自我效能感歸因觀教如幫學調(diào)情適宜的情緒狀態(tài)：自我調(diào)節(jié)豐富情緒體驗：過渡性情景正確看待問題：多角度→積極面情緒調(diào)節(jié)方法”實際鍛煉影學遷的素材料間的相似性學習情境的相似性

實踐→解決實際問題

原有知識經(jīng)驗的概括程度（前提）學習的定勢&態(tài)度意的養(yǎng)目性教育組實踐個指導自鍛煉良性的養(yǎng)三教育及強化積極行為榜的示范作用集的教育力量因施教自教育能力學動的發(fā)創(chuàng)問題→好奇心目&業(yè)難度表期望&時反饋外獎賞&揚競教育學動的養(yǎng)了&足需要立教育（成就動機）

認知結(jié)構(gòu)特點學習策略如促學遷教材&容的編排教材呈現(xiàn)方式知識的概括化水平基礎(chǔ)知&本技能教法→學法改進對學生的評價影問解的素問題情境定勢（心理準備）與功能固著（某物體某功能）原型啟發(fā)（others）已有知識經(jīng)驗情緒與動機解問的力養(yǎng)↑學生知識儲備教授&練方法提供多次練習機會培養(yǎng)思考問題習慣訓練邏輯思維能力創(chuàng)性培環(huán)：心理環(huán)選擇余地個塑造：好奇+消除恐鼓勵（獨立創(chuàng)新+邏輯思維能力開課程：頭腦風直覺思維（跳躍發(fā)思維+推測&設(shè)自設(shè)計.

精品文檔零碎知點“原象學生在學習過程中出一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象。變：換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。陳性識習程獲得、保持、提取知的得知識的直觀知識的概括自防機：壓抑與否認，置換萄意品：自覺性、果斷性、自制、堅韌性情的類心境（彌漫性情（爆發(fā)短暫激突發(fā)事件）動的能激活、指向、維&節(jié)學動：學習需要&學習期待奧貝：認知內(nèi)驅(qū)力（學習任務提高內(nèi)驅(qū)力（自身屬內(nèi)驅(qū)力（長者）教心學對教育實踐有描述、解釋、預測、控制的作用；學習理為核心學教學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境（五要素學習過程、教學過程、評/反思過程（三過程）學的知式場依存&獨立型；沖動&思型學學的點間接經(jīng)驗為主；教師指導下→有目的、組織；全面展；被動性問解過：發(fā)現(xiàn)→理解→提出假設(shè)關(guān)鍵）→檢驗假設(shè)解問策：算法啟發(fā)法