2023年-牛頓第一定律說課稿-2

第頁2023牛頓第一定律說課稿牛頓第肯定律說課稿

作為一名老師，通常須要打算好一份說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學實力。說課稿要怎么寫呢？下面是我收集整理的牛頓第肯定律說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

牛頓第肯定律說課稿1

今日我說課的內容是?牛頓第肯定律?，我將從教材分析，學情分析，教法，學法，教學程序板書設計等方面進行闡述。

一、教材分析

〔1〕、教材的地位及作用

這一章的學問屬于動力學的學問，是探討力與運動之間的關系，只在懂得了動力學的學問才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度改變的規(guī)律，才能夠創(chuàng)立條件來限制物體的運動。牛頓三大運動定律作為動力學的核心內容，本節(jié)課的教學內容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類相識運動和力的關系作了歷史的回憶，著重介紹了伽利略探討運動和力的關系的思想方法及卓越奉獻，而后講解并描述了牛頓第肯定律的內容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的根底。針對教材，提出本節(jié)教材的

〔2〕、教學三維目標

①學問與技能

1、借助伽利略的志向試驗理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結論。

2、理解牛頓第肯定律，并理解其意義

3、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度．

②過程與方法

1、培育學生在試驗的根底上通過推理得到結論的方法

2、通過伽利略的志向試驗，使學生受到科學方法論的教化

3、通過對慣性現(xiàn)象的說明，培育學生敏捷運用所學學問的實力

③情感、看法與價值觀

1、通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學看法教化，了解人類相識事物本質的曲折

2、通過對伽利略對力和運動關系的探討，培育學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

〔3〕、教學重點及依據(jù)

教學重點：牛頓第肯定律及慣性。只所以認為它是它是本節(jié)教學內容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究及試驗論證的目的就是為了相識力和運動的關系，揭示其相識事物的規(guī)律及牛頓第肯定律及慣性。

〔4〕、教學難點及依據(jù)

教學難點：力和運動的關系。學生在從生活閱歷中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質的錯誤相識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫些種觀念，樹立正確的相識，須要老師細心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。

二、學情分析

高一學生已具備肯定的分析推理，邏輯思維實力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定

三、教學方法及依據(jù)

針對學情及重點、難點，采納問題教學法、試驗法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培育學生自主、合作、探究學習的實力。

四、學法及依據(jù)

猜測與假設，設計與論證、歸納分析法，探討法為依據(jù)，發(fā)揮學生的主體作用，增加學習的主動性。

五、教學程序

1、導入新課：

問題引入：1。物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運動，我們應當怎么辦？2。停止用力，物體會如何呢？

誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。

得出謬論：力是維持物體運動的緣由〔亞里士多德觀點〕

試驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有馬上停下。請學生思索緣由

試驗事實與閱歷相違反，激發(fā)了學生的思維，引導學生探究的愛好，調動主動性，活潑了課堂氣氛。

三、新課教學

教學難點的突破

試驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃外表滑行的距離不一樣。〔科學探究過程一：提出問題〕

學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的原因。〔鼓勵學生發(fā)表看法，〕

介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤相識及猜測：假設沒有摩擦力，物體會會怎樣運動呢？

學生跟著猜測：始終運動下去?！部茖W探究過程二：猜測與假設〕

志向試驗探究過程

學生閱讀教材，老師運用多媒體教學手段進行展示志向試驗，學生很想了解伽利略這位宏大科學家的思維過程。

〔牛頓第肯定律〕說課稿,標簽：物理說課模板,中學物理說課模板,

展示伽利略的思維過程：〔科學探究過程三：制定安排與設計試驗〕

問題一：假設沒有摩擦，第一個斜面上小球將會上升到什么高度。

學生主動參加探討〔生活體驗〕

問題二：其次個斜面上小球將會上升到什么高度？

學生主動參加探討

問題三：小球在水平面上會如何運動？

學生主動參加探討：想到達原來的高度，所以就始終運動下去。

問題四：通過試驗，力與運動是什么樣的關系？〔科學探究過程四：歸納與總結〕

每位同學發(fā)表自已的看法，并進行相互溝通〔科學探究過程五：合作與溝通〕

并由幾個學生進行歸納。老師歸納志向試驗的魅力，建立在試驗的根底上。培育學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

實騅論證：氣墊導軌，供給阻力很小狀況下的物體運動

老師提出：笛卡爾對力與運動的相識的補充。得出本節(jié)課的重點

教學重點的處理：

老師：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學家的探討根底上，提出了牛頓第肯定律：

以談話法，講解法理解新學問，加深對牛頓第肯定律的理解，從內容，力不是維持物體速度的緣由〔解決沖突〕，變更物體運動狀態(tài)須要外力〔突破重點〕分層次，有梯度的升華。然后對物理規(guī)律進行展示。

老師講解：慣性：保持原來勻速直線運動及靜止狀態(tài)，或者說有對抗運動狀態(tài)的“本領〞

為了幫助學生理解慣性這個重點內容，實行實例分析。

試驗現(xiàn)象分析：打疊放的棋子，汽車剎車。

總結分析：慣性是物體的固有屬性。

學生可以在此根底上舉例說明，加強學生對教學活動的參加。

老師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關系？

運用媒體播放一個視頻實例：運動場上，同一名同學推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說明不同物體對抗其運動狀態(tài)的“本領〞不同，即慣性不同。

試驗演示：不同質量的小車在同一壓縮彈簧下運動，獲得的速度不相同。

學生總結：質量是慣性大小的惟一量度。

加深理解與應用：多媒體展示慣性現(xiàn)象，讓學生綻開探討，體會物理學問在生活中應用的樂趣。

最終進行小結，再次讓學生體會到物理學家門對力與運動關系的認知過程，了解其認知的曲折性。情感進行升華。

六、布置作業(yè)必做題75頁〔1〕〔2〕

課后思索〔3〕〔4〕閱讀科學閑逛：慣性參考系

不僅穩(wěn)固根本學問，也可以使有實力的學生發(fā)揮能動性，激發(fā)學習探究的愛好，鼓勵收集資料，開拓學生視野。使之帶著問題離開課堂

七、板書設計略

八、教學預料：

本節(jié)課是根據(jù)新課程理念下的一節(jié)科學探究課，將物理學史與物理規(guī)律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動缺乏達不到教學效果，要針對學生的相識水平進行合理的調整。

本節(jié)課特別注意學問點的歸納與升華，在其教學的關鍵點上設計有幾個有梯度的問題，留意面對全體學生，提高每位學生的主動參加性。

牛頓第肯定律說課稿2

今日我說課的課題是高一物理?牛頓第肯定律?，敬請各位評委指責指正。

一、說教材

1、教材內容

“牛頓第肯定律〞是人民教化出版社〔必修〕中學物理第一冊第四章?牛頓運動定律?的第一節(jié)的學問。

2、教材的地位及作用

牛頓三大運動定律作為動力學的核心內容，本節(jié)課的教學內容牛頓第肯定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類相識運動和力的關系作了歷史的回憶，著重介紹了伽利略探討運動和力的關系的思想方法及卓越奉獻，而后講解并描述了牛頓第肯定律的內容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的根底。針對教材，提出本節(jié)教學目標。

3、教學三維目標

學問與技能：

〔1〕了解伽利略的志向試驗主要推理過程及結論；

〔2)理解牛頓第肯定律，并理解其意義；

(3〕理解慣性的概念知道質量是慣性大小的量度。

過程與方法：

〔1)通過試驗，培育學生的視察實力；

〔2)通過試驗分析，培育學生科學的思維方法；〔分析、概況、推理〕

〔3〕通過對慣性現(xiàn)象的說明，培育學生敏捷運用所學學問的實力。

情感、看法和價值觀：

(1)通過物理學史的簡介，對學生進行嚴密的科學看法教化，了解人類相識事物本質的曲折；

〔2〕通過伽利略對力和運動關系的探討，培育學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

4、教學重點及依據(jù)

教學重點:牛頓第肯定律及慣性。作為重點理由是：本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究急試驗論證的目的就是為了相識力和運動的關系，揭示其相識事物的規(guī)律及牛頓第肯定律及慣性。

5、教學難點

教學難點：利于運動的關系。學生從生活閱歷中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質的錯誤相識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫這種觀念，樹立正確的相識，須要老師細心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤的觀點。

二、說學情

高一學生在初中已學習慣性的根底上，具備肯定的分析推理，邏輯思維實力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定以下教法。

三、說教法

針對學情及重難點，采納問題教學法、試驗法、多媒體教學法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培育學生自主。合作、探究學習的實力。

四、說學法

科學探究法。有利于學生主動的獲得學問，發(fā)揮學生的主體作用，增加學習的主動性，培育學生的科學探究實力，實事求是的科學看法。

五、說教學過程

1、導入新課

問題引入：

〔1〕原來靜止的黑板擦，現(xiàn)在要讓它運動，我們應當怎么辦？

〔2〕停止用力，黑板擦會如何呢？〔現(xiàn)場演示〕

誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。

得出謬論：力是維持物體運動的緣由〔亞里士多德觀點〕。

試驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有馬上停下，激發(fā)了學生探究的愛好，調動主動性，活潑課堂氣氛。

2、新課教學

試驗演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃外表滑行。讓學生視察。

提出問題：為什么滑行距離不一樣〔科學探究過程一：提出問題〕。

學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的原因?！补膭顚W生發(fā)表看法〕

老師介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤相識及猜測。

提出問題：假設沒有摩擦力，物體會怎樣運動？

學生跟著猜測：始終運動下去?！部茖W探究過程二：猜測與假設〕

志向試驗--探究過程

學生閱讀教材，老師運用多媒體教學手段進行展示志向試驗，學生很想了解伽利略這位宏大科學家的思維過程。

展示伽利略的思維過程：〔科學探究過程三：制定安排與設計試驗〕

問題一：假設沒有摩擦，第一個斜面上的小球會上升到什么高度。

讓學生主動參加探討

問題二：其次個斜面上的小球會上升到什么高度？

問題三：為了到達原來的高度，小球在水平位置如何改變？

問題四：小球在水平面上如何運動？

牛頓第肯定律說課稿3

1、教材分析

1、1地位和作用：

本章是探討力與運動之間的關系，主要內容為牛頓三大運動定律。

本節(jié)對人類相識運動和力的關系作了歷史的回憶，介紹了伽利略探討運動和力的關系的思想方法及卓越奉獻，講訴了牛頓第肯定律的內容和物體慣性的概念。

本節(jié)為牛頓運動定律的學習打下了根底。

1、2學情分析：

學生已經(jīng)學習了運動學學問和有關相互作用力的學問，但對于力與運動的關系是第一次正式涉及到。由于日常生活得閱歷，學生不簡單理解力與運動的關系，而這一問題的解決是整個力學大廈的根底。高一學生已經(jīng)具備了分析、推理、邏輯思維的實力，但是探究試驗實力不強，自主學習實力不強。所以本節(jié)課要留意引導學生通過學習前人對于力與運動關系的探究的過程，逐步學習科學探究的方法，正確理解力與運動的關系。

1、3教學目標：

依據(jù)新課程標準的要求，結合教材，本著面對全體學生的原那么，我提出了教學目標，詳細是學問與技能目標，過程與方法目標和情感、看法與價值觀目標。

1〕我確定的學問與技能目標是：

①初步相識動力學，了解運動定律。

②理解力與運動的關系，理解慣性的性質。

③能獨立分析運動物體的慣性狀態(tài)。

2〕我確定的過程與方法目標是：通過參加亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓對力與運動關系的探討，特殊是伽利略的志向斜面試驗的探討，讓學生學習科學探討的過程和科學探討的方法。

3〕我確定的情感、看法與價值觀目標是：

①體驗科學探究的方法。

②激發(fā)學生的愛好，拓寬學生的視野，體驗科學的看法和精神在科學探討過程的重要作用。

1、4教學重點：

依據(jù)學情分析和教學目標，我提出了教學重點和難點。

1〕我確定的教學重點是：牛頓第一運動定律及慣性。

2〕我確定的教學難點是：力與運動的關系。

2、教法學法

2、1教法

為了發(fā)揮學生的主動性，本節(jié)我采納探究法教學為主，結合講授、多媒體、演示、師生互動和探討等多種方法協(xié)助教學。

2、2學法

學生在我所創(chuàng)設的物理情景中，通過視察、試驗、歸納等活動主動獲得必要的感性相識。并在我的引導下主動運用物理學方法，通過分析、概括、比擬、類比、抽象等困難的思維過程覺察摩擦力為我們直觀認知帶來的誤導，重新建立對力與運動關系的認知。

3教學過程

3、1組織教學

通過師生互動，引起學生留意。

3、2導入新課

首先，我將以提問的方式來引起學生的留意，開闊學生思路，啟發(fā)學生思維。我的問題是：“舉在半空的粉筆，在我們松開手指后會做什么運動呢？〞請同學們答復，穩(wěn)固上一章學習到得學問。然后接著提問：“粉筆能做自由落體運動的緣由又是什么呢？〞根據(jù)一般的思維方式，學生會答復，粉筆受到了重力作用，所以能做自由落體運動。進而，從只受重力影響，初速度為零的物體能做自由落體運動起先探討，力與運動的關系原委是怎樣的。這時，我會引入動力學的概念，并提到牛頓的運動定律，引導學生起先學習牛頓第肯定律。

3、3進行新課

寫完標題，我起先介紹在力與運動關系的探討過程中出現(xiàn)的幾種觀點。

首先介紹亞里士多德的觀點，然后和同學們分析幾張圖片，并在生活中舉例，探討：“運運動的物體在牽引力消逝后，為什么會停止呢？〞然后進行比照試驗，在不同的平面上，小車從相同的高度順著斜面滾下后，在平面上通過的距離也不一樣。而小車在水平面上通過距離的長短和平面的摩擦因素大小有關，從而總結出，接觸面越光滑，小車通過的距離越遠。接著讓同學們分析，“在光滑水平面上，小車通過的距離有多遠？〞得出結論，物體的運動不須要力來維持，證明運動物體停止下來是受到摩擦阻力的原因，亞里士多德的觀點是錯誤的。

而最早覺察亞里士多德觀點的錯誤的人是伽利略，由此介紹伽利略的觀點，并說明伽利略的志向試驗。然后在伽利略的根底上，提出笛卡爾的補充觀點。

接著，我起先為同學們介紹牛頓第肯定律，并通過對牛頓第肯定律內容的分析，說明牛頓第肯定律要比前面的觀點更完善，進一步說明，力不是維持物體速度的緣由，而是變更物體運動狀態(tài)的緣由。

在牛頓第肯定律的根底上，我會和同學們一起總結出慣性的概念。然后，在生活中舉例說明慣性的影響。比方在汽車啟動和停止的時候，我們會感覺到向后仰或向前傾的趨勢。而在地球自轉的同時，我們跳起來后仍能落回原地，也是因為慣性的作用。通過舉例，說明一切物體都具有慣性，而慣性是物體的固定性質，跟物體運動狀態(tài)和外界因素無關。

3、4小結練習

接下來，我打算了幾個關于慣性的習題，和同學們一起穩(wěn)固一下相關的學問。然后總結今日學習到得幾種觀點，并分析導入局部里提出的問題：“粉筆能做自由落體運動的緣由又是什么呢？〞說明物體在慣性的作用下保持原來速度的同時，會因為外力的作用而變更運動狀態(tài)，當物體只受重力作用，初速度為零時，物體就能做初速度為零的勻加速直線運動，也就是自由落體運動。

3、5布置作業(yè)

在分析粉筆做自由落體運動的緣由后，我會讓同學們思索，物體會在外力的作用下變更運動狀態(tài)，那么物體運動狀態(tài)的變更又受到哪些因素的影響呢？讓同學們在課后思索，為下節(jié)課的學習做好打算，并結合本節(jié)的學問，完成課后的第2，4小題。

牛頓第肯定律說課稿4

敬重的評委老師：

大家好！今日我所說的課題是教科版八年級物理下冊第8章第2節(jié)的內容“牛頓第肯定律和慣性〞。對本節(jié)課的教學設想，說明如下：

一、教材分析

牛頓第肯定律是力學中重要的根本定律之一，也是培育學生分析、概括、推理實力很好的素材。教材首先通過回憶思索的形式提出問題：假設物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同外表運動的演示試驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理做打算。然后講解并描述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，牛頓最終總結得出的牛頓第肯定律。最終指出牛頓第肯定律不是試驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教化。再通過大家熟知的乘車現(xiàn)象建立慣性概念，并通過身邊試驗體會慣性現(xiàn)象，最終運用慣性原理說明某些常見的慣性現(xiàn)象。

二、教法、學法

為更好地完成學習目標，突破重難點，結合本節(jié)課的要求和特點我采納的教學方法為目標導學法〔即明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生主動探究、覺察〕、老師引領學生自主探究法、覺察法、多媒體演示法等多種方法綜合運用。

教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采納：科學探究法、小組合作學習法、探討法、分析歸納法等學習方法。目的是到達培育學生動腦動手的習慣，變學生由“學會〞轉向“會學〞，再到創(chuàng)新的學習模式。詳細表達在以下的教學環(huán)節(jié)中。

三、教學過程

本節(jié)課通過多媒體課件和科學探究試驗來完成教學內容，課堂教學分為以下幾大環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、引入新課、試驗探究、學習新課和回憶總結、重溫要點。

〔一〕、創(chuàng)設情境引入新課，從生活走向物理

通過兩位同學的爭辯，讓學生思索物體運動是否須要力的維持，從學生的課前爭辯動身，使學生產(chǎn)生疑問，引導學生盡量呈現(xiàn)出兩種不同的思維觀點，以活潑思維。接下來，再簡介亞里士多德、伽利略對類似現(xiàn)象的思索相識，向學生提出問題，激化兩種觀點的沖突，激發(fā)學生探究。這時，便將學生順其自然地引入了一個好玩的物理情境，從而順當引入新課。

〔二〕、試驗探究學習新課

為了驗證哪種觀點正確，引導學生通過試驗驗證自己的觀點。

老師事先按學生素養(yǎng)的凹凸進行優(yōu)差組合結成試驗小組。由于我校屬于農(nóng)村校，局部學生尚不能正確運用限制變量法進行試驗設計、操作等。因而在試驗起先前，我先指導學生確定試驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發(fā)生改變，盡量使學生自己分析、推論，參加探究過程。

試驗探究階段老師僅起一個指導者的作用，我充分讓學生自己分析、溝通、推論，并表述出牛頓第肯定律大意。以培育學生的表達實力，傾聽實力和分析歸納實力。

我認為試驗探究活動中最重要的環(huán)節(jié)之一就是對試驗的評估溝通，

利用多媒體課件展示亞里士多德、伽利略、牛頓等對“力和運動的關系〞的論述，讓學生感悟科學探究的曲折和艱辛，感悟相識的逐步深化，感悟試驗是物理探討的重要方法。

依據(jù)牛頓第肯定律知道在不受外力作用時，原來靜止的物體始終靜止，原來運動的物體始終運動，物體有一種“惰性〞。這種保持物體原來運動狀態(tài)不變的性質叫做慣性，再結合交通平安、生活實例深化理解慣性，并運用慣性學問說明相關現(xiàn)象，滲透交通平安意識。

采納賞識教化，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培育學生自主探究、合作溝通、收集信息、分析歸納等多種實力。設計的問題有梯度，分散了難點，易于學生理解。老師在點撥過程中，強調限制變量法的重要性，同時向學生滲透科學精神。

〔三〕、學問運用和練習。

利用所學學問解決實際問題，穩(wěn)固牛頓第肯定律得出過程及內在含義和慣性應用兩個要點。

〔四〕、回憶總結，重溫要點

圍繞本課學習目標讓學生進行總結，留意全體學生的參加，發(fā)揮學生自我評價的作用。

〔五〕、舉薦作業(yè)，穩(wěn)固升華：

1、針對本節(jié)課的探究試驗，查找相關的資料，以加深對牛頓第肯定律的相識與理解。

2、完成課后作業(yè)，并收集更多的慣性現(xiàn)象

本節(jié)課作業(yè)題主要培育學生的獨立思索以及與他人溝通、合作的實力，進一步強化學生試驗實力，引導學生理論聯(lián)系生活實際，到達學以致用。

以上是我對?牛頓第肯定律和慣性?進行授課的總體思路和主要設計，由于閱歷有限，缺乏之處懇請各位老師賜予指導和幫助！感謝

牛頓第肯定律說課稿5

依據(jù)新課程標準的要求，結合學生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。

一、教材分析

首先談一下我對教材的相識，本節(jié)選自人教版中學物理必修一第4章第1節(jié)，主要內容有牛頓第肯定律的概念和覺察歷程，是對前面所學慣性等學問的穩(wěn)固與加深學習，也是對后續(xù)所學牛頓其次定律、第三定律等學問的鋪墊，是物理學中的根底，須要學生精確把握。

二、學情分析

在教學中要以學生為中心，剛好了解學生的特點和開展改變，我所面對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由閱歷型向抽象型轉化的階段，須要由我運用抽象與形象相結合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的相識，養(yǎng)成良好的思維習慣。

三、教學目標

依據(jù)新課程標準的要求，在課程中，要以學問與技能為中心，滲透以情感看法與價值觀，并將兩者充分表達在過程與方法之中，因此，本節(jié)的課程目標主要有以下三個方面：

1、學問與技能：知道伽利略的志向試驗及推理過程，知道牛頓第肯定律，并理解其意義。

2、過程與方法：通過對志向試驗的了解，提高學生的分析實力。

3、情感看法與價值觀：通過物理學學問在生活中的應用領會科學的魅力，養(yǎng)成客觀實事求是的學習看法

四、教學重難點

基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標確實立，本節(jié)的重點有：

重點：牛頓第肯定律

難點：探討力和運動的關系

五、教學方法

為了順當?shù)耐黄浦攸c，解決難點，達成教學目標，實現(xiàn)教與學的完備統(tǒng)一，本節(jié)我主要采納了以下教學方法：講授法，演示法，探討法，練習法等。通過這些方法表達學生的主體地位，拓展學生的思維空間，到達良好的教學效果。

六、教學過程

下面主要談談我對本節(jié)教學過程的設計

(一)新課導入

首先是新課導入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采納了創(chuàng)設情境的導入方法，為此我設計了兩個小試驗：1學生試驗，如何讓課桌上的字典運動?停止用力會怎么樣?通過這個試驗學生簡單得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動須要靠力維持。這時我演示其次個試驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有馬上停下，這樣學生就得出了與之前相反的結論：物體的運動不須要力來維持。在學生新奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個迥然不同的觀點，并告知學生們，在學習了本節(jié)的學問后，你們就知道誰對誰錯了。

意圖:這樣設計可以激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的學習愛好，活潑課堂氣氛。

(二)新課講授

然后是學習新課環(huán)節(jié)，通過ppt我向學生演示伽利略的志向試驗動態(tài)圖，并加以解說。學生視察試驗后思索問題：假設軌道的外表肯定光滑，小球將受到哪些力?這些力是怎樣的?對小球的運動有沒有影響?小球會如何運動下去?思索完畢后學生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，通過對試驗的視察和問題的思索學生不難總結出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第肯定律，我向學生說明，在伽利略那個年頭還沒有出現(xiàn)力這個概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個概念并對前人的成果總結后，才有了今日的牛頓第肯定律也稱慣性定律。

意圖：這樣設計表達了教學的直觀性原那么，通過演示試驗，學生可以將抽象的學問形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。

(三)穩(wěn)固提高

為了加深對牛頓第肯定律的學習和應用，我?guī)е鴮W生進入穩(wěn)固提高環(huán)節(jié)，學生先自主閱讀“牛頓第肯定律〞局部，了解什么是慣性。然后由我演示試驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，視察鉛塊被撞開的距離。視察試驗后思索探討：慣性跟什么因素有關?依據(jù)試驗結合生活實際，學生不難答復，慣性與質量有關，質量越大，慣性越大。在學生答復后，我剛好賜予鼓勵，并強調：慣性是標量，只與質量有關，與其他因素沒關系。

意圖：這樣設計，學生可以通過試驗自主思索問題，總結規(guī)律，熬煉學生了的視察力和分析實力。

(四)小結作業(yè)

教學過程的最終是小結作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學生同桌之間以互問互答的方式回憶本節(jié)內容，提問的問題可以是：志向斜面試驗說明白什么，牛頓第肯定律的內容是什么?影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思索與練習，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復習的載體。

意圖：學生通過問答和練習，了解了自己對學問的駕馭程度，強化了對學問的穩(wěn)固和理解。在后續(xù)的學習中有的放矢。

牛頓第肯定律說課稿6

一、教學設計理念

克服以老師為中心，使學生能主動主動參加學習活動中來，培育學生樂于探究精神，獲得新學問的實力，與溝通合作的實力，實現(xiàn)師生，生生主動互動，使學生在質疑，調查，探究中接受新知，培育學生充分的自主性與獨立性。

二、教學任務分析

1、地位與作用

地位：牛頓第肯定律是經(jīng)典力學中三大定律之一，是整個力學中的根底。假設我們把全部力學現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律那么是這個大廈的奠基石，牛頓其次定律又是在牛頓第肯定律定義的慣性系根底上建立起來的，牛頓其次定律建立在牛頓第肯定律根底上。因此牛頓第肯定律又是三大定律根底的根底，是否領悟這一物理規(guī)律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學局部的學習。

作用：前面我們學習了簡潔的運動，又知道力學一些簡潔學問，牛頓第肯定律正是基于此根底上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的根底，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參加，在試驗、探討建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質的思維方法，感悟視察、試驗、推理、尤其是"志向試驗"對形成概念和覺察規(guī)律的重要作用。

2、學情分析

學習狀況分析：牛頓第肯定律是由局部試驗結果，部格外推假設、局部定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比擬短，學生平均年齡比擬低，抽象思維實力及認知結構上尚不成熟，加上生活閱歷的影響。因此在接受牛頓第肯定律上有肯定的難度，怎樣形成對牛頓第肯定律的理解及這一概念的建立使其相識由直觀的感覺上升到科學理性相識那么是本節(jié)的難點。

三、教學重點、難點及依據(jù)：

教學重點及依據(jù):教學重點：牛頓第肯定律。()之所以認為它是本節(jié)教學內容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究及試驗論證的目的就是為了相識力和運動的關系，揭示其相識事物的規(guī)律及牛頓第肯定律。

教學難點及依據(jù)：教學難點：力和運動的關系。學生在從生活閱歷中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質的錯誤相識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫錯誤觀念，樹立正確的相識，須要老師細心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。

四、教學目標

1.學問與技能

〔1〕借助伽利略的志向試驗理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結論。

〔2〕理解牛頓第肯定律，并理解其意義

2.過程與方法

〔1〕培育學生在試驗的根底上通過推理得到結論的方法〔2〕通過伽利略的志向試驗，使學生受到科學方法論的教化3.情感、看法和價值觀〔1〕通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學看法教化，了解人類相識事物本質的曲折〔2〕通過對伽利略對力和運動關系的探討，培育學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

五、教學程序

〔一〕.導入新課：問題引入：

1.物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運動，我們應當怎么辦？

2.停止用力，物體會如何呢？誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的緣由〔亞里士多德觀點〕試驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有馬上停下。請學生思索緣由試驗事實與閱歷相違反，激發(fā)了學生的思維，引導學生探究的愛好，調動主動性，活潑了課堂氣氛。

〔二〕、新課教學

1.教學難點的突破試驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾，棉布及玻璃外表滑行的距離不一樣?！部茖W探究過程一：提出問題〕學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的原因?！补膭顚W生發(fā)表看法，〕引出"探究阻力對物體運動的影響"的探究。在探究此問題時設置一下問題；

〔1〕"物體"選用什么？

〔2〕要使物體"運動"起來，你認為怎樣做更合理？

〔3〕要探究阻力對物體運動的影響就要改變物體所受阻力，你有什么方法使物體受到的阻力改變？

〔4〕猜一猜：假設阻力影響物體運動，當水平面上的阻力變小時，物體在水平面上運動的路程將會發(fā)生怎樣的改變？

〔5〕想一想，視察什么現(xiàn)象就可以推斷阻力對物體運動產(chǎn)生的影響大??？要用到什么測量工具？

〔6〕每次運用的小車是否要一樣？小車起先的速度是否要一樣？怎么做才能限制好這幾點？

〔7〕結合上述要點探討試驗步驟〔可參照P66〕并做一做完成表格。

學生通過對以上問題的探討溝通，并進行試驗。再思索問題；

〔8〕小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關系？

〔9〕假設使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？

〔10〕推理：小球在光滑的阻力為零的外表，將會怎樣運動？

學生在完成上面這些問題的根底上，在經(jīng)對其中一些關鍵詞的講解和課堂練習，學生對牛頓第肯定律有了比擬深刻的理解。

牛頓第肯定律說課稿7

一、教材分析：

1.地位及作用：牛頓第肯定律所講解并描述的運動和力的關系是動力學的根底問題。這節(jié)課學好了，學生建立了對運動和力關系的正確相識，就不簡單從日常閱歷動身產(chǎn)生同歷史前人產(chǎn)生過的相同的錯誤，也為學習動力學奠定了學問根底。

2.教材特點：

①牛頓第肯定律解決了幾千年都模糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關系進一步深化理解。

②伽利略志向試驗是學生第一次接觸到志向試驗，應充分引導學生探究伽利略志向試驗的推理過程，知道志向試驗是建立在牢靠的事實根底上的科學方法。

3.教材的重點、難點

①重點：運用試驗手段探究力和運動的本質關系，著重培育學生探究物理問題、分析物理問題的根本實力。

②難點：如何用科學的觀點來代替局部學生頭腦中對運動和力關系的錯誤相識，二、教學目標學問與技能

1.知道伽利略的志向試驗及其主要推理過程和推論，知道志向試驗是科學探討的重要方法。

2.理解牛頓第肯定律的內容及意義。

3.知道什么是慣性，會正確地說明有關慣性的現(xiàn)象。

過程與方法

1.視察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關系。

2.通過試驗加探對牛頓第肯定律的理解。

3.理解志向試驗是科學探討的重要方法。

情感看法與價值觀

1.通過伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不同相識，了解人類相識事物本質的曲折性。

2.感悟科學是人類進步的不竭動力。

三、教學方法

探究、講授、探討、練習

四、教學設計

通過試驗引入力和運動的關系，引發(fā)學生的思索。

靜止在水平面上的物體，用力去推，物體由靜止變?yōu)檫\動；一段時間后撤掉該力，物體的運動狀態(tài)又如何？

進一步提出問題：思索"運動肯定須要力來維持嗎".

通過學生的探討，進行適時引導：相同條件下空中飛行的足球比地滾球運動的距離要長許多，地滾球為什么運動一會兒就停止呢？學生有的能答復出受阻力。假設沒有阻力的作用，足球將會怎樣運動？

讓學生帶著這個問題進行下面的試驗。

演示試驗2:讓一個小球從斜面上滑下，斜面末端分別放毛巾、木板和玻璃板，讓學生細致視察試驗現(xiàn)象。

得出結論：外表越光滑小球運動的越遠。學過摩擦力后知道，越光滑小球受的滑動摩擦里越小。

設想假設肯定光滑，一點摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。將以一個恒定的速度恒久運動下去。我們設計的思想與伽利略的思想又很大的相像，伽利略設計了一個試驗來驗證，這個試驗對科學發(fā)脹的意義特別大。這個試驗就是伽利略的志向試驗。

一、志向試驗的魅力

讓學生閱讀課本領略伽利略志向試驗的魅力。然后思索以下問題：

志向試驗能不能在試驗室完成

他的這個試驗設計的科學嗎？

伽利略的志向試驗是他最宏大的成就之一，這個試驗的閃光點在哪？

伽利略的志向試驗得出的結論是什么？力是變更物體運動狀態(tài)的緣由。

牛頓把伽利略的真理性結論上升到了理論的高度。總結成一句簡潔的話，就是牛頓第肯定律。

二、牛頓物理學的基石——牛頓第肯定律〔慣性定律〕一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它變更這種狀態(tài)為止。

讓學生記憶復述這個定律，然后提出問題，讓學生思索：

1、牛頓第肯定律從幾個方面闡述了力和運動的關系？

兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)；受力時，力迫使它變更運動狀態(tài)。

2、牛頓第肯定律可不行以用試驗來驗證？什么時候可以看作不受力并舉例說明不能。因為不受力作用的物體是不存在的。當物體受力但所受合力為零時可以看作物體不受力。比方：冰面上滑動的冰塊、冰壺球。

處理學案例題通過例題穩(wěn)固學生對牛頓第肯定律的理解：

例1.關于牛頓第肯定律，以下說法正確的選項是……A.牛頓第肯定律是一條試驗定律B.牛頓第肯定律說明力是變更物體運動狀態(tài)的緣由C.慣性定律和慣性的實質是相同的D.物體的運動不須要力來維持

答案：BD

解析：牛頓第肯定律是物體在志向狀況下的運動規(guī)律，反映的是物體在不受外力狀況下所遵循的運動規(guī)律，而自然界不受力的物體是不存在的，所以A是錯誤的。慣性是物體保持原來運動狀態(tài)不變的一種性質，慣性定律〔即牛頓第肯定律〕那么反映的是物體在肯定狀況下的運動規(guī)律，所以C錯誤。由牛頓第肯定律知，物體的運動不須要力來維持，但變更物體的運動狀態(tài)那么必需有力的作用。

例2.一個物體保持靜止或勻速運動狀態(tài)不變，這是因為…A.物體肯定沒有受到任何力B.物體肯定受到兩個平衡力作用C.物體所受合力肯定為零D.物體可能受到兩個平衡力作用答案：CD解析：物體不受任何力的狀態(tài)是不存在的，物體保持靜止或勻速直線運動時所受的合力肯定為零，可能是兩個力，也可能是多個力。

三、慣性與質量

一切物體都有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質，叫做慣性；所以牛頓第肯定律又叫做慣性定律。

思索問題1:慣性與慣性定律有什么區(qū)分于聯(lián)系？

思索問題2:慣性與什么有關？什么是慣性的唯一量度？質量思索問題3:試舉生活中幾個關于慣性的例子例3:在路上跑的人被絆倒時是向前趴著倒下，而慢走的人滑倒時，那么大多數(shù)是后仰著地摔倒，試論述其緣由。

解析：這是因為人在跑的時候人的重心在人的整體的前方，當人的腳遇到障礙物之后，由于慣性的緣由使其上半身接著向前運動，簡單向前趴；而慢走的人由于重心在整個身體的后面，所以常常后仰著地摔倒。

探討、總結一下慣性的特點。

學生進行探討后總結。

一切物體都有慣性，在任何狀態(tài)下都有慣性；慣性是物體的固有性質；物體的慣性的大小只與質量有關，質量越大，慣性越大，運動狀態(tài)越難以變更；質量越小，慣性越小，運動狀態(tài)越簡單變更；慣性的大小只與質量有關，與其他因素無關。

四、小結

通過本節(jié)的學習，我們知道了：

〔1〕歷史上幾位科學家對力和運動關系的看法和探討。

〔2〕伽利略得到力和運動關系的探討方法。

〔3〕牛頓第肯定律的內容。

〔4〕慣性及應用慣性學問解決實際問題的方法五、作業(yè)學案上剩余的題目。

牛頓第肯定律說課稿8

一、教材分析

牛頓運動定律是經(jīng)典力學的根本定律，構成了經(jīng)典力學的核心。而本節(jié)要學習的牛頓第肯定律又是正確理解和駕馭牛頓其次、第三定律乃至整個動力學學問的根底和關鍵。

教材把本節(jié)支配在第六章的第一節(jié)，前面五章的內容分別是運動學和力學學問，這樣支配就把學生由外表的物體是如何運動的感性相識引入到物體為什么會做這樣的運動的思索中來，且符合高一學生正處在由形象思維向抽象思維轉變的過渡階段。本節(jié)的特點是教材內容以大量的文字陳述，沒有涉及到數(shù)學計算，著重物理學史教化、志向化試驗思想和堅持真理、不迷信權威的科學看法的熏陶。

于是，依據(jù)對課標的要求和教材的理解，我制定的三維目標如下

①學問與技能

1、借助伽利略的志向試驗，理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結論。

2、駕馭牛頓第肯定律，并理解其意義

3、明確慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度.

②過程與方法

1、培育學生在試驗的根底上通過推理得到結論的方法

2、通過伽利略的志向試驗，使學生受到科學方法論的教化

3、通過對慣性現(xiàn)象的說明，培育學生敏捷運用所學學問的實力

③情感、看法與價值觀

1、通過對物理學史的簡介，對學生進行嚴謹?shù)目茖W看法的教化，了解人類相識事物的曲折性。

2、通過介紹伽利略對力和運動關系的探討，培育學生科學探究精神。

(3)、教學重點及依據(jù)

牛頓第肯定律是牛頓運動定律的基石，對后續(xù)學習牛頓運動定律和動力學有著重要的作用，因此，毫無疑問，正確理解牛頓第肯定律是本節(jié)的教學重點;伽利略的志向試驗對學生來說比擬抽象生疏，須要打破常識去假設和推理，成為本節(jié)的教學難點。

二、學情分析

本節(jié)內容學生在初中階段雖然已經(jīng)學習過，但還只是停留在相識的層次上，在中學階段學習中，除了要保持簇新感，還需加大思維強度，留意學問的深化和科學探討方法、情感看法的教化，讓學生對牛頓第肯定律有更深的理解。

三、教學方法、學法及依據(jù)

“教學有方，但無定法〞。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要采納“試驗探究法〞與“科學推理〞相結合來進行教學，即通過對試驗現(xiàn)象的視察、分析，又加以科學的想象和推理，引導學生去覺察學問，總結規(guī)律?？傊浞终{動學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主體。

四、教學程序

高爾基說：“新奇是了解的開端和引向相識的途徑。〞為此，我設計了展示嫦娥奔月傳聞的畫面，播放“嫦娥一號〞衛(wèi)星奔月的視頻，讓學生即熟識又新奇，帶著懸念進入新課。這樣既增加了學生的民族驕傲感，又激發(fā)了學生的探究愛好。

通過視頻我將引導學生思索衛(wèi)星之所以會根據(jù)預設軌道運行，是因為我們對它進行了限制，而要限制衛(wèi)星的運動就得知道運動的緣由。

希臘的哲學家亞里士多德認為：必需有力作用在物體上，物體才能運動;沒有力的作用，物體就要靜止下來。

(一)廣泛調查學生對牛頓第肯定律的理解程度

緊接著我呈現(xiàn)了兩個常見的力和運動關系的問題，供學生探討。

1.桌面上的書，推一下，動;不推，就不動。

2.平直路上騎自行車，用力蹬，車前行;不蹬，車停下來。

通過探討大多數(shù)學生可能會得到：運動靠力來維持的觀點，有局部“記性好的〞的同學可能會加以反對。在爭辯后我將引導他們思索得出錯誤的結論的緣由無視了摩擦力的存在。

(二)讓學生參加覺察過程，感受志向試驗魅力

鋪墊：如何用實例反對“運動須要力來維持〞?(適當引導學生思索如何使物體在運動方向上沒有力拉著或推著，卻能始終運動下去。預料：因為無法完全消退摩擦力，學生探討無果。)

設置懸念：老師介紹志向斜面試驗并演示。(學生疑心：摩擦力還是有的!小球還是要停下來的。)

解惑：讓學生發(fā)揮想象，假設很志向的光滑平面，物體將怎樣運動。

水到渠成：多媒體課件模擬無摩擦狀況下的斜面試驗。

體會勝利歡樂：學生表述通過這個志向試驗可得到什么結論。

老師概括提升志向試驗的意義：志向試驗雖然是志向狀況，但是以事實為根底，試驗為依據(jù)，是一種科學思想方法。

試驗論證：氣墊導軌，供給阻力很小狀況下物體的運動。

(三)培育學生歷史地看待偉人的錯誤

簡要介紹亞里士多德的宏大一生：他是古希臘百科全書式的人物，被恩格斯稱為“最博學的人〞，西方文化的奠基人。

學生思索探討為什么此錯誤觀點能持續(xù)近兩千年?(除了亞里士多德的巨大威望，他的觀點又與人們很多生活閱歷相一樣。)

牛頓第肯定律說課稿9

敬重的各位評委、老師們：

大家早上好！

我是4號選手。我今日說課的內容是?牛頓第肯定律?。下面我從說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說開發(fā)、說得失等八個方面來談我對本節(jié)課的理解。

一、說教材

〔一〕教學內容

牛頓第肯定律是人教版八年級物理第八章第一節(jié)內容。包括“阻力對物體運動的影響〞、“牛頓第肯定律〞和“慣性〞三方面的內容。本節(jié)課為一課時。

〔二〕教材的地位和作用

牛頓第肯定律是經(jīng)典力學中三大定律之一。它把最根本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延長，又為后面學習二力平衡的學問打下了根底，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第肯定律放在非常重要的位置，是本章乃至整個初、中學物理課程的根底。

〔三〕教學目標

依據(jù)課程標準要求，結合教材內容以及學生現(xiàn)有的認知根底，我制定如下三維教學目標：

學問與技能

1、知道牛頓第肯定律，并理解其意義。

2、能用物體的慣性說明生活和自然中的有關現(xiàn)象。

過程與方法

1、試驗探究阻力對物體運動的影響。

2、經(jīng)驗建立牛頓第肯定律的科學推理過程，相識牛頓第肯定律。

情感、看法與價值觀

體驗在探討過程中勝利的喜悅，感悟科學就在我們身邊。

〔四〕重點、難點

教學的重點是通過試驗探討阻力對物體運動的影響，難點是建立牛頓第肯定律的科學推理過程。教學中應采納試驗探究與科學推理相結合的方法，使學生通過試驗現(xiàn)象的視察、分析，以及科學的想象和推理，合理推想、總結規(guī)律，以此培育視察試驗、科學推理的實力。

二、說學情

學習者是八年級學生。有利的方面是：經(jīng)過半學期的物理學習，學生具備了肯定的試驗探究實力，并且在八年上學期學習了第一章機械運動、八年下學期第一章第一節(jié)力的作用效果，知道力可以變更物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊。不利的方面是：學生受生活閱歷的影響，“物體的運動須要力來維持〞的錯誤觀念不簡單轉變。

在學習中有一些學生誤認為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性〞。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質量有關。要解決這問題也不是一蹴而就的，須要通過實例分析漸漸接受。

三、說模式

“教學有法，教無定法〞。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課我采納“五環(huán)三步一中心〞的問題引導教學法模式。在“解決問題〞環(huán)節(jié)主要采納“演示法〞與“科學推理法〞相結合來進行教學，即通過試驗現(xiàn)象的.視察、分析、探討，又加以科學的想象和推理，引導學生去覺察學問，總結規(guī)律。

教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采納：科學探究法、小組合作學習法、探討法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生學問更重要〞。目的是讓學生有足夠的時機投入到學習活動之中，培育學生動腦動手的習慣，變學生由“學會〞轉向“會學〞。

四、說教學設計

本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)綻開教學：

創(chuàng)設情境，引入新知→提出問題，引發(fā)思索→合作溝通，解決問題→歸納概括，強化理解→學問遷移，穩(wěn)固應用→拓展創(chuàng)新，延長升華。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，引入新知〔約2分鐘〕。

高爾基說：“新奇是了解的開端和引向相識的途徑。〞為此，我設計了一個思索問題引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。

思索：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動須要力嗎？停下來的緣由是什么？這樣的問題學生既熟識又新奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動學生的探究愛好。

其次環(huán)節(jié)：提出問題，引發(fā)思索〔約8分鐘〕

1、探究試驗中運用了什么方法？要視察什么？結論怎樣？

2、牛頓第肯定律的內容是什么？

3、什么叫慣性？慣性大小與什么有關？

4、利用慣性可以說明什么現(xiàn)象？

本環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生通過閱讀教材，了解本節(jié)主要內容，培育學生自學實力。

第三環(huán)節(jié)：合作溝通，解決問題〔約25分鐘〕

一、阻力對物體運動的影響

本環(huán)節(jié)設計三個步驟：

第一步：用flash課件展示試驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回憶歷史培育學生嚴謹?shù)目茖W看法，通過形象的flash演示，使學生對伽利略志向試驗有一個初步的了解，為接下去的試驗探究做一個鋪墊。

其次步：探究阻力對物體運動的影響。

老師出示以下問題，學生分析。

1、我們試驗目的是什么？試驗中視察什么？

2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？

3、試驗中怎樣保證小車起先時的速度相同？

4、試驗中，假設我們把外表換成更光滑的玻璃，小車的運動狀況會有什么改變嗎？

5、假設外表比玻璃更光滑呢？

6、假設外表肯定光滑，小車會怎樣運動？

7、假設靜止的物體不受力，會怎樣？

通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互探討，溝通。學生在老師演示過程中，仔細視察解決問題。這樣不僅使他們印象深刻，還培育他們的試驗探究實力。同時讓學生知道視察和試驗是學習物理的根底，對于不確定的觀點應當通過試驗來驗證。

第三步：通過試驗數(shù)據(jù)，分析歸納結論。

老師強調以下幾點：

1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持〞是錯誤的，伽利略的觀點“運動不須要力來維持〞是正確的。運動的物體之所以會慢慢停下來是受到了阻力的作用，所以說，力變更了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。

2、志向試驗是建立在試驗的根底上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執(zhí)著精神，才完成了自己的志向試驗，推翻了亞里士多德的長達xxxx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的探討奠定了根底。

二、牛頓第肯定律

學生通過試驗和視察動畫能夠得出：假設外表肯定光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。

提問：運動的物體不受阻力時將恒久運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？

學生通過探討能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態(tài)。

老師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的探討根底上，提出牛頓第肯定律：

引導學生得出：我們在科學正確的試驗根底上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第肯定律。同時教給學生一種試驗+推理的探討方法。

老師再通過展示圖片使學生了解任何科學的開展都須要一個漫長的過程，而學生通過試驗得出的觀點和探究過程與宏大科學家是一樣的，從而獲得了成就感，增加了探究的自信念，為終身學習打下根底。

如何把牛頓第肯定律理解透徹，始終是許多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思索，可以很好的突破本節(jié)難點。

1、牛頓第肯定律的適用范圍是什么？

2、牛頓第肯定律的適用條件有哪些？

3、力和運動是什么關系？

說明牛頓第肯定律時主要強調“一切〞、“不受外力〞、“總保持〞、“或〞的含義，并強調牛頓第肯定律的志向性。這樣，使學生加深了對牛頓第肯定律的理解，并能精確的表述出牛頓第肯定律。

三、慣性

介紹慣性定義，慣性與質量有關。用“小球不隨彈出的金屬片飛出〞試驗，相識慣性是物體保持運動狀態(tài)不變的性質。播放生活中有關慣性的例子，使學生學會用物體的慣性說明生活和自然中的有關現(xiàn)象，相識到人們可以利用慣性，還要避開慣性帶來的危害。

第四環(huán)節(jié)：歸納概括，強化理解〔約3分鐘〕

讓學生談談本節(jié)課的收獲和困惑。用3分鐘的時間對本節(jié)課的學問點進行回憶、梳理，這樣既可以加深學生對所學學問的理解又可以在學生的頭腦中建立一個學問點的整體印象。

第五環(huán)節(jié)：學問遷移，穩(wěn)固應用〔6分鐘〕

1、在體育上，我班同學都參與了哪些工程？現(xiàn)在請大家思索，假設你正在和同學賽跑時，突然，全部的力都消逝了，會出現(xiàn)什么情形呢？

2、慣性是造成很多交通事故的緣由，請舉出在生活、生產(chǎn)中哪些實例是利用慣性？哪些實例是防止慣性帶來危害的？

本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實際使學問得到升華，通過練習，可以讓學生更深刻地理解和駕馭牛頓第肯定律及慣性學問。

第六環(huán)節(jié)：拓展創(chuàng)新，延長升華〔約1分鐘〕

以“假設力消逝了，我們的生活會怎樣？〞為題，寫一篇小論文。

本環(huán)節(jié)的設計小論文的寫作，須要學生深化生活，體驗生活，同時通過實踐作業(yè)的完成可以形成對學問的復習回憶。

五、說板書

為了突出重點，形成完整的學問體系，我設計的板書以學問樹方式呈現(xiàn)：

六、說評價

可評價的學習要素

〔一〕探究試驗及活動中，學生的參加度

評價方法：老師現(xiàn)場評價

評價指標：

1、能否正確裝置試驗儀器。

2、操作步驟是否圍繞試驗目的進行，是否留意視察現(xiàn)象和記錄結果。

3、能否主動探討確定本組的試驗結果，供給給發(fā)言人發(fā)布。

〔二〕能否完成試驗報告中的表格

評價方法：學生相互視察表格填寫

評價指標：

1、表格的工程填寫齊全。

2、工程的內容填寫正確。

〔三〕學生發(fā)布探究試驗設計結果

評價方法：老師現(xiàn)場評價

評價指標：

1、說出3條查找途徑。

2、說出對信息怎樣做了篩選。

3、說出最終的篩選結果。

〔四〕習題的解答

評價方法：老師現(xiàn)場評價，學生互評。

評價指標：

1、各選項正誤的推斷。

2、推斷的依據(jù)。

七、說開發(fā)

〔一〕重視教科書等文字課程資源的利用與開發(fā)。

充分利用教材，挖掘教材。教材中的插圖、試驗、想想議議、科學世界等，符合學生的認知，貼近學生的生活。

〔二〕充分利用多媒體教學資源

1、音像資料的收集與選擇應留意以下幾點

A、收集學生難以見到的、有重要物理意義的、展示科學技術開展的實況錄像，視頻等。比方，本課中為學生播放“伽利略志向試驗〞的視頻等。

B、收集課堂上難以完成的試驗錄像資料。比方，生活中各種慣性現(xiàn)象。

2、老師應制作適合物理教學的多媒體課件。比方，本節(jié)課件中包含文本內容、視頻、動畫等類型的文件。

八、說得失

本節(jié)課首先利用詳細情境來調動學生學習的主動性，增加學習的動力，激發(fā)學生的愛好，然后引導學生進行分析思索以覺察問題，通過學生間的溝通與探討，演示試驗使學生更真實的感受到物理學就在我們身邊，最終應用所學習的學問解決實際問題，使學生的實力得到進一步的提高。對慣性的教學列舉了生活中學生熟知的實例，貼近學生生活，易于理解。

在教學中時間與預料出入，在概念的教學中感覺時間驚慌，同時自己急于求成，想使學生對概念的理解一步到位，太失誤。

九、結束語

通過對?牛頓第肯定律?的打算和教學，讓我在教學中得到了一次較好的熬煉，在教學理念上有了較大的變更。我也將在以后的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利于學生的開展。

以上是我對“牛頓第肯定律〞的相識和理解，由于本人水平有限，教學過程確定有很多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多指責指正，感謝！

牛頓第肯定律說課稿10

敬重的各位評委、老師們：

大家早上好！

我今日說課的內容是?牛頓第肯定律?。下面我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計、課堂反思五個方面來談我對本節(jié)課的理解。

一、教材分析

〔一〕教學內容

牛頓第肯定律是人教版九年級物理第十二章第五節(jié)內容。包括牛頓第肯定律和慣性兩方面的內容。本節(jié)設計有兩個課時，我說的是第一課時。

〔二〕教材的地位和作用

牛頓第肯定律是經(jīng)典力學中三大定律之一。是整個力學的根底，因為它把最根本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延長，又為后面學習二力平衡的學問打下了根底，起著承前啟后的作用。因此，可以說，牛頓第肯定律是本章的重點。

〔三〕教學目標

依據(jù)課程標準要求，結合教材內容以及學生現(xiàn)有的認知根底，我制定如下三維教學目標：

學問與技能

1、知道伽利略的志向試驗及主要推理過程；

2、知道牛頓第肯定律，并理解其意義。

過程與方法：

1、試驗探究阻力對物體運動的影響。

2、常識性了解伽利略志向試驗的推理方法。

情感、看法與價值觀

1。體驗在探討過程中勝利的喜悅，學會分工與合作，提高團結協(xié)作的實力。

2。感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。

〔四〕重點、難點

教學重點：牛頓第肯定律。之所以確立它是本節(jié)教學內容的重點理由在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過本節(jié)課的科學探究及試驗論證的目的就是為了相識力和運動的關系，揭示力和運動之間的內在規(guī)律。

教學難點：力和運動的關系。學生在從生活閱歷中獲得了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質的錯誤相識。那就是物體的運動是力作用的結果，為了使學生擺脫這種觀念，轉變錯誤相識，須要老師細心設計，嚴密推理，才能幫助學生走出誤區(qū)。

二、教法學法

〔一〕學情分析

學習者是九年級學生。有利的方面是：經(jīng)過一年的物理學習，學生具備了肯定的試驗探究實力，并且學習了機械運動、力的作用效果，知道力可以變更物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊。不利的方面是：學生受生活閱歷的影響，“物體的運動須要力來維持〞的錯誤觀念不簡單轉變。

〔二〕教法

“教學有法，教無定法〞。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要采納“演示法〞與“科學推理法〞相結合來進行教學，即通過試驗現(xiàn)象的視察、分析、探討，又加以科學的想象和推理，引導學生去覺察學問，總結規(guī)律。

〔三〕學法

教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采納：科學探究法、小組合作學習法、探討法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生學問更重要〞。目的是讓學生有足夠的時機投入到學習活動之中，培育學生動腦動手的習慣，變學生由“學會〞轉向“會學〞。

〔四〕教具與學具

電教器材：多媒體

老師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等

學生分組器材：

書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等

豐富的教學設備，尤其是身邊的器材拿來試驗，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到好玩，從抽象到形象。課堂演示試驗并利用計算機多媒體協(xié)助教學，不僅供給了大量的教學信息，使學生在生動形象的環(huán)境中，得以快速理解和駕馭物理規(guī)律，激發(fā)學生們的學習愛好，調動他們的主動性，從而提高課堂教學效率。

三、教學過程

本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)綻開教學：

創(chuàng)設情境，引入新知→感受活動，總結觀點→合作溝通，試驗探究→科學推理，得出新知→剖析定律，強化理解→應用遷移，穩(wěn)固提高→布置作業(yè)，延長升華。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，引入新知〔約5分鐘〕。

高爾基說：“新奇是了解的開端和引向相識的途徑。〞為此，我設計了兩個小試驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。

1、要讓靜止的書〔文具盒〕運動，該怎么辦？

2、停止用力，又會如何呢？〔學生試驗后上臺演示〕

誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。

得出謬論：物體運動要靠力維持。

老師試驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有馬上停下。

得出結論：物體運動不須要力維持。

視察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種迥然不同的觀點，激發(fā)

學生探究的愛好，活潑課堂氣氛。這樣的試驗學生既熟識又新奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動學生的探究愛好。

其次環(huán)節(jié)：感受活動，總結觀點〔約3分鐘〕

讓學生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會漸漸停下來。讓學生體會物體運動不須要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的原因。本環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生通過自身感受體驗，視察現(xiàn)象，并提出自己的論點，培育分析問題的實力和表達實力。

第三環(huán)節(jié)：合作溝通，試驗探究〔約20分鐘〕

本環(huán)節(jié)設計三個步驟：

第一步：用Flash課件展示試驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回憶歷史培育學生嚴謹?shù)目茖W看法，通過形象的Flash演示，使學生對伽利略志向試驗有一個初步的了解，為接下去的分組試驗探究做一個鋪墊。

其次步：學生分組探究阻力對物體運動的影響。

老師出示以下問題，讓學生結合問題學習教材，小組自選器材完成試驗。

1、我們試驗目的是什么？試驗中視察什么？

2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？

3、試驗中怎樣保證小車起先時的速度相同？

4、試驗中，假設我們把外表換成更光滑的玻璃，小車的運動狀況會有什么改變嗎？

5、假設外表比玻璃更光滑呢？

6、假設外表肯定光滑，小車會怎樣運動？

7、假設靜止的物體不受力，會怎樣？

通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互探討，溝通，自主制定方案，完成試驗，不僅使他們印象深刻，還培育他們的試驗探究實力。同時讓學生知道視察和試驗是學習物理的根底，對于不確定的觀點應當通過試驗來驗證。

第三步：用Flash課件再次展示伽利略的志向試驗，對學生的試驗過程進行確定和總結。

老師強調以下幾點：

1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持〞是錯誤的，伽利略的觀點“運動不須要力來維持〞是正確的。運動的物體之所以會慢慢停下來是受到了阻力的作用，所以說，力變更了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。

2、志向試驗是建立在試驗的根底上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執(zhí)著精神，才完成了自己的志向試驗，推翻了亞里士多德的長達2000年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的探討奠定了根底。

通過演示和總結，對前面提出的觀點進行推斷，為學生確立正確的觀點。結合伽利略的試驗進行思想教化，培育學生堅持真理、勇于探究的科學精神。

第四環(huán)節(jié)：科學推理，得出新知〔約5分鐘〕

學生通過試驗和視察動畫能夠得出：假設外表肯定光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。

提問：運動的物體不受阻力時將恒久運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？

學生通過探討能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態(tài)。

老師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的探討根底上，提出牛頓第肯定律：

引導學生得出：我們在科學正確的試驗根底上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第肯定律。同時教給學生一種試驗+推理的探討方法。老師再通過展示圖片使學生了解任何科學的開展都須要一個漫長的過程，而學生通過試驗得出的觀點和探究過程與宏大科學家是一樣的，從而獲得了成就感，增加了探究的自信念，為終身學習打下根底。

第五環(huán)節(jié)：剖析定律，強化理解〔3分鐘〕

如何把牛頓第肯定律理解透徹，始終是許多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思索，可以很好的突破本節(jié)難點。

1、牛頓第肯定律的適用范圍是什么？

2、牛頓第肯定律的適用條件有哪些？

3、力和運動是什么關系？

說明牛頓第肯定律時主要強調“一切〞、“不受外力〞、“總保持〞的含義，并強調牛頓第肯定律的志向性。這樣，使學生加深了對牛頓第肯定律的理解，并能精確的表述出牛頓第肯定律。

用視頻冰球競賽展示牛頓第肯定律的志向性，強調現(xiàn)實生活中不存在。并闡述試驗推理法的應用。

第六環(huán)節(jié)：應用遷移，穩(wěn)固提高〔5分鐘〕

1、回來課本

分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來？

2、情景探討

在體育上，我班同學都參與了哪些工程？現(xiàn)在請大家思索，假設你正在和同學賽跑時，突然，全部的力都消逝了，會出現(xiàn)什么情形呢？

3、牛頓第肯定律告知我們，物體不受力時都有保持靜止或勻速運動不變的性質。我們四周的物體都受到力的作用，是否也有這種性質呢？你能舉個例子說明嗎？

本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實際使學問得到升華，通過練習，可以讓學生更深刻地理解和駕馭牛頓第肯定