數(shù)學(xué)課堂觀察報(bào)告

數(shù)學(xué)堂觀報(bào)告情境設(shè)與資（課本資源）利用是怎樣體課堂學(xué)有性的1.觀察點(diǎn)與選點(diǎn)說(shuō)明這一觀察點(diǎn)屬《堂觀察框架的“課堂文化”維度中的“創(chuàng)新”視角堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是新課程改革的重要內(nèi)容是以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)要求，也是理論指導(dǎo)實(shí)踐的具體體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中若在充分挖掘本素材的基礎(chǔ)上心組織材料創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生展開想象的翅膀創(chuàng)造環(huán)境，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。2.觀察表及觀察結(jié)果說(shuō)明這份觀察量（見附表是們?nèi)藞F(tuán)”根據(jù)兩位上課教師所講授內(nèi)容及可觀察記錄、可解釋的原則來(lái)確定的。對(duì)于課本資源的利用是在課前通過(guò)閱讀上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及教案老師討論就可以獲知的。對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)我們從情境類型境標(biāo)指向及效果達(dá)成情況三個(gè)方面進(jìn)行了觀察對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行了分析。3.對(duì)觀察結(jié)果的分析及建議結(jié)論：（）位教師都能在對(duì)教材及內(nèi)容深度理解基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的使用教材，很好地體現(xiàn)了“用教材教，而不是教教材”的新課程理念。

（）位教師都精心地設(shè)計(jì)了適合學(xué)情（李海軍老師授課的班級(jí)是理科實(shí)驗(yàn)班，李永國(guó)老師授課的班級(jí)是理科普通班問(wèn)題情境并時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也使學(xué)生在問(wèn)題的解決中感覺到學(xué)有所獲。（）過(guò)對(duì)問(wèn)題或問(wèn)題鏈的設(shè)置是否關(guān)系到高級(jí)知識(shí)技能（解/綜合遷移）的觀察結(jié)果的分析海老師設(shè)置的9問(wèn)題情境關(guān)系到知識(shí)的綜合應(yīng)用和遷移學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)之后既學(xué)習(xí)了知識(shí)同時(shí)也獲取了利用知識(shí)解決問(wèn)題的方法提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。優(yōu)點(diǎn)：（）海軍老師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有新意，層層遞進(jìn)，隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生達(dá)到了入“境”的程度到了入解析幾何的“境”從后設(shè)置的思考題情境將學(xué)生引領(lǐng)到了數(shù)學(xué)的更高境地大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣到本節(jié)課的高潮，也到了本節(jié)課的尾聲，在學(xué)生學(xué)習(xí)正酣時(shí)刻結(jié)束，令人回味無(wú)窮。（）永國(guó)老師充分利用舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系入手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。抓住新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，用舊知識(shí)作鋪墊，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，創(chuàng)設(shè)遷移情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照比較，抓住新授知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，層層設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生的思維簡(jiǎn)約。我們通過(guò)對(duì)問(wèn)題或問(wèn)題鏈的設(shè)置是否關(guān)系到高級(jí)知識(shí)技（決/綜合遷移的察結(jié)果的分析這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境都屬于知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)中的理解和應(yīng)用層次性學(xué)習(xí)目標(biāo)中的模仿水平和獨(dú)立性操作水平教師能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)設(shè)情境逐步引導(dǎo)學(xué)生解決核心問(wèn)題一種有效的教學(xué)策略。稍顯不足之處是李海軍老師若在小結(jié)處配以圖片情境效果會(huì)更好向更明確永國(guó)老師若再能多一點(diǎn)讓學(xué)生暴露“思維的發(fā)生展過(guò)程”效果會(huì)更好為暴露”本

身就是較強(qiáng)的思維情境樣更能促使學(xué)生的思維活躍能進(jìn)一步的達(dá)到以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的充分統(tǒng)一。附：觀察表情類

情目指

效達(dá)指及成況教環(huán)

資料情境

問(wèn)題情境

視頻情境

其它情境

知識(shí)與技

過(guò)程與方

情感態(tài)度

激發(fā)生興

引導(dǎo)學(xué)生

促進(jìn)知識(shí)

補(bǔ)充教材

學(xué)生達(dá)成情況：如：學(xué)生探究/學(xué)生參與度學(xué)生活動(dòng)

問(wèn)題或問(wèn)題鏈的設(shè)