十三五全國聽力語言康復(fù)技術(shù)人員網(wǎng)絡(luò)輪訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)含答案

⑤增強(qiáng)體質(zhì)。9.兒童游戲種類的常見劃分方式有哪些？不同游戲階段兒童的突出表現(xiàn)是什么？幼兒的游戲是多種多樣的。分類的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，游戲的種類也各不相同。1、根據(jù)游戲的目的性分類，幼兒游戲主要有創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和活動(dòng)性游戲；2、從認(rèn)知發(fā)展的角度劃分，游戲可分為機(jī)能游戲、建筑性游戲、假裝游戲和規(guī)則游戲；3、從社會(huì)化程度的角度劃分，游戲可分為無所事事游戲、單獨(dú)游戲、旁觀游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。1.從認(rèn)知發(fā)展的角度研究（皮亞杰）練習(xí)游戲（0-2歲）象征游戲（2-7歲）象征性游戲,即象征性地使用替代物進(jìn)行游戲是幼兒游戲的主要方式。規(guī)則游戲（7-11、12歲）2.從社會(huì)性發(fā)展的角度研究（帕騰）①無所事事的行為②旁觀者行為③個(gè)體游戲④平行游戲⑤聯(lián)系游戲：共同玩一游戲，其間雖有言語交流，但不受統(tǒng)一目標(biāo)約束，也沒有角色之分。一般屬幼兒中期和末期的游戲。⑥合作游戲：有組織地進(jìn)行游戲，有一定的目的，兒童之間彼此協(xié)調(diào)合作。這種游戲始于幼兒中期。10.幼兒言語發(fā)展在詞匯、語法、口語表達(dá)能力等方面主要有哪些特點(diǎn)？幼兒期言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達(dá)能力及語用技能的發(fā)展等方面.(一)詞匯的發(fā)展1．詞匯量的增加3-4歲2．詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化3．詞類的擴(kuò)展（名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞）4、積極詞匯的增長（二)語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展第一，從簡單句發(fā)展到復(fù)合句第二，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子第三，從無修飾句發(fā)展到修飾句第四，從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長句4、青少年自我概念存在年齡差異大量的研究發(fā)現(xiàn)，自我概念的發(fā)展曲線是起伏跌宕的，其一是在某些關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期。–馬什（Marsh，1989）11-14歲是自我概念的最低點(diǎn)–周國韜、賀嶺峰（1996）初一是自我概念發(fā)展的最低點(diǎn)。5、青少年的自我概念存在性別差異?弗萊厄蒂（Flaherty）：男孩在成就/領(lǐng)導(dǎo)方面又高于女孩的自我概念，在意氣相投性/社會(huì)能力方面的自我概念卻較女孩低。?馬什和帕克發(fā)現(xiàn)：男孩在數(shù)學(xué)自我概念上有優(yōu)勢(shì)，女孩在語文自我概念上有優(yōu)勢(shì)。23.青少年同一性發(fā)展具體有哪些狀態(tài)？1、同一性獲得：成功地解決了危機(jī)問題，在理想、職業(yè)和人際關(guān)系方面有了確定的、積極的想法，表明個(gè)體具有良好的自我調(diào)節(jié)和社會(huì)適應(yīng)能力。2、同一性混亂（擴(kuò)散）：個(gè)體既沒有探索，也沒有投入。3、同一性排斥（早期封閉）：個(gè)體作出了自我投入，但是沒有經(jīng)歷自我探索，完全聽從父母的決定。4、同一性延緩：處于危機(jī)中，在理想和職業(yè)選擇的道路上探索著，但是成人社會(huì)沒有要求或要求不明確。24.青少年情緒的突出特點(diǎn)、反抗情緒表現(xiàn)的時(shí)機(jī)和表現(xiàn)形式主要有哪些？（一）中學(xué)生的情緒情感的兩極性?外部情緒的兩極性?1、強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩共存?2、可變性與固執(zhí)性共存?3、內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存?內(nèi)心表現(xiàn)的兩極性?日本依田新：青少年在日記中表現(xiàn)出：?1、坦白性－秘密性?2、真實(shí)性－虛偽性、?3、自我安慰－自我批判生理性斷乳——心理性斷乳?生理性斷乳：嬰兒期因斷乳而改變營養(yǎng)攝取方法。?心理性斷乳：青少年從家庭中獨(dú)立出來的過程。?共同之處在于：斷乳前所形成的適當(dāng)且必要的習(xí)慣，已與新需要、沖動(dòng)、行為不相適應(yīng)并發(fā)生矛盾，因而必須改變?cè)校缸娱g的）習(xí)慣，這也就造成了在青少年期的心理適應(yīng)上所反映出來的心理性斷乳的復(fù)雜性。反抗情緒青少年反抗情緒表現(xiàn)的時(shí)機(jī)A心理性斷乳（獨(dú)立意識(shí)）受到阻礙：成人過分關(guān)心B自主性被忽視，感受到被妨礙：仍然被成人支配C人格的展示受到阻礙D當(dāng)成人欲強(qiáng)迫其接受某種觀點(diǎn)時(shí)，其拒絕盲目接受。反抗情緒的表現(xiàn)形式A、態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴，B、漠不關(guān)心、冷淡相對(duì)，C、反抗的遷移性逆反心理?逆反心理是描述青少年由于自身成熟而產(chǎn)生的獨(dú)立或自重的要求，以及對(duì)上一代的不滿、反抗的矛盾情緒。?逆反心理的出現(xiàn)有其主客觀原因。?在教育中注意方法，做到平等尊重…青少年的逆反心理是可以克服的。反抗情緒與代溝代溝：由20世紀(jì)60年代末美國人類學(xué)家米德提出。是指兩代人之間存在的某些心理距離或隔閡。為什么會(huì)有隔閡？由于歷史時(shí)代、社會(huì)環(huán)境、生活經(jīng)歷的不同，兩代人對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來的看法、態(tài)度不同…代溝是青少年反抗情緒的重要因素。由代溝造成的反抗情緒能否避免？關(guān)鍵是——家長與老師的教育理念與機(jī)智青少年反抗情緒表現(xiàn)的時(shí)機(jī)A心理性斷乳（獨(dú)立意識(shí)）受到阻礙：成人過分關(guān)心B自主性被忽視，感受到被妨礙：仍然被成人支配C人格的展示受到阻礙D當(dāng)成人欲強(qiáng)迫其接受某種觀點(diǎn)時(shí)，其拒絕盲目接受。反抗情緒的表現(xiàn)形式A、態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴，B、漠不關(guān)心、冷淡相對(duì)，C、反抗的遷移性25.青少年人際交往的功能、障礙類型與成因有哪些？（1）青少年人際交往的功能1.滿足青少年社交需要、獲得心理歸屬的重要源泉2.青少年認(rèn)識(shí)自己、形成自我概念的必要條件3.青少年發(fā)展社會(huì)能力、提高社會(huì)適應(yīng)力的前提或基礎(chǔ)（2）青少年人際交往障礙的類型：交往不足：不愿交往不敢交往不會(huì)交往交往不當(dāng)：交往過度誤交損友惡性交往彼此信任度低（3）青少年人際交往障礙的成因:1）認(rèn)知因素：過于理想化或過于功利化2）性格或人格因素：如自我中心、自尊過敏、心胸狹隘、自控力差等。3）技術(shù)因素：不善溝通，缺乏社交技能。26.小齡階段的聽障兒童與健聽兒童的共性發(fā)展特征是什么？★?根據(jù)兒童心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）觀點(diǎn)：出生到2歲的小齡兒童正處在“感覺動(dòng)作”階段，其整體特點(diǎn)是：??主要用他們的眼睛、耳朵、雙手和其他感覺動(dòng)作能力來“思考”。???沒有辦法進(jìn)行許多真正意義上的腦內(nèi)部活動(dòng)。???但是感覺動(dòng)作階段的發(fā)展非常迅速。1.嬰兒期（出生至1歲）共性要點(diǎn)最早的活動(dòng)是反射性活動(dòng)，但是很快就發(fā)展為有目的的活動(dòng)。主要依靠活動(dòng)和感官獲得信息，嬰兒迅速習(xí)得所有發(fā)展領(lǐng)域的技能。對(duì)生活中的成人產(chǎn)生強(qiáng)烈的依戀感。穩(wěn)定、持續(xù)、充滿愛心的照顧對(duì)嬰兒非常重要。2.1歲兒童發(fā)展的共性要點(diǎn)運(yùn)動(dòng)量迅速增大。對(duì)獨(dú)立性的渴望和對(duì)周圍世界的好奇心不斷增強(qiáng)，成為生活環(huán)境的熱心探索者。對(duì)語言的進(jìn)一步掌握與再現(xiàn)物體和事件的能力能幫助他們跨出嬰兒期的此時(shí)此地式經(jīng)驗(yàn)。3.2歲兒童發(fā)展的共性要點(diǎn)處于嬰兒期向兒童期過渡階，尤其在語言運(yùn)用和動(dòng)作控制明顯區(qū)別于嬰兒和兒童的技能。參與很多活動(dòng)只是為了開心而非要達(dá)到一定目的。喜歡重復(fù)使用剛剛建立的技能。與同伴交往時(shí)，更多地表現(xiàn)為湊在一起各自玩耍而非互動(dòng)游戲，通常情況下不分享，不合作。不擅長延緩欲望，不能等待自己“馬上”想要的東西。27.影響小齡兒童身心發(fā)展的主要因素有哪些？兒童早期發(fā)展：（1）依賴能夠提供關(guān)愛和溫暖照顧的環(huán)境（2）依賴能夠提供安全感、敏感的互動(dòng)的環(huán)境（3）依賴能夠鼓勵(lì)他們積極探索的環(huán)境。28.個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃（IFSP）與個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）模式的區(qū)別是什么？★?不同之處：（1）基礎(chǔ)不同：IFSP的基礎(chǔ)是以家庭為中?心傾向的，家庭是服務(wù)的重點(diǎn)對(duì)象；IEP則更多以服務(wù)的提供為基礎(chǔ)，其中?兒童的需要是服務(wù)的核?心。（2）內(nèi)容不同：IFSP的內(nèi)容范疇有認(rèn)知、交流/語?言、社會(huì)/情緒和適應(yīng)技能的發(fā)展；IEP則包含學(xué)校教育規(guī)定的學(xué)業(yè)成就、社會(huì)適應(yīng)性、職前和職業(yè)技能、?心?里動(dòng)作技能和?自理技能等。（3）中介不同：IFSP實(shí)施中介強(qiáng)調(diào)是家?長，IEP實(shí)施中介強(qiáng)調(diào)的是教師。（4）補(bǔ)充說明不同：IFSP要求說明?自然的干預(yù)環(huán)境，IEP要包含有關(guān)學(xué)前?兒童參與普通課堂教育程度的說明。29.什么是個(gè)別化家庭培建計(jì)劃（IFHP）？一份完整的個(gè)別化家庭培建計(jì)劃（IFHP）包含哪些要點(diǎn)？暨以家庭為本位，強(qiáng)調(diào)家長（或監(jiān)護(hù)人）和家庭其他成員在聽障兒童自然生長環(huán)境中的持續(xù)支持和自然示范、強(qiáng)化作用，本質(zhì)上追求聽障兒童學(xué)習(xí)自然而持續(xù)地發(fā)生，一種適用于家庭背景下關(guān)注家長（或監(jiān)護(hù)人）養(yǎng)育與聽語康復(fù)細(xì)致經(jīng)驗(yàn)技巧培建與應(yīng)用效果的有效干預(yù)模式。30.0-3歲嬰幼兒家庭養(yǎng)育的重點(diǎn)、原則與策略是什么？★1.0-3歲嬰幼兒家庭養(yǎng)育的主要任務(wù)???發(fā)展動(dòng)作技能??豐富感知經(jīng)驗(yàn)??培養(yǎng)良好習(xí)慣腦的發(fā)展研究顯示，兒童聆聽不同于成人的聆聽：其一，人類聽覺中樞結(jié)構(gòu)的全面成熟期大致在15歲左右，15歲以下的兒童還不可能形成一個(gè)完整成熟的聽神經(jīng)系統(tǒng)，達(dá)到佳的聆聽功能狀態(tài)（Bhatnagar,2002;Boothroyd,1997）；其二，兒童還沒有積累起像成人那樣填補(bǔ)認(rèn)知間隙或信息推測所需的有益于聽覺完形（AuditoryClosure）或認(rèn)知完形（CognitiveClosure）的多年的有聲語言和生活經(jīng)驗(yàn)。越是在噪聲干擾的環(huán)境里理解復(fù)雜的言語聲，他就越依賴于聆聽經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)捕捉到有益的言語信息。由此可見，兒童聽覺中樞的成長與發(fā)展比成人更需要完整的、精細(xì)的聽覺信息刺激。★?2.0-3歲嬰幼兒家庭養(yǎng)育的主要原則??及早開始，但不要及早結(jié)束；??感知在先，理解在后；??示范在先，教導(dǎo)在后；??體驗(yàn)在先，養(yǎng)成在后；??多聽多說多做，但不要脫離情境；??動(dòng)作技能訓(xùn)練與感覺訓(xùn)練兼顧；??聽語技能訓(xùn)練與全面發(fā)展并重?！?3.0-3歲嬰幼兒家庭養(yǎng)育的基本策略??多滿足，少要求。提倡創(chuàng)設(shè)環(huán)境、條件,讓嬰幼兒玩?zhèn)€夠、親個(gè)夠、說個(gè)夠。??多關(guān)注，少教育。學(xué)會(huì)關(guān)注孩子的發(fā)展,給予積極的支持。??多自然，少刻意。強(qiáng)調(diào)環(huán)境、材料的自然影響，在生活中引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在蘊(yùn)涵教育價(jià)值的環(huán)境中促進(jìn)發(fā)展。??多個(gè)別，少集體。提倡根據(jù)每個(gè)孩子發(fā)育、發(fā)展的不同特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)別化的教養(yǎng)活動(dòng)。31.0-2歲聽障嬰幼兒早期康復(fù)干預(yù)目標(biāo)有哪些？?適應(yīng)佩戴助聽設(shè)備：態(tài)度平和、輕柔而堅(jiān)定、激勵(lì)、正強(qiáng)化、轉(zhuǎn)移注意力、時(shí)間和敏感度等的適應(yīng)調(diào)整?建立良好的聆聽習(xí)慣：接受和建立自然環(huán)境聲和語言聲的聽覺刺激及意義，能夠區(qū)分聲音的大小、快慢、高低等超音段成分。能夠辨識(shí)理解兩項(xiàng)詞語的短語。?建立口語表達(dá)習(xí)慣和交流意識(shí)及基本能力：掌握生活常用詞匯的意義，并能不斷擴(kuò)展新的詞語。具有良好的口語交往欲望，能夠模仿和表達(dá)短語?？梢允褂贸舳蔚淖兓?，發(fā)出大多數(shù)韻母和簡單聲母。0-2歲聽障嬰幼兒早期康復(fù)干預(yù)目標(biāo)?具備與他人合作交往的積極性和基本能力：建立合作交往的習(xí)慣和自信，擁有好奇心，樂于提問。具備目光交流、共同關(guān)注、輪替等基本溝通技巧。?具備相應(yīng)的動(dòng)作發(fā)展能力（小肌肉動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)等）。具有較好的觀察模仿能力，開始簡單的排序和角色象征游戲。能夠有初步的分類意識(shí)。32.小齡聽障兒童玩具的選擇與使用策略是什么？小齡聽障兒童選擇玩教具的基本原則安全性、趣味性、教育性、適宜性、可操作性、經(jīng)濟(jì)性原則、多用途原則33.與小齡兒童溝通的本能性技能、技巧有哪些？如何實(shí)施？??眼神交流眼神交流是前語發(fā)展一個(gè)重要的因素。只要可能，父母和孩子應(yīng)在齊眼的高度位置，輕輕觸摸孩子或他手里拿著的對(duì)象。通過這種方式,可以很容易引起孩子的注意,與此同時(shí)對(duì)其持有物進(jìn)行評(píng)論或者命名。躲貓貓或吹泡泡，這些游戲也有利于練習(xí)眼神交流。當(dāng)父母與孩子溝通，他們常順應(yīng)孩子感興趣的方向去看或看孩子感興趣的目標(biāo)物。之后，通常開始談?wù)撍麄兒秃⒆右黄鹫诳吹臇|西。和孩子談?wù)撍麄冋诳吹氖挛?，同時(shí)教孩子理解話語的含義的方法，稱之為“共享”或“聯(lián)合”關(guān)注。因?yàn)榇藭r(shí)，家長和孩子共同關(guān)注同樣的事情。重要的是，孩子在聽到家長清晰聲音的同時(shí)，也在查看家長談?wù)撍傅膶?duì)象。如果孩子不能對(duì)家長的話做出反應(yīng)，也可以把對(duì)象移入共同的視野中或使用手勢(shì)來指出對(duì)象。這樣做的目的是幫助孩子發(fā)展“指向?qū)ο蟆钡哪芰Γ呛⒆訙贤芰Πl(fā)展的一個(gè)重要方面。??灌輸“輪替”的原則好的交流就是溝通雙方，你有來言，我有去語。既不是一個(gè)人一直在說，也不是兩個(gè)人同時(shí)在說。甚至很小的孩子,即使不懂在說什么，也還是可以通過輪流指著東西的方式，或微笑或哭泣，體驗(yàn)“輪替”的規(guī)則的。對(duì)于稍大點(diǎn)的孩子，利用玩具通過游戲也可以刺激“輪替”規(guī)則的習(xí)得：來回地?cái)S球輪流駕駛一輛玩具車34.與小齡兒童溝通的專域性技能、技巧有哪些？如何實(shí)施？聽覺口語法:應(yīng)該掌握的專域新技能技巧：聽能、語言、言語、認(rèn)知、溝通培建訓(xùn)練技巧35.小齡兒童學(xué)習(xí)聆聽的原則有哪些？發(fā)展初期聆聽技巧的策略有哪些？兒童能夠自主聆聽學(xué)習(xí)的表現(xiàn)是什么？小齡兒童學(xué)習(xí)聆聽的原則：1.早期診斷與驗(yàn)配助聽器或人工耳蝸2.持續(xù)的聽能管理3.持續(xù)診斷評(píng)估4.聆聽習(xí)慣的建立（動(dòng)作提示、吸引注意力、巧妙地放置玩具）5.聽覺輸入必須在先6.將聆聽融入到日常生活中7.確?？谡Z清晰及良好的聆聽環(huán)境8.提供有意義的趣味互動(dòng)9.正面的鼓勵(lì)強(qiáng)化發(fā)展初期聆聽技能的策略1.確保助聽設(shè)備的持續(xù)佩戴，講話時(shí)靠近麥克風(fēng)（約15cm）2.使用語調(diào)豐富的聲音，聆聽兒童歌曲3.建立目光接觸和共同關(guān)注4.聆聽提示（初期與后期的調(diào)整）5.聲學(xué)強(qiáng)調(diào)（初期與后期的調(diào)整）6.建立聲音及意義的聯(lián)系（錄）7.認(rèn)識(shí)不同的聲音8.同一時(shí)間只能有一人說話9.初期階段的重復(fù)技巧（初期與后期的調(diào)整）10.使用短語和簡單句，而不是單詞11.捕捉孩子的注意力（錄）12.恰當(dāng)?shù)耐ｎD（初期與后期的調(diào)整）13.使用等待策略（側(cè)頭、揚(yáng)眉、期待的眼神、微笑發(fā)聲）14.發(fā)展輪替技能（錄）能夠自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)孩子重復(fù)無意中聽到的話語內(nèi)容能使用未直接教授的新詞自言自語對(duì)電視或廣播的內(nèi)容提問（當(dāng)出現(xiàn)以上現(xiàn)象時(shí)說明開始具備自然學(xué)習(xí)的能力，可讓家長配合觀察）36.小齡聽障兒童團(tuán)體教學(xué)的課程特點(diǎn)是什么？生活化、游戲化、促進(jìn)聽障兒童全面發(fā)展37.小齡聽障兒童團(tuán)體教學(xué)的分組依據(jù)有哪些？說明：分組依據(jù)并不絕對(duì)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按月齡、聽覺語言能力兩種方式相結(jié)合。還應(yīng)考慮康復(fù)家庭的特殊困難。課程類型最適家庭數(shù)量分組依據(jù)（建議）日常集體課程6-8個(gè)，不超10個(gè)按月齡分組為主專項(xiàng)指導(dǎo)培訓(xùn)4-5個(gè)按聽覺語言能力分組個(gè)別化訓(xùn)練1-2個(gè)按聽覺語言能力分組38.小齡聽障兒童團(tuán)體教學(xué)對(duì)兒童的意義體現(xiàn)在哪些方面？一、對(duì)聽障兒童家長的指導(dǎo)意義1.轉(zhuǎn)變家長的康復(fù)意識(shí)由以康復(fù)機(jī)構(gòu)為中心向以家庭為中心改變由以聽說能力發(fā)展為主向促進(jìn)聽障兒童全面發(fā)展改變2.提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)教授家長科學(xué)、全面的康復(fù)知識(shí)與康復(fù)技能為家長傳遞與聽障康復(fù)相關(guān)的最新科技信息幫助家長了解0-3歲兒童身心發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)和教養(yǎng)方式3.幫助家長制定康復(fù)目標(biāo)安撫聽障兒童家長焦慮緊張的情緒4.形成康復(fù)小組實(shí)現(xiàn)聽障兒童家庭互幫互助二、對(duì)聽障兒童的教育意義1.在游戲中提高各個(gè)領(lǐng)域的能力，有助于聽障兒童的全面發(fā)展2.通過同伴交往和模仿，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升3.提高親子互動(dòng)的頻率，增進(jìn)親子關(guān)系4.適應(yīng)集體生活，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，為進(jìn)入日托班做準(zhǔn)備三、對(duì)康復(fù)機(jī)構(gòu)的支持作用1.與日托班（集體）、個(gè)別化訓(xùn)練、AVT中心，共同形成0-6歲聽障兒童全覆蓋的康復(fù)體系，為聽障兒童家庭提供更全面、更科學(xué)的教育支持與康復(fù)服務(wù)2.承擔(dān)部分家長培訓(xùn)工作3.為日托班做好準(zhǔn)備工作4.穩(wěn)定康復(fù)機(jī)構(gòu)生源39.小齡聽障兒童團(tuán)體教學(xué)中，按照參與程度可以把家長分成哪些類型？參與型\觀察型\干預(yù)型\旁觀型40.小齡聽障兒童團(tuán)體教學(xué)不同角色之間的關(guān)系是什么？家長：受教育主體參與者教育者聽障兒童：學(xué)習(xí)者參與者康復(fù)機(jī)構(gòu)/教師：指導(dǎo)者組織者支持者小齡聽障兒童團(tuán)體教學(xué)的常見形式有哪些？一、類型類型組織內(nèi)容頻率家庭數(shù)量小時(shí)制教學(xué)2-3個(gè)1小時(shí)/次/天6-10個(gè)家庭半日教學(xué)常規(guī)生活活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)2個(gè)、游戲2個(gè)3小時(shí)/次/周3-5個(gè)家庭二、小時(shí)制教學(xué)與半日教學(xué)比較類型優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)：小時(shí)制教學(xué)頻率高，強(qiáng)度大，有助于家長的快速成長時(shí)間短，幼兒容易堅(jiān)持對(duì)教師要求較高半日教學(xué)除正常教學(xué)外，幼兒的生活自理能力可以得到鍛煉和提高活動(dòng)類型多，教師可以觀察到家長在日常生活中容易出現(xiàn)的教育問題時(shí)間長，幼兒難以堅(jiān)持，每次可容納的家庭數(shù)量有限頻率低，需要其他指導(dǎo)方式緊密結(jié)合，以達(dá)到對(duì)家長的指導(dǎo)和幫助三、其他教學(xué)形式入戶指導(dǎo)專項(xiàng)培訓(xùn)出游活動(dòng)家長沙龍專家講座小結(jié)：親子團(tuán)體教學(xué)的形式多種多樣在實(shí)際教學(xué)中，各種形式可以穿插進(jìn)行，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)但不論以何種形式進(jìn)行教學(xué)接受教育的主體都是聽障兒童家長42.小齡聽障兒童團(tuán)體教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求是什么？（一）聲學(xué)環(huán)境要求本底噪音小于45dB(A)可使用吸音材料鋪設(shè)墻壁，或選用安全無毒的軟墊適當(dāng)擺放一些抱枕、布料，以達(dá)到更好的吸音效果避免使用表面過于光滑的家具（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的其他原則安全性安全的環(huán)境是保證幼兒健康發(fā)展的必要條件教室的地面、墻壁鋪設(shè)軟墊，防止碰傷配置的桌子、玩具柜等，盡量使用實(shí)木材料，穩(wěn)固且安全將教室中尖銳的角用海綿包裹起來生活化在教室中，為家長和幼兒提供必要的生活設(shè)施，營造輕松溫馨的環(huán)境氛圍如更換尿布的護(hù)理臺(tái)、舒適隱蔽的哺乳區(qū)、擺放物品的衣帽柜和鞋柜等藝術(shù)性環(huán)境中的色彩應(yīng)該簡單明快裝飾物不宜過多，雜亂的裝飾物會(huì)分散幼兒的注意力43.小齡聽障兒童團(tuán)體教學(xué)中選擇玩教具的基本原則是什么？安全性：選用安全、無毒的材料，避免使用金屬材質(zhì)定期對(duì)玩具進(jìn)行消毒，保持衛(wèi)生玩具規(guī)格不宜過小，防止幼兒吞咽、堵塞腔體趣味性：吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性引起家長的興趣，使家長參與到活動(dòng)當(dāng)中，和幼兒一同游戲教育性：結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，為幼兒提供具有教育意義的玩教具幫助幼兒更直觀的理解所學(xué)內(nèi)容引發(fā)家長思考和模仿，在家中制作類似的玩教具，進(jìn)行復(fù)習(xí)適宜性：玩教具應(yīng)符合幼兒年齡特征及身心發(fā)展需要2歲左右幼兒思維形象具體，盡量使用真實(shí)的物品或仿真模型準(zhǔn)備數(shù)量充足的教具，避免幼兒互相爭搶玩教具的規(guī)格要稍大，便于幼兒抓握可操作性：正處于感知運(yùn)動(dòng)階段的幼兒，通過各種感官感知周圍，教師提供的玩教具應(yīng)該能夠從不同的感官給幼兒刺激，在動(dòng)手操作中，不斷學(xué)習(xí)44.小齡聽障兒童團(tuán)體教學(xué)目標(biāo)有哪些？學(xué)期目標(biāo)月目標(biāo)周目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的類型：幼兒發(fā)展目標(biāo)家長指導(dǎo)目標(biāo)45.小齡聽障兒童團(tuán)體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有哪些特點(diǎn)？1.生活化幼兒有直接經(jīng)驗(yàn)，與日常生活活動(dòng)息息相關(guān)2.適宜性遵從幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒實(shí)際發(fā)展水平，為家長和幼兒提供支架式教學(xué)3.層次性根據(jù)不同能力水平的幼兒和家長設(shè)置相應(yīng)難度的活動(dòng)內(nèi)容46.小齡聽障兒童團(tuán)體教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)是什么？1.正常幼兒的身心發(fā)展規(guī)律《上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》《北京市0-3歲兒童教養(yǎng)大綱》《美國兒科學(xué)會(huì)育兒百科》《美國金寶貝早教嬰兒游戲》《零點(diǎn)起步》2.聽障幼兒的聽覺語言能力發(fā)展規(guī)律《聽障兒童綜合活動(dòng)示范教學(xué)指導(dǎo)》《聽障兒童聽覺口語教學(xué)示范教材》《寶寶之聲》教學(xué)計(jì)劃的制定3.幼兒的實(shí)際水平4.家長的對(duì)康復(fù)技能的掌握水平47.小齡聽障兒童集體教學(xué)學(xué)內(nèi)容的來源是什么？1.幼兒與自身（生理與心理發(fā)展）2.幼兒與社會(huì)環(huán)境（社會(huì)中人與社會(huì)文化）3.幼兒與自然（自然環(huán)境與人造環(huán)境）4.家長所需的康復(fù)技巧48.小齡聽障兒童團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)組織原則包括哪些？一、教學(xué)流程：接園檢查助聽設(shè)備3分鐘常規(guī)問好點(diǎn)名7分鐘教學(xué)活動(dòng)1-2個(gè)20分鐘休息生活活動(dòng)10分鐘教學(xué)活動(dòng)1個(gè)20分鐘課后作業(yè)及時(shí)上交二、活動(dòng)步驟（家長指導(dǎo)）（一）告知（二）示范（三）參與（家長參與的類型）參與型觀察型干預(yù)型旁觀型49.直接親子活動(dòng)和間接親子活動(dòng)是什么？直接親子活動(dòng)(肢體)：是指由看護(hù)人以肢體接觸或間接肢體接觸為媒介和孩子共同參與的的活動(dòng)。在直接親子活動(dòng)側(cè)重于看護(hù)人為主體，沒有看護(hù)人活動(dòng)無法進(jìn)行。間接親子活動(dòng)(語言)：是指由看護(hù)人以語言為媒介和孩子共同參與的的活動(dòng)。這類活動(dòng)以嬰幼兒為主體，看護(hù)人在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)、提示、鼓勵(lì)等。50.大齡聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練的核心內(nèi)容是什么？（1）發(fā)展家庭和社會(huì)中的交流技巧（2）促進(jìn)閱讀和知識(shí)學(xué)習(xí)等教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展（3）發(fā)展參與社會(huì)活動(dòng)的能力（4）團(tuán)隊(duì)合作51.大齡聽障兒童的康復(fù)指導(dǎo)形式有哪些？（1）預(yù)約定期AVT指導(dǎo)（2）入戶指導(dǎo)（3）遠(yuǎn)程或電話指導(dǎo)咨詢（4）入校教師指導(dǎo)52.聽覺言語康復(fù)計(jì)劃是否有效，主要體現(xiàn)在哪些方面？（聽覺言語康復(fù)計(jì)劃有效性因素）（1）一個(gè)成功的聽覺語言康復(fù)計(jì)劃會(huì)幫助聽障患者更有效地與家庭、學(xué)校、單位和社會(huì)中的人溝通，達(dá)到交流上的成功（2）通過提供適合的助聽設(shè)備將聽損的影響降到最低（3）幫助其改善和適應(yīng)聆聽環(huán)境以獲取最大限度的交流信息（4）幫助消除參與性限制和生活方式之間的負(fù)面影響（5）幫助提高聽障患者和交流伙伴的溝通效率（6）改善患者和溝通伙伴的社會(huì)心理問題自我認(rèn)知及社會(huì)接納美國一項(xiàng)調(diào)查表明僅44的聽障患者在與陌生人交流的10分鐘內(nèi)告知對(duì)方自己是聽障人士53.大齡聽障兒童聽覺語言學(xué)習(xí)的主要形式有哪些？（1）教學(xué)式? 訓(xùn)練者刻意安排的，有特定目標(biāo)的教育和治療方法。? 對(duì)于知識(shí)性科目的學(xué)習(xí)是適合的。但在學(xué)習(xí)語言時(shí)必須和其它方法相結(jié)合。? 重度聽力損失且補(bǔ)償不理想或康復(fù)年齡偏大的聽障患者可能更多使用該種方式（2）隨機(jī)式? 是正常兒童學(xué)習(xí)語言的途徑，也是掌握口語最有效的途徑。? 隨機(jī)學(xué)習(xí)更利于掌握語言的遷移和歸納已學(xué)的內(nèi)容。（初期不適當(dāng)?shù)倪w移是一個(gè)好的開始）? 更注重聽障患者掌握學(xué)習(xí)語言的能力? 較小年齡開始康復(fù)訓(xùn)練且聽力補(bǔ)償水平較好的聽障患者較多采用此種方式54.大齡聽障兒童訓(xùn)練需注意的問題有哪些？（1）聽覺語言訓(xùn)練應(yīng)與日常生活和學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合（2）進(jìn)行助聽設(shè)備（耳蝸）的適應(yīng)性訓(xùn)練（3）在聽覺語言訓(xùn)練中回避文字等視覺線索（4）根據(jù)患者個(gè)體水平可考慮給予唇讀等能力訓(xùn)練（5）根據(jù)個(gè)體情況可在適當(dāng)階段介入言語矯治，但應(yīng)有恰當(dāng)?shù)钠谕担?）入學(xué)準(zhǔn)備（多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的支持、教室安置、個(gè)別教育計(jì)劃）55.大齡聽障兒童首次評(píng)估的基本目標(biāo)有哪些？（1）通過評(píng)估，教師要掌握關(guān)于個(gè)案的基本資料，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，制定符合個(gè)案的教學(xué)計(jì)劃；（顯著的差異性）（2）通過評(píng)估，教師要與家長達(dá)成合作的意向，并調(diào)動(dòng)家長的主動(dòng)性，積極參與課程，配合康復(fù)訓(xùn)練；（3）通過評(píng)估，確定康復(fù)訓(xùn)練的頻率及時(shí)間安排；（4）通過評(píng)估，教師要與聽障兒童建立和諧友善的關(guān)系，讓聽障兒童愿意與教師溝通，不排斥康復(fù)訓(xùn)練的形式和內(nèi)容；56.教師在對(duì)大齡聽障兒童實(shí)施首次評(píng)估時(shí)的注意事項(xiàng)有哪些？（1）通過首次評(píng)估，教師要對(duì)家長的期望有正確的引導(dǎo)；（2）與大齡兒童單獨(dú)溝通時(shí)，請(qǐng)家長到外面等待；57.大齡聽障兒童常見行為問題有哪些？行為管理策略有哪些？常見的行為問題：（1）破壞性行為；（2）不順從行為；（3）沖動(dòng)行為；（3）注意力渙散行為；（4）刻板行為；（5）青春期行為；行為管理策略有（1）行為不足的管理策略：? 正強(qiáng)化法；? 負(fù)強(qiáng)化法；? 代幣制；? 自我肯定法。（2）行為過度的管理策略：? 消退法；? 懲罰法；? 差別強(qiáng)化法。58.溝通交流的意義有哪些？潛在規(guī)則是什么？聽障患者在溝通中的主要問題表現(xiàn)時(shí)什么？意義：（1）分享思想（2） 表達(dá)需要（3）影響結(jié)果（4） 指導(dǎo)（5）相互理解（6） 建立親密關(guān)系（7）講故事潛在規(guī)則：（1）分享對(duì)方話題（2）確保不是一個(gè)人持續(xù)講話（3）參與選擇和發(fā)起話題（4）有次序地輪換（5）恰當(dāng)?shù)脑掝}轉(zhuǎn)換（6）清晰簡明的信息傳達(dá)主要問題表現(xiàn)：（1）破壞輪換（2）三人以上的溝通困難（3）不恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換話題（4）減少語言的想象力表達(dá)（5）簡單的語言交流（6）經(jīng)常性的中斷解釋（7）違反潛在的社會(huì)規(guī)則（8）改變講話方式59.溝通中接受信息、表達(dá)信息的修補(bǔ)策略分別有哪些？接受信息修補(bǔ)策略運(yùn)用（1）非特定的修補(bǔ)策略?。渴裁?？對(duì)不起？（2）特定的修補(bǔ)策略=1\*GB3①重復(fù)全部或部分信息=2\*GB3②改述信息=3\*GB3③簡化信息=4\*GB3④確認(rèn)信息=5\*GB3⑤精細(xì)信息有研究顯示完整復(fù)述往往效果不佳，對(duì)信息加以整理和確認(rèn)的方式更加理想表達(dá)信息修補(bǔ)策略的應(yīng)用：（1）精細(xì)信息（我要剪紙—我要找剪刀，用剪刀剪紙）（2）降慢語速（3）簡化信息（寧愿…也不…—我要…不…）（4）改述信息（KTV—唱歌的地方）（5）強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞（玲玲摔倒了—玲玲，玲玲摔倒了）（6）縮短語句內(nèi)容（7）書寫60.溝通策略的使用注意事項(xiàng)有哪些？（1）幫助放松，降低溝通緊張度（2）強(qiáng)調(diào)策略應(yīng)用簡單和有效，并積極肯定（3）以角色活動(dòng)等練習(xí)情境入手，到熟悉的人溝通，再到現(xiàn)實(shí)Th活的應(yīng)用（4）以他感興趣的活動(dòng)入手（5）給予機(jī)會(huì)觀察他人溝通策略的成功案例（6）從傳達(dá)簡單信息到復(fù)雜信息（7）了解其他人也會(huì)經(jīng)過溝通挫折（8）核心點(diǎn)是幫助其建立自我效能感（人們對(duì)自身能否利用所具備的技能完成某項(xiàng)任務(wù)的自信程度）自我效能感會(huì)影響投入活動(dòng)的意愿和努力程度。自我效能感高，面對(duì)困難時(shí)會(huì)更堅(jiān)定。幫助患者感受成就經(jīng)驗(yàn)是自我效能感最直接的來源。61.大齡聽障兒童的類型及其康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)的選擇；（1）語后聾、聽力補(bǔ)償理想、前期有系統(tǒng)聽力語言訓(xùn)練基礎(chǔ)、有良好聽覺語言溝通環(huán)境：根據(jù)評(píng)估結(jié)果，依據(jù)五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)逐步發(fā)展（2）語前聾、聽力補(bǔ)償不佳、前期沒有正規(guī)聽力干預(yù)和聽力語言康復(fù)訓(xùn)練、缺乏良好聽語溝通環(huán)境：根據(jù)自身現(xiàn)有水平，合理設(shè)置期望值和階段發(fā)展目標(biāo)，考慮結(jié)合唇讀等綜合學(xué)習(xí)手段62.大齡聽障兒童聽覺訓(xùn)練的原則；（1）告訴大齡兒童聽覺能力訓(xùn)練的重要性，引起孩子自身對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的重視；（2）注重聽覺習(xí)慣的培養(yǎng)；（3）盡量減少視覺輔助手段，但如果孩子已經(jīng)養(yǎng)成看口的習(xí)慣，教師和家長要逐漸引導(dǎo)，以練習(xí)為主，避免給孩子造成心理壓力；（4）設(shè)立正確的期望值及合理的階段發(fā)展目標(biāo)；（5）堅(jiān)持不斷鼓勵(lì)的原則，以理服人，不過分強(qiáng)迫；（6）聽覺訓(xùn)練要和語言訓(xùn)練相結(jié)合；（7）鼓勵(lì)大齡兒童聽到之后進(jìn)行仿說；（8）訓(xùn)練初期教師和家長要注意語速和音量，確保語言輸入的完整性和準(zhǔn)確性；（9）要確保每天都能進(jìn)行聽覺能力的訓(xùn)練，及時(shí)回顧已經(jīng)練習(xí)的內(nèi)容；（10）每次練習(xí)的時(shí)間因人而異；63.大齡聽障兒童在進(jìn)行聽能訓(xùn)練時(shí)，教師還可以選擇哪些教學(xué)內(nèi)容？（1）聽數(shù)字：從2-3個(gè)數(shù)字開始；（2）聽日期：先從幾月幾號(hào)開始，再到星期、年月日；可加入節(jié)日或紀(jì)念日；（3）聽門牌號(hào)：先從自家小區(qū)的門牌號(hào)再到陌生地址的門牌號(hào)；（4）聽公交車：先從熟悉的公交線路，再到陌生的線路，可加入地點(diǎn)；（5）聽電話號(hào)碼：先從家人，再到朋友的聯(lián)系方式，可用查找法；（6）聽語音：（7）微信；（8）QQ；（9）錄音；（10）廣播；64.大齡聽障兒童在進(jìn)行聽覺能力訓(xùn)練時(shí)，教師和家長需要特別注意的問題有哪些；（1）大齡聽障兒童在進(jìn)行聽覺能力訓(xùn)練時(shí)，教師和家長要增加目標(biāo)的刺激量，在孩子可以接受的情況下多多進(jìn)行語言輸入；（2）大齡聽障兒童在進(jìn)行聽覺能力訓(xùn)練時(shí)，教師和家長要注意對(duì)目標(biāo)的及時(shí)回顧性復(fù)習(xí)，幫助孩子加深目標(biāo)的感覺和印象，避免學(xué)得快忘得快；（3） 大齡聽障兒童在進(jìn)行言語聽覺能力訓(xùn)練時(shí)，教師和家長要做好計(jì)劃，每天進(jìn)行一定的詞匯輸入量，讓孩子養(yǎng)成通過聆聽來進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣；65. 大齡聽障兒童言語訓(xùn)練的原則；（1）目標(biāo)的選擇要遵循由易到難的順序；（2）在訓(xùn)練中要避免不自然或夸張的視覺線索；（盡量以聽為主，如不行再加入看話或手勢(shì)）（3）訓(xùn)練初期盡量靠近優(yōu)耳說話；（4）善于運(yùn)用聽覺三明治的教學(xué)技巧；（聽-看-聽）（5）矯正發(fā)音不可太過；（避免一味追求清晰度）（6）給予成功的機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心；（注意鼓勵(lì)語言的運(yùn)用）（7）及時(shí)記錄錯(cuò)誤發(fā)音；（能否通過聽自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤）66. 大齡聽障兒童在進(jìn)行言語訓(xùn)練時(shí)，教師還可以選擇哪些教訓(xùn)內(nèi)容？（1） 口舌操；（2）繞口令；（3）肺活量；（4）朗讀；《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《古詩詞》…（5）特別注意：適當(dāng)增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)量，也會(huì)促進(jìn)言語能力的發(fā)展；67. 大齡聽障兒童在進(jìn)行言語訓(xùn)練時(shí)，教師和家長需要特別注意的問題有哪些？（1）能大齡聽障兒童的言語訓(xùn)練相對(duì)枯燥，教師和家長在訓(xùn)練的同時(shí)要及時(shí)關(guān)注孩子的情緒變化，做到及時(shí)鼓勵(lì)及時(shí)疏導(dǎo)；（2）在訓(xùn)練時(shí)，教師和家長可以要求孩子仔細(xì)聽一下自己的發(fā)音，然后再比對(duì)一下與教師的發(fā)音哪里不同，幫助孩子建立聽覺反饋的機(jī)制和辨別力；（3）每天練習(xí)的數(shù)量不宜過多，時(shí)間不宜過長；（4）堅(jiān)持每天練習(xí)；（5） 大齡兒童已經(jīng)能夠正確認(rèn)識(shí)聲韻母和音節(jié)，因此在訓(xùn)練時(shí)教師可以讓孩子進(jìn)行拼讀練習(xí),并準(zhǔn)確評(píng)估其言語發(fā)展存在的問題；（6）大齡聽障兒童在進(jìn)行言語訓(xùn)練時(shí)，教師和家長不要一味地追求孩子發(fā)音的清晰度，以免給孩子造成較大的心理壓力及厭煩情緒；（7）大齡聽障兒童在進(jìn)行言語訓(xùn)練時(shí)，教師和家長要盡可能幫助孩子提高發(fā)音的可懂度，為其發(fā)展語言和溝通技能奠定基礎(chǔ)；（8）言語領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的選擇是靈活多樣的，教師在教學(xué)中注意不要Th搬硬套各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)個(gè)案的需要進(jìn)行靈活調(diào)整；68.大齡聽障兒童語言領(lǐng)域康復(fù)教學(xué)的注意事項(xiàng)有哪些？（1）教師和家長要注意大齡兒童的語言環(huán)境和植入人工耳蝸之前的語言習(xí)慣，要充分考慮孩子對(duì)自我語言發(fā)展的感覺和意愿；（2）語言目標(biāo)的選擇要符合孩子的聽覺水平，并優(yōu)先選擇與孩子日常生活緊密結(jié)合的詞匯和短句；（3）訓(xùn)練初期，教師和家長要注重理解性語言的優(yōu)先發(fā)展；（4）注重詞匯的語法和語用功能，特別是一些曾經(jīng)在聾校學(xué)習(xí)的大齡兒童，教師和家長在語言輸入時(shí)要特別注重語法順序；（5）注重詞匯的大量輸入，確保每日練習(xí)時(shí)詞匯的復(fù)現(xiàn)；（6）對(duì)于處在青春期的大齡兒童，教師和家長要注意語言使用的適宜性，不要因語言使用不當(dāng)給孩子造成不良影響；69.大齡聽障兒童語言擴(kuò)展的具體方法有哪些？（1）從與生活息息相關(guān)的語言進(jìn)行擴(kuò)展；（2）從新舊詞匯的聯(lián)結(jié)進(jìn)行擴(kuò)展；（3）通過閱讀的方式進(jìn)行擴(kuò)展；（4）通過詞匯與詞匯之間的聯(lián)系進(jìn)行擴(kuò)展；（5）文字游戲70. 大齡聽障兒童認(rèn)知領(lǐng)域可以選擇哪些教學(xué)目標(biāo);？大齡聽障兒童認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的選擇?大齡兒童認(rèn)知發(fā)展的特殊性；? 以生理年齡為參照點(diǎn)；? 生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富；? 思維發(fā)展的階段性特征；? 是否具有強(qiáng)烈的好奇心和探索精神；? 考慮不同年齡階段聽力障礙兒童的性格發(fā)展及個(gè)性心理特征；? 對(duì)于處在青春期孩子在思想上的心理疏導(dǎo)；71. 設(shè)定大齡聽障兒童認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的注意事項(xiàng)有哪些？（1）教師在選擇目標(biāo)時(shí)，要考慮孩子的生理年齡，并參照該年齡階段的常童認(rèn)知思維的發(fā)展水平；（2）根據(jù)大齡兒童的性格特征來選擇其愿意配合的游戲方式，適時(shí)引起孩子參與的興趣；（3）目標(biāo)的設(shè)置要以其聽覺能力和語言發(fā)展水平為基礎(chǔ)，提出的要求要簡單易懂，容易理解；72.設(shè)定大齡聽障兒童溝通領(lǐng)域目標(biāo)的注意事項(xiàng)有哪些？（1）教師和家長在選擇溝通目標(biāo)時(shí)，要考慮大齡兒童的性格特點(diǎn)和氣質(zhì)類型，如有些孩子就是不想與他人溝通，不愿與人交流；（2）在練習(xí)溝通時(shí)，可以先從熟悉的家人、朋友為交流對(duì)象；（3）溝通的情境設(shè)置以Th活中常見的場所為主，可開展不同情境下的溝通練習(xí)，如點(diǎn)餐；（4）在溝通練習(xí)之前，教師和家長要先預(yù)設(shè)在溝通中的主要目標(biāo)，先給孩子練習(xí)一下目標(biāo)詞語或句式，再進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)；（5）實(shí)踐練習(xí)過后，要及時(shí)思考，總結(jié)遇到的問題，并找出解決問題的方法；（6）要不斷鼓勵(lì)孩子，給孩子信心，剛開始練習(xí)時(shí)，可以由家長帶著孩子一起做，慢慢再完全交給孩子自己處理，切記不要一開始就把孩子推到陌Th人面前；73.大齡聽障兒童在康復(fù)訓(xùn)練中存在的問題：（1）個(gè)性心理特征方面的問題；（2）心理發(fā)展方面的問題；（3）社會(huì)適應(yīng)性的問題；（4）迷戀網(wǎng)絡(luò)的問題；74.大齡聽障兒童的氣質(zhì)類型：（1）膽汁質(zhì)：精力旺盛、脾氣暴躁、容易沖動(dòng)；（2）多血質(zhì)：活潑愛動(dòng)、富于Th氣、易于轉(zhuǎn)移；（3）粘液質(zhì)：安靜穩(wěn)重、沉默寡言、情緒單一；（4）抑郁質(zhì)：情感脆弱、孤僻偏執(zhí)、膽小扭捏；75. 大齡聽障兒童的性格特征：（1）處事簡單、直接；（2）孤獨(dú)、自卑；（3）過分自尊，容易猜疑；（4）處于青春期的逆反時(shí)期；76. 大齡聽障兒童的心理發(fā)展包括哪些內(nèi)容？? 感知覺；? 觀察；? 注意；? 記憶；? 想象；? 思維；? 情感；? 意志；77. 大齡聽障兒童的社會(huì)適應(yīng)性;（1）自我意識(shí)的發(fā)展：自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制）（2）親子關(guān)系：過度溺愛、忽視子女、過高期望）（3）同伴關(guān)系：（沒有朋友、對(duì)同伴排斥或敵對(duì)、渴望朋友）（4）師生關(guān)系：（榜樣、朋友、自己人、外人）78.聽障兒童家庭的需求主要體現(xiàn)在哪些方面？（1）生存與生計(jì) （2）信息與資源（含輔具）（3）接受教育（4）康復(fù)服務(wù)（5）社會(huì)交往與參與（6）心理與情緒支持（7）法律援助79.聽障兒童家庭康復(fù)中家長應(yīng)具備的知識(shí)和能力有哪些？（1）應(yīng)具備的知識(shí)：=1\*GB3①養(yǎng)育、教育的知識(shí)（科學(xué)的教養(yǎng)理念、兒童發(fā)展、教育策略、……）=2\*GB3②康復(fù)的知識(shí)（聽力殘疾相關(guān)知識(shí)、康復(fù)策略、康復(fù)危險(xiǎn)規(guī)避……）（2）應(yīng)具備的能力：=1\*GB3①養(yǎng)育與教育能力：養(yǎng)育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、養(yǎng)育技巧、教育技巧、觀察與記錄……=2\*GB3②康復(fù)能力：聽能管理技能、聽語行為誘發(fā)、聽語能力拓展……=3\*GB3③其它能力：自我心理調(diào)適、社會(huì)資源利用……80.影響家庭康復(fù)效果的因素有哪些？家長（1） 心理狀態(tài)：家長心理資本對(duì)聽障兒童康復(fù)效果正向預(yù)測：–家長積極、樂觀的心理狀態(tài)能夠提高教育成效；–心理資本高的家長在教養(yǎng)子女的過程中行為更為積極，更容易參與到教學(xué)或訓(xùn)練中去。（2） 認(rèn)識(shí)水平康復(fù)及家庭康復(fù)的作用康復(fù)的主體、主導(dǎo)是誰哪些活動(dòng)是康復(fù)活動(dòng)什么時(shí)候可以開展康復(fù)活動(dòng)…… （3）康復(fù)技能掌握、運(yùn)用能力能否舉一反三、靈活運(yùn)用是否得到及時(shí)指導(dǎo)、反饋 （4）其它家庭結(jié)構(gòu)家庭人口家庭模式–核心家庭、主干家庭、聯(lián)合家庭、其他形式的家庭（5）其它親子關(guān)系良好的親子關(guān)系是良好家庭教育的基礎(chǔ) 親子交流促進(jìn)聽障兒童心理健康幫助兒童學(xué)習(xí)言語、語言，獲得必要的溝通技能……（6）其它家庭教養(yǎng)方式父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，一種相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格 單向——雙向——體系積極的教養(yǎng)方式有利于兒童形成健康的人格特點(diǎn)和良好的人際關(guān)系81.聽障兒童家長在利用各種資源時(shí)受到哪些因素的影響？（1）便利性（2）準(zhǔn)確性（3）權(quán)威性（4）家長文化背景（5）認(rèn)知風(fēng)格……82.聽障兒童家庭康復(fù)中如何做好優(yōu)質(zhì)的聽能管理？（1）.家長要營造有利于聆聽的環(huán)境（2）選擇適合的聽輔具，日常使用，檢查與保養(yǎng)（3）殘余聽力的保護(hù)與監(jiān)護(hù)（4）每天持續(xù)佩戴助聽輔設(shè)備（5）定期進(jìn)行聽力測試（6）在有條件的聲音環(huán)境中使用FM等裝置（7）懂得正確地觀察孩子的聽覺行為表現(xiàn)（8）……83.哪些做法有助于促進(jìn)聽障兒童早期聽覺、語言與溝通能力的發(fā)展，培建“聽覺型大腦”？（1）強(qiáng)調(diào)聽覺的運(yùn)用（2）與孩子保持“共同關(guān)注”（3）語速稍慢且說話聲音富有變化（4）大聲給孩子朗讀，嘗試每天讀10本書（4）每天為孩子唱或讀兒歌、童謠（6）豐富且大量的語言互動(dòng)（7）……84.哪些策略有助于增進(jìn)聽障兒童養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣？（1）引導(dǎo)孩子“注意聽”（2）聽覺優(yōu)先（3）遮口技巧的運(yùn)用（4）聲學(xué)強(qiáng)調(diào)（5）制造與玩聲音（6）…85.對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入普校就讀且聽說能力不錯(cuò)的聽障兒童，需要家庭提供哪些方面的支持？（如果兒童聽與說的能力很好，家庭需持續(xù)在聆聽與語言發(fā)展方面給予支持）（1）應(yīng)對(duì)有挑戰(zhàn)的聲學(xué)環(huán)境（選擇使用FM設(shè)備）（2）高級(jí)聽覺能力的練習(xí)——以便于孩子能夠處理越來越復(fù)雜的聽覺信息（3）高級(jí)溝通能力的練習(xí)——幫助孩子在頻繁的人際互動(dòng)成為一個(gè)有效的溝通者（4）讀寫能力、學(xué)業(yè)成就的持續(xù)支持（5）協(xié)助子女更好地融入普通學(xué)校的環(huán)境?應(yīng)對(duì)不同年齡階段的心理與情緒困擾86.對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入普校就讀但聽說能力不佳的聽障兒童，需要家庭提供哪些方面的支持？（1）是否可由更好地聽力技術(shù)改善此問題（2）協(xié)助孩子使用視覺輔助等其他方式，提升語言理解力（3）必要時(shí)轉(zhuǎn)而選擇其他的溝通方式（4）以利于孩子發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，選擇適合的教育安置形式（5）心理建設(shè)87.康復(fù)機(jī)構(gòu)開展家庭康復(fù)指導(dǎo)的基本方法有哪些？（1）康復(fù)教學(xué)服務(wù)（2）咨詢服務(wù)（3）評(píng)估指導(dǎo)（4）教學(xué)觀摩與指導(dǎo)（5）家庭互助小組（6）家庭訪視（7）家長開放日（8）家長分享活動(dòng)（9）家長培訓(xùn)（10）家長講座88.與特殊兒童家庭溝通的十個(gè)準(zhǔn)則是什么？（1）不要認(rèn)為你比家長更了解孩子、了解她們的需求和滿足這些需求的方式。（2）盡可能少的使用專業(yè)術(shù)語。（3）不要讓你對(duì)家長和家庭的一些先前觀念和想法去左右你的努力。（4）對(duì)有文化和語言背景的家長和家庭保持敏感、謹(jǐn)慎和尊重。（5）不要有抵觸心里或者強(qiáng)迫對(duì)方接收的意識(shí)。（6）必要時(shí)，建議家庭去請(qǐng)求其他專業(yè)人員的幫助。（7）幫助家長朝著一個(gè)可行的、樂觀的目標(biāo)努力。（8）開始時(shí)，要讓家長體驗(yàn)成功。（9）尊重家長說“不”的權(quán)利。（10）不要害怕說“我不知道”。89.康復(fù)評(píng)估的作用是什么？評(píng)估注意事項(xiàng)有哪些？康復(fù)評(píng)估是聽障兒童康復(fù)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。（1）及早地進(jìn)行鑒別、診斷；（2）對(duì)于殘疾進(jìn)行科學(xué)的評(píng)定；（3）依據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行適合的教育安置；（4）正確選擇與調(diào)整助聽設(shè)備；（5）個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP)和個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃(IFSP）的制定與調(diào)整的重要參考；（6）評(píng)價(jià)康復(fù)效果；（7）為教育質(zhì)量監(jiān)控等提供參考依據(jù)。評(píng)估的注意事項(xiàng)：（1）目的明確（2）多途徑多指標(biāo)收集資料（3）靈活運(yùn)用多用方法（4）動(dòng)靜交替（5）評(píng)估與訓(xùn)練指導(dǎo)相結(jié)合（6）有職業(yè)道德90.什么是聽覺能力評(píng)估、語言能力評(píng)估？常用方法有哪些？（一）聽能評(píng)估1、數(shù)量評(píng)估：采用定量測量方法，反應(yīng)聽障兒童聽覺發(fā)展?fàn)顩r，可了解其聽覺徑路中各段發(fā)育的Th理基礎(chǔ)、助聽設(shè)備作用情況等，有助于判斷聽能水平及發(fā)展趨勢(shì)。聽覺數(shù)量評(píng)估目的主觀：行為測聽（裸耳、有聽輔設(shè)備）（裸耳、助聽后）聽閾客觀：聲導(dǎo)抗耳聲發(fā)射（OAE）聽覺腦干誘發(fā)電位（ABR）主要反映中耳功能情況了解內(nèi)耳功能狀況主要與高頻聽域相對(duì)應(yīng)HAT、日常監(jiān)聽檢測助聽器性能顳骨CT、MRI 生理基礎(chǔ)（像影學(xué)）2、功能評(píng)估運(yùn)用日常環(huán)境聲、語言聲作為測試內(nèi)容，在日常Th活中的安靜環(huán)境、噪音環(huán)境下進(jìn)行測試，以觀察聽障兒童的主觀行為反應(yīng)為目標(biāo)，進(jìn)行的分項(xiàng)及綜合聽覺能力評(píng)估?？闪私馄渎犛X徑路全過程（感知、分辨、記憶、理解）。類型聽覺功能評(píng)估目的觀察林氏6音的察知與辨識(shí)、日常聆聽的反應(yīng)、仿音與發(fā)音質(zhì)量等 了解對(duì)不同頻率聲響的感知、分辨水平，聽輔設(shè)備工作狀態(tài)訪談CAPIT-MIASLITTLE-EARS等問卷快速、初步了解聽能水平（特別適合低幼、不能配合測試的人群）測驗(yàn)聽障兒童聽覺能力評(píng)估（孫喜斌詞表）EARS等言語測聽（裸耳、有助聽設(shè)備）皮層事件相關(guān)電位（有聽輔設(shè)備）對(duì)語言感知、識(shí)別率檢查言語聽閾和識(shí)別力反映大腦皮層對(duì)聲音的認(rèn)知過程，了解聽閾和助聽效果（二）語能評(píng)估通過對(duì)語音、語義、語法及語用等方面的觀察與測試，來了解聽障兒童的口語的發(fā)展水平。種類 主要內(nèi)容目的語言樣本分析對(duì)于聽障兒童在生活中自發(fā)語音、語言的觀察記錄了解其在特定語境下的口語表達(dá)能力訪談 SIRmuss（問卷）快速、初步了解語能水平（特別適合低幼、不能配合測試的人群）測驗(yàn)聽障兒童語言能力評(píng)估方案（0-4歲）聽障兒童語言功能評(píng)估（3-7歲）語音構(gòu)音能力評(píng)估快速了解口語語言發(fā)展水平（4歲及以下）了解口語運(yùn)用水平（3-7歲）了解對(duì)漢語中聲、韻母的發(fā)音狀況 91.適合兒童的精神發(fā)育測評(píng)有哪些？格雷費(fèi)斯量表（—聽能管理知識(shí)點(diǎn)—）92.掌握聽力康復(fù)的過程發(fā)現(xiàn)：新生兒聽力篩查；新生兒基因篩查診斷：性質(zhì)、程度、定位診斷治療：助聽器驗(yàn)配、人工耳蝸植入等康復(fù)：語訓(xùn)、言語矯治、心理發(fā)展93.掌握聽能管理的意義（1）明確聽力診斷（2）合理地進(jìn)行聽力的補(bǔ)償和重建，使助聽裝置處于優(yōu)化工作狀態(tài)（3）使聽障兒童能夠“聽清楚”、“說明白”，為聽