基本支撐體系課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教材分析

對(duì)《地理(七年級(jí)上冊(cè))》涉及的“標(biāo)準(zhǔn)”的把握

從２００１年秋季起，依據(jù)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫(xiě)的人教版初中地理實(shí)驗(yàn)教材已在全國(guó)部分實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，迄今為止，實(shí)驗(yàn)工作初見(jiàn)成效，實(shí)驗(yàn)范圍也不斷擴(kuò)大。為幫助廣大教師深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)及新教材的內(nèi)涵及創(chuàng)新之處，本文依據(jù)新課標(biāo)的原則、精神，對(duì)新教材內(nèi)容作一較為詳盡、具體的闡釋。

一、地球和地球儀

（一）提出證據(jù)說(shuō)明地球是個(gè)球體

在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“地球是一個(gè)球體”時(shí)，教師不必刻意轉(zhuǎn)著彎運(yùn)用一些實(shí)例來(lái)對(duì)之加以證明。因?yàn)閷W(xué)生在１～６年級(jí)時(shí)，就曾學(xué)過(guò)關(guān)于“地球形狀”的相關(guān)知識(shí)，更何況，在當(dāng)今的科技條件下，學(xué)生通過(guò)一幅地球衛(wèi)星照片，就完全可以清晰、直觀地認(rèn)識(shí)地球的形狀。但是，我們應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，就是這個(gè)今天看似簡(jiǎn)單的結(jié)論，在人類(lèi)的歷史上卻經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)人艱苦而漫長(zhǎng)的探索和實(shí)踐。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有把重點(diǎn)放在“認(rèn)識(shí)地球的形狀”這一具體的知識(shí)點(diǎn)上，而是把重點(diǎn)放在“提出證據(jù)”對(duì)其加以說(shuō)明上，并要求教師引用有關(guān)知識(shí)對(duì)這一探索過(guò)程進(jìn)一步說(shuō)明，目的是“使學(xué)生受到有關(guān)的科學(xué)史教育”。

（二）用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積描述地球的大小

學(xué)生在１～６年級(jí)也已經(jīng)學(xué)過(guò)關(guān)于“地球的大小”的有關(guān)知識(shí)。所以，到７～９年級(jí)，對(duì)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求要有所提高。由于地球太大，很難用學(xué)生能直觀感受的某個(gè)物體與之比較以說(shuō)明地球的大小，因此，本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能描述地球的大小?？梢?jiàn)，知識(shí)要求是次要的，而培養(yǎng)能力（描述地理事物的能力）是主要的。從“標(biāo)準(zhǔn)”的表述看，這里不要求學(xué)生記住地球的平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積的數(shù)字，而只是要求學(xué)生會(huì)用這些數(shù)字來(lái)描述。

在以往的教學(xué)中，對(duì)于地球的形狀和大小，教師會(huì)進(jìn)一步要求學(xué)生了解“地球的赤道略鼓，兩極略扁，南北兩極不對(duì)稱(chēng)”的特征。其實(shí)，地球的赤道半徑和兩極半徑之間的差別，與龐大的地球相比，是很微小的，在地球儀上，這種差別就很難看出來(lái)了，對(duì)于７～９年級(jí)的學(xué)生，沒(méi)有必要作如此深入的學(xué)習(xí)。很明顯，本條及上一條“標(biāo)準(zhǔn)”不提倡這樣做。

（三）用事實(shí)分別說(shuō)明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地球現(xiàn)象

地球的運(yùn)動(dòng)雖然是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是，與以往的地理教學(xué)大綱相比，《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此內(nèi)容的要求大大降低了難度，并且又具有了很大的彈性。分析本條“標(biāo)準(zhǔn)”，可以得出以下結(jié)論：第一，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的周期、方向等被看作是學(xué)生已具備的知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在１～６年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了；第二，不要求學(xué)生系統(tǒng)地理解地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，“標(biāo)準(zhǔn)”中還有意用“地理現(xiàn)象”代替“地理意義”，并且，對(duì)于“地理現(xiàn)象”也沒(méi)有作明確的要求；第三，不是要求學(xué)生被動(dòng)地接受，而是要求學(xué)生能用事實(shí)說(shuō)明；第四，“事實(shí)”和“地理現(xiàn)象”可作等同理解，即可以理解為用地理現(xiàn)象說(shuō)明地球的運(yùn)動(dòng)，也可以理解為地球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)了哪些地理現(xiàn)象。

通過(guò)以下的分析，對(duì)于本條“標(biāo)準(zhǔn)”，我們可以獲得更為明確和更為完整的理解，即如果學(xué)生分別能用事實(shí)（哪怕是一條）說(shuō)明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，或者說(shuō)學(xué)生能分別說(shuō)明哪些現(xiàn)象（哪怕是一種）是由自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，就可以說(shuō)達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”的要求了。

一般來(lái)講，晝夜交替是人們每天都能感覺(jué)到的，用它來(lái)說(shuō)明地球的自轉(zhuǎn)，學(xué)生也很容易理解。由晝夜交替而產(chǎn)生的不同地點(diǎn)的時(shí)間差異，可以作為說(shuō)明“地球自轉(zhuǎn)”的另一個(gè)事實(shí)。但是，由于受活動(dòng)范圍的限制，學(xué)生對(duì)于不同地區(qū)時(shí)間差異的理解是較為困難的。解決這個(gè)難題不妨從晝夜交替開(kāi)始，然后說(shuō)明同一時(shí)間不同地方有日出、日落的差異。至于水平運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)以及地球形狀等內(nèi)容，一般不要求學(xué)生了解。

在地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象中，四季更替和不同緯度地區(qū)熱量的差異，是學(xué)生容易通過(guò)事實(shí)理解的。而對(duì)于這兩種現(xiàn)象形成的原因，如黃赤交角、正午太陽(yáng)高度角的變化、太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)等需要用較強(qiáng)的空間思維能力來(lái)理解的內(nèi)容，一般不必作深入分析，這些概念在教學(xué)中也應(yīng)設(shè)法回避。

（四）運(yùn)用地球儀，說(shuō)出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分

對(duì)于地球儀，傳統(tǒng)上需要介紹的內(nèi)容很多，如地軸、南北極點(diǎn)、特殊的經(jīng)緯線等，課程標(biāo)準(zhǔn)只是抓住最主要的內(nèi)容——經(jīng)緯線和經(jīng)緯度。本條“標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)實(shí)在在地把地球儀當(dāng)做學(xué)習(xí)的工具來(lái)看待，要求學(xué)生通過(guò)觀察地球儀，認(rèn)識(shí)到經(jīng)緯線和經(jīng)緯度都是在地球儀上人為劃分出來(lái)的。也沒(méi)有必要向?qū)W生介紹人們是如何劃分經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的。至于上面提到的那些內(nèi)容，學(xué)生在觀察經(jīng)緯線和經(jīng)緯度劃分的過(guò)程中，可順帶觀察出來(lái)。進(jìn)一步，可讓學(xué)生觀察經(jīng)線和緯線的特點(diǎn)。

（五）用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的位置

熟悉地球儀、認(rèn)識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)，目的是為了運(yùn)用，前一條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求也體現(xiàn)了這一目的。本條“標(biāo)準(zhǔn)”明確要求利用經(jīng)緯網(wǎng)給任何地點(diǎn)定位，這是學(xué)習(xí)地理應(yīng)達(dá)到的基本技能之一。學(xué)生要熟練掌握這一技能，就需要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練。訓(xùn)練可通過(guò)兩種方法進(jìn)行，其一是給出幾個(gè)地名，讓學(xué)生在地球儀上讀出各地點(diǎn)的經(jīng)緯度；其二是給出一些經(jīng)緯度，讓學(xué)生在地球儀上找出相應(yīng)的地名。在訓(xùn)練過(guò)程中，可通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣描述一個(gè)地點(diǎn)的位置，尤其是把經(jīng)緯度寫(xiě)明確（東、西經(jīng)；南、北緯；度數(shù)）是多么的重要。

二、地圖

（一）運(yùn)用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對(duì)高度

辨別方向、量算距離和估算高度是地圖學(xué)習(xí)必須掌握的三項(xiàng)基本技能。本部分要求學(xué)生掌握基本方法，而熟練掌握這些技能需要在今后的學(xué)習(xí)中逐步訓(xùn)練。

辨別方向包括兩個(gè)層次，一是能在各類(lèi)地圖上辨別方向，包括指向標(biāo)地圖、經(jīng)緯網(wǎng)地圖和無(wú)特殊方向標(biāo)志的地圖；二是能在地圖上辨別兩點(diǎn)之間的相對(duì)方位。這里要求學(xué)生能掌握在地圖上辨別方向的基本方法，考慮到學(xué)生的接受能力和日常需要，最好不要讓學(xué)生在極地投影的地圖上辨別方向。在世界地理的“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分學(xué)習(xí)有關(guān)極地的內(nèi)容時(shí)，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)在極地投影的地圖上辨別方向，就比較自然了。

比較理想的是，學(xué)生能在各種有比例尺的地圖上量算距離?？墒?，在實(shí)際生活中，人們需要去量算距離的地圖，多數(shù)是大比例尺地圖和平面圖，況且，小比例尺的地圖多數(shù)存在變形。所以，一開(kāi)始最好讓學(xué)生在平面圖上量算距離，這樣因比較接近實(shí)際，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

估算高度只能在地形圖上進(jìn)行。在等高線地形圖上關(guān)鍵是要明確等高線值和等高距，在分層設(shè)色地形圖上則要看明白高度表。

在上述三項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生會(huì)理解圖例和注記的重要性。

本條“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)，不應(yīng)局限于教材和課堂，如果能依據(jù)“聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和實(shí)踐活動(dòng)”兩條原則，可能會(huì)收到更好的效果。

（二）識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等

本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能在等高線地形圖上識(shí)別不同的地形部位。雖然“標(biāo)準(zhǔn)”中只列出了三個(gè)地形部位，但其他的地形部位也應(yīng)作為教學(xué)要求，不然的話，學(xué)生將不能完整地讀懂等高線地形圖。在幾種常見(jiàn)地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識(shí)別的，山脊和山谷的區(qū)分則較難一些。為達(dá)到本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，學(xué)生應(yīng)能在讀圖的過(guò)程中總結(jié)出山脊部位和山谷部位等高線的特點(diǎn)。

（三）在地形圖上識(shí)別五種主要的地形類(lèi)型

五種主要的地形類(lèi)型是指山地、高原、盆地、平原和丘陵。由于在其他內(nèi)容中沒(méi)有從基礎(chǔ)知識(shí)的角度介紹地形，而五種主要的地形類(lèi)型的知識(shí)對(duì)于區(qū)域地理學(xué)習(xí)又很重要，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)把這一內(nèi)容安排在本部分，結(jié)合地形圖的閱讀給出。本條“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)目的是應(yīng)該使學(xué)生在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)閱讀有關(guān)區(qū)域的地形圖。對(duì)于這五種地形，學(xué)生已或多或少有些認(rèn)識(shí)，并且作為常識(shí)，沒(méi)有必要介紹它們的概念，而它們的特點(diǎn)、分布等內(nèi)容更無(wú)必要去講述?！皹?biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能在地形圖上識(shí)別主要地形，當(dāng)然要使學(xué)生通過(guò)讀圖找出五種地形之間的差異以及它們?cè)诘匦螆D上的表現(xiàn)。一般而言，可以讓學(xué)生在地形圖上分別比較山地與盆地、高原與平原、山地與丘陵的等高線分布特點(diǎn)。

（四）根據(jù)需要選擇常用地圖、查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中運(yùn)用地圖的習(xí)慣

本條“標(biāo)準(zhǔn)”包含的信息比較多，我們可以作如下理解。第一，了解不同比例尺地圖所承載信息的差異。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)所要查找的地理信息的性質(zhì)，選取適當(dāng)比例尺的地圖，并學(xué)會(huì)在圖上查找地理信息。第二，在日常生活中，還有幾種圖是人們經(jīng)常要用到的，如平面圖、導(dǎo)游圖、交通線路圖等。因此，也需要學(xué)生熟悉這幾種圖的內(nèi)容特點(diǎn)和閱讀方法，以便于順利地從這些圖上查找所需的地理信息。第三，強(qiáng)化學(xué)生的用圖意識(shí)，使他們?cè)谟龅接嘘P(guān)的地理問(wèn)題時(shí)，會(huì)主動(dòng)地到地圖上查找，并逐漸養(yǎng)成用圖的習(xí)慣。

要達(dá)到上述要求，需要學(xué)生帶著實(shí)際問(wèn)題做經(jīng)常的用圖、讀圖訓(xùn)練。例如，去公園游玩，怎樣根據(jù)導(dǎo)游圖尋找景點(diǎn)；在城市里游玩，怎樣根據(jù)交通線路圖設(shè)計(jì)最佳游覽路線等。

（五）知道電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的用途

對(duì)于本條“標(biāo)準(zhǔn)”，課程標(biāo)準(zhǔn)中已做了比較詳細(xì)且明確的“說(shuō)明”，把握的要點(diǎn)也就是“知道”。

三、海洋與陸地

（一）運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說(shuō)出全球海陸所占比例，描述海陸分布的特點(diǎn)

地球表面，海洋面積占７１％，陸地面積占２９％，可概括為“七分海洋，三分陸地”。本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能運(yùn)用以上數(shù)據(jù)說(shuō)出海陸所占比例，而不要求了解海洋和陸地的面積數(shù)據(jù)。

海陸分布的特點(diǎn)一般包括以下幾點(diǎn)：第一，海陸所占比例；第二，海洋彼此連成一片，陸地被海洋分割成許多大大小小的陸塊；第三，陸地北半球比南半球多，海洋南半球比北半球多；第四，無(wú)論怎樣劃分出的半球，都是海洋多于陸地。本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)用自己的話描述以上分布特點(diǎn)。實(shí)際上，由于地圖難以展示地球表面實(shí)況，因此，讓學(xué)生在地球儀上實(shí)現(xiàn)上述要求可能更為方便。但是，“標(biāo)準(zhǔn)”的要求可理解為學(xué)生在地圖上應(yīng)能分清海陸分布。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)海陸分布的認(rèn)識(shí)，可通過(guò)一些方法訓(xùn)練，如填繪全球海陸輪廓圖。

（二）運(yùn)用世界地圖說(shuō)出七大洲、四大洋的地理分布和概況

與上條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求一樣，本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求也包括運(yùn)用地圖說(shuō)出和在地圖上識(shí)別兩個(gè)層次。要求的具體內(nèi)容則是地理常識(shí)，包括七大洲和四大洋的名稱(chēng)、大小次序（面積數(shù)據(jù)不用記）、分布特點(diǎn)、界線等。為使學(xué)生能正確理解大洲和大洋，必然要涉及大陸、島嶼、半島等名稱(chēng)，當(dāng)然，這些名稱(chēng)同樣可運(yùn)用地圖說(shuō)出，而不需要記住或說(shuō)出其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍睢Ｊ炀氄莆掌叽笾?、四大洋的分布?duì)以后的地理學(xué)習(xí)非常重要，因此，應(yīng)采取諸如拼圖游戲的方法反復(fù)訓(xùn)練，以加深學(xué)生對(duì)七大洲、四大洋輪廓的印象。

（三）舉例說(shuō)明地球表面海陸處在不斷地運(yùn)動(dòng)和變化之中

本條“標(biāo)準(zhǔn)”重在進(jìn)行科學(xué)觀念的教育。學(xué)生受活動(dòng)范圍、思維能力和知識(shí)量的限制，實(shí)際上他們難以舉例說(shuō)明滄海桑田的例子，因此需要教材或教師提供更多的實(shí)例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)闊視野，再去搜集有關(guān)的實(shí)例。提供的實(shí)例應(yīng)包括海變陸和陸變海兩個(gè)方面。海變陸的例子比較多，如喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石，形成喀斯特地貌的石灰?guī)r是在海洋環(huán)境下形成的，圍海造田等。相比較而言，陸變海的例子難找些，并且學(xué)生也較難理解，如在我國(guó)東部海底發(fā)現(xiàn)古河床遺跡，臺(tái)灣海峽原來(lái)是陸地等。

從觀念培養(yǎng)的角度看，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的海陸仍處在不斷地運(yùn)動(dòng)和變化之中。這也需要用一些實(shí)例來(lái)說(shuō)明，如珠穆朗瑪峰還在升高，大西洋和紅海還在擴(kuò)大等。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，盡管我們察覺(jué)不出來(lái)，我們腳下的大地一直處在運(yùn)動(dòng)和變化之中。

（四）知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，說(shuō)出世界著名山系及火山、地震的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

對(duì)于７～９年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)比較困難，為此，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本條“標(biāo)準(zhǔn)”作了說(shuō)明：側(cè)重于科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法的培養(yǎng)。這樣，我們可對(duì)本條“標(biāo)準(zhǔn)”作如下理解。第一，安排板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，是對(duì)海陸運(yùn)動(dòng)變化的理性認(rèn)識(shí)，意在說(shuō)明科學(xué)家對(duì)于海陸變化原因的探索。第二，作為探索，重在過(guò)程（即科學(xué)史教育），因此需要從大陸漂移學(xué)說(shuō)講起，而且從培養(yǎng)科學(xué)興趣的角度看，魏格納從地圖上得到啟示而提出大陸漂移的故事是比較好的教學(xué)內(nèi)容。第三，魏格納與大陸漂移說(shuō)的內(nèi)容安排應(yīng)注意邏輯順序，以體現(xiàn)科學(xué)的方法，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——思考假設(shè)——找證據(jù)論證。第四，板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)只作基本了解，即板塊劃分（六大板塊）和地殼比較活躍地帶（板塊交界地帶）。第五，世界著名山系及火山、地震分布是作為板塊運(yùn)動(dòng)的例證。

從上面的分析可以看出，本條“標(biāo)準(zhǔn)”涉及的內(nèi)容較廣，且理論性強(qiáng)，但要求又比較簡(jiǎn)單，因此，教學(xué)把握的難度較大。

四、世界的氣候

（一）知道“天氣”和“氣候”的區(qū)別，并在生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)

從另一角度，可把本條“標(biāo)準(zhǔn)”理解為：能夠區(qū)分描述天氣和描述氣候的語(yǔ)言，并能正確描述某時(shí)的天氣和某地的氣候?？梢?jiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于理解什么是“天氣”和“氣候”，而在于要描述某時(shí)的天氣或某地的氣候時(shí)，分別關(guān)注哪些要素以及兩者的主要區(qū)別。為此，需要提供給學(xué)生一些實(shí)例，使學(xué)生從實(shí)例中歸納出結(jié)論，學(xué)會(huì)描述。

本部分的主題是“天氣與我們的生活”，因此，天氣的學(xué)習(xí)應(yīng)與日常生活緊密結(jié)合，以了解不同的天氣對(duì)人們生活的影響。

（二）識(shí)別常用天氣符號(hào)，能看懂簡(jiǎn)單的天氣圖

課程標(biāo)準(zhǔn)已就本條“標(biāo)準(zhǔn)”作了說(shuō)明。由于電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中，常用的天氣符號(hào)和天氣圖每過(guò)一段時(shí)間可能有所改變，因此，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意當(dāng)時(shí)電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目。

對(duì)于本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，可作更深一步的理解，即學(xué)生能識(shí)別常用天氣符號(hào)，看懂簡(jiǎn)單天氣圖后，會(huì)對(duì)電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。再結(jié)合日常生活實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到收聽(tīng)、收看天氣預(yù)報(bào)的實(shí)際意義。由此開(kāi)始，使學(xué)生逐步養(yǎng)成收聽(tīng)、收看天氣預(yù)報(bào)節(jié)目的習(xí)慣。

（三）用實(shí)例說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)大氣環(huán)境的重要性

大氣環(huán)境問(wèn)題很多，涉及的知識(shí)面較廣。鑒于學(xué)生的接受能力，在“天氣與我們的生活”這一主題下，本條標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境觀和保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)。因此，具體選擇哪些大氣環(huán)境的問(wèn)題不是主要的，所選擇的大氣環(huán)境問(wèn)題只是用作實(shí)例，以說(shuō)明人類(lèi)對(duì)大氣環(huán)境的負(fù)面影響。

從聯(lián)系生活實(shí)際的角度出發(fā)，城市大氣環(huán)境質(zhì)量可作為達(dá)到本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的一條途徑?，F(xiàn)在，我國(guó)主要城市都有大氣環(huán)境質(zhì)量日?qǐng)?bào)和預(yù)報(bào)，學(xué)生如果經(jīng)常注意，就會(huì)對(duì)不同大氣環(huán)境質(zhì)量有切實(shí)感受，從而有利于學(xué)習(xí)。而從“改善人們生活的環(huán)境質(zhì)量，美化居住和生活環(huán)境”的角度，學(xué)生更易理解保護(hù)大氣環(huán)境質(zhì)量的重要性。

（四）初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律

本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點(diǎn)是世界氣溫的分布規(guī)律，實(shí)現(xiàn)途徑是閱讀世界年平均氣溫分布圖。世界年平均氣溫的分布規(guī)律基本上有三點(diǎn)：氣溫自赤道向兩極遞減；大約在南、北回歸線之間的地區(qū)為高溫地區(qū)（高于２０°Ｃ）；兩極地區(qū)為低溫地區(qū)（低于－１０°Ｃ）。

為達(dá)到此條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，需要介紹一些基本概念，如最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫、等溫線圖等。

在世界年平均氣溫分布圖上，看到的是世界氣溫的水平分布。為了給后面學(xué)習(xí)地形對(duì)氣候的影響打下基礎(chǔ)，此處也應(yīng)該介紹氣溫的垂直分布規(guī)律，即氣溫的垂直遞減率（０.６℃／１００米）。

（五）初步學(xué)會(huì)閱讀世界平均降水量分布圖，說(shuō)出世界降水分布的差異

本條“標(biāo)準(zhǔn)”與上一條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求類(lèi)似，只是上一條針對(duì)氣溫，而本條針對(duì)降水。因此，對(duì)本條“標(biāo)準(zhǔn)”的把握可參照對(duì)上條“標(biāo)準(zhǔn)”的解釋。

（六）使用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖，并讀圖說(shuō)出氣溫與降水的變化規(guī)律

閱讀和繪制氣候直方圖，即年內(nèi)各月氣溫、降水量圖，是地理學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，在以后的地理學(xué)習(xí)中經(jīng)常要運(yùn)用。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一基本技能作了明確要求，正符合“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。

本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求可細(xì)化為三條，即能閱讀和處理氣溫、降水資料；閱讀氣候直方圖；繪制氣候直方圖。

閱讀和繪制氣候直方圖是一項(xiàng)比較綜合的技能，學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程應(yīng)是有步驟和循序漸進(jìn)的?？梢韵确謩e學(xué)習(xí)氣溫曲線圖和降水柱狀圖，然后再到氣候直方圖。氣溫曲線圖或降水柱狀圖的學(xué)習(xí)，也宜將閱讀和繪制分成兩個(gè)步驟進(jìn)行。繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖的方法差不多，只是最終繪制的圖形不同（曲線和柱狀），因此應(yīng)讓學(xué)生掌握繪制此類(lèi)圖（即統(tǒng)計(jì)圖）的一般方法。

（七）在世界氣候分布圖上說(shuō)出主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布地區(qū)

氣候類(lèi)型歷來(lái)是初中階段地理課中比較難又比較多的內(nèi)容，主要?dú)夂蝾?lèi)型的名稱(chēng)、特征、分布及景觀特點(diǎn)等集中在一起，不僅在知識(shí)量上學(xué)生難以同時(shí)掌握，而且還需要有較強(qiáng)的空間思維能力和比較、辨別的能力，因而可能給教學(xué)帶來(lái)不便。

為了解決這一長(zhǎng)期困擾初中地理教學(xué)的難題，又不回避這一基礎(chǔ)知識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此做了大膽的處理，并對(duì)本條“標(biāo)準(zhǔn)”作了“說(shuō)明”。對(duì)于本條“標(biāo)準(zhǔn)”，我們可以從以下三方面把握。第一，對(duì)氣候類(lèi)型的分類(lèi)不必太細(xì)，可作適當(dāng)概括和綜合，只要能反映世界氣候的地區(qū)差異即可。第二，對(duì)于氣候類(lèi)型名稱(chēng)中涉及的概念，如季風(fēng)、海洋性、大陸性等，不必解釋。第三，對(duì)于每種氣候，學(xué)生能在世界氣候分布圖上說(shuō)出其分布地區(qū)即可，不必講述其特征、分布地區(qū)及景觀特點(diǎn)等。

本條“標(biāo)準(zhǔn)”雖然對(duì)主要?dú)夂蝾?lèi)型的特征未作要求，但是在課程標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)中，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的處理更易于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在上一條“標(biāo)準(zhǔn)”中，要求學(xué)生會(huì)閱讀氣候直方圖，在后面具體區(qū)域?qū)W習(xí)中，可通過(guò)安排學(xué)生讀某種氣候的直方圖，讓學(xué)生自己從讀圖中歸納出氣候類(lèi)型的特征。那么，在此，教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生讀氣候直方圖描述氣候特征的能力。

由于沒(méi)有學(xué)習(xí)世界分區(qū)地理，對(duì)于本條“標(biāo)準(zhǔn)”中的“分布地區(qū)”，不能理解為諸如東南亞、西歐這樣的地區(qū)，而應(yīng)理解為緯度位置范圍（熱帶地區(qū)、溫帶地區(qū)、寒帶地區(qū)）和海陸位置范圍（大陸東岸、西岸、內(nèi)部）。

（八）舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對(duì)氣候的影響

各因素對(duì)氣候的影響主要表現(xiàn)在影響氣溫和降水，有了世界氣溫和降水分布的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)影響氣候的主要因素就方便多了。例如，熱帶與寒帶的氣候差異主要表現(xiàn)為氣溫差異，而同處熱帶地區(qū)的氣候差異主要表現(xiàn)為降水的差異。影響氣候的因素比較多，其中緯度位置、海陸位置、地形三個(gè)因素是最基本的，也是對(duì)氣候影響最大的；其他因素因缺少知識(shí)基礎(chǔ)（如洋流），或難以理解（如大氣環(huán)流），標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有列出。

本條“標(biāo)準(zhǔn)”中的“分析”，不必從成因分析來(lái)理解，只要學(xué)生能比較出影響兩地氣候差異的主要因素即可。例如，影響熱帶和寒帶氣候差異的主要因素是緯度位置；影響亞歐大陸中緯度地區(qū)東西向氣候差異的主要因素是海陸位置；地形的影響使山地迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡存在降水差異，山上和山下存在氣溫差異。

（九）舉出日常生活中的實(shí)例，說(shuō)明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響

氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響可從兩個(gè)方面舉例說(shuō)明，其一是不同地區(qū)的氣候差異引起的人類(lèi)活動(dòng)的差異；其二是在同一地區(qū)的不同季節(jié)里人們的生產(chǎn)、生活差異。在我國(guó)的大部分地區(qū)，由于季節(jié)分明，學(xué)生可以從自己的生活感受和當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)活動(dòng)中舉出第二個(gè)方面的例子。但是從知識(shí)的前后聯(lián)系來(lái)看，教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)放在第一方面。

氣候?qū)ιa(chǎn)、生活的影響是深刻而廣泛的，所舉實(shí)例應(yīng)注意學(xué)生的接受能力。例如，在生活方面，氣候?qū)τ谖幕?、藝術(shù)等的影響學(xué)生不易理解，而對(duì)穿衣、住房等的影響學(xué)生接受起來(lái)較為容易；在生產(chǎn)方面，氣候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的影響是較為適宜的例子。

氣候?qū)τ谌祟?lèi)活動(dòng)的影響還表現(xiàn)在氣候的異常變化所帶來(lái)的災(zāi)害。在有條件的情況下，可以涉及諸如溫室效應(yīng)和全球變暖的問(wèn)題，以加強(qiáng)對(duì)人地關(guān)系和環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

五、世界的居民

（一）運(yùn)用地圖、資料，說(shuō)出世界人口增長(zhǎng)和分布的特點(diǎn)

對(duì)于本條“標(biāo)準(zhǔn)”，我們可以從以下幾方面把握。第一，著眼的區(qū)域范圍是全世界，至于各大洲或地區(qū)的情況，可等到在后面的世界分區(qū)地理中學(xué)習(xí)。第二，會(huì)通過(guò)不同年代的世界人口總數(shù)，說(shuō)明世界人口增長(zhǎng)速度的變化。這需要學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和分析世界人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或世界人口增長(zhǎng)圖（曲線圖、柱狀圖等）。為便于學(xué)生分析并把握世界人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)，所給資料可從世界人口持續(xù)、快速增長(zhǎng)的工業(yè)革命時(shí)期開(kāi)始，直到現(xiàn)在；可突出世界人口達(dá)到１０億整數(shù)倍的年份，或以某一基數(shù)為準(zhǔn)突出世界人口每翻一番的年份。第三，衡量人口增長(zhǎng)速度的指標(biāo)是人口自然增長(zhǎng)率，而人口自然增長(zhǎng)率的高低是由人口出生率和死亡率決定的。因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)人口出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率資料，比較不同國(guó)家或地區(qū)人口增長(zhǎng)的快慢。第四，從加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)的角度看，不僅要能閱讀有關(guān)的人口統(tǒng)計(jì)資料（包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)圖），還應(yīng)能根據(jù)數(shù)據(jù)繪制簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖（曲線圖、柱狀圖、折線圖等），為此需要給出一些國(guó)家或地區(qū)的人口統(tǒng)計(jì)資料，加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練。第五，在世界人口分布圖上，說(shuō)出世界人口分布的特點(diǎn)，也可簡(jiǎn)單分析形成這些特點(diǎn)的原因（尤其要重視自然原因）。第六，世界人口分布圖是按人口密度繪制的等值線圖，這是學(xué)生遇到的又一種類(lèi)型的等值線圖，可運(yùn)用閱讀有關(guān)等值線圖（如等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖）時(shí)已經(jīng)形成的技能。并且，應(yīng)讓學(xué)生了解人口密度的含義，學(xué)會(huì)通過(guò)面積和人口數(shù)計(jì)算某一地區(qū)的人口密度。

（二）舉例說(shuō)明人口問(wèn)題對(duì)環(huán)境及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響

本條“標(biāo)準(zhǔn)”中的人口問(wèn)題側(cè)重于人口過(guò)多和增長(zhǎng)過(guò)快所帶來(lái)的問(wèn)題，但結(jié)合我國(guó)人口發(fā)展的趨勢(shì)，也可適當(dāng)介紹人口老齡化和人口城市化問(wèn)題。人口問(wèn)題的影響，“標(biāo)準(zhǔn)”要求“舉例說(shuō)明”。所舉實(shí)例，也宜具體為好。例如，可從人均資源占有量的下降、人口對(duì)環(huán)境壓力的具體表現(xiàn)等方面，說(shuō)明人口問(wèn)題對(duì)環(huán)境的影響；可從就業(yè)、教育、生活水平、經(jīng)濟(jì)收入等方面，說(shuō)明人口問(wèn)題對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響。

不同國(guó)家所面臨的主要人口問(wèn)題是不同的，因此也可適當(dāng)介紹不同國(guó)家為解決人口問(wèn)題而制定的相應(yīng)政策。

（三）說(shuō)出世界三大人種的特點(diǎn)，并在地圖上指出三大人種的主要分布地區(qū)

世界三大人種指黃色人種、白色人種和黑色人種。三大人種的特點(diǎn)指身體特點(diǎn)，可結(jié)合各人種的形象，從膚色、頭發(fā)形狀和顏色、面部特征、體毛等方面比較。三大人種的主要分布地區(qū)應(yīng)通過(guò)閱讀世界人種分布圖獲得。對(duì)于黑種人在非洲之外的分布，可結(jié)合歷史知識(shí)，使學(xué)生了解歐洲殖民者販賣(mài)黑奴的罪惡行徑。

通過(guò)世界人種的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能形成“各人種沒(méi)有優(yōu)劣之分”的觀念，反對(duì)種族偏見(jiàn)和種族歧視。

（四）運(yùn)用地圖說(shuō)出漢語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)的主要分布地區(qū)

學(xué)習(xí)世界的語(yǔ)言，需要了解具體的語(yǔ)言。世界上的語(yǔ)言約有幾千種，從使用范圍和使用人口來(lái)看，世界上主要的語(yǔ)言也有多種?！皹?biāo)準(zhǔn)”選擇漢語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)６種語(yǔ)言，不僅因?yàn)樗鼈兓蚴褂梅秶容^廣，或使用人口比較多，而且因?yàn)樗鼈兌际锹?lián)合國(guó)的工作語(yǔ)言。各語(yǔ)言主要分布地區(qū)可通過(guò)閱讀世界語(yǔ)言分布圖獲得。

（五）說(shuō)出世界三大宗教及其主要分布地區(qū)，舉例說(shuō)出不同國(guó)家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)

世界三大宗教指基督教、伊斯蘭教和佛教。“標(biāo)準(zhǔn)”要求“說(shuō)出”三大宗教的主要分布地區(qū)。可通過(guò)一些典型的宗教建筑景觀圖片，讓學(xué)生對(duì)宗教文化有直觀認(rèn)知。

通過(guò)三大宗教地區(qū)分布的學(xué)習(xí)，并結(jié)合一些國(guó)家的實(shí)例，學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)，而且要認(rèn)識(shí)到同一國(guó)家的不同地區(qū)和不同居民，在宗教信仰和文化傳統(tǒng)上也存在著差異。人們自由信仰宗教，每個(gè)人都應(yīng)理解并且尊重他人的宗教信仰和文化傳統(tǒng)。

（六）運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別

城市和鄉(xiāng)村是聚落的兩大類(lèi)型。城市和鄉(xiāng)村的景觀差別，可在提供城市和鄉(xiāng)村的景觀照片的條件下，由學(xué)生看照片描述。要注意以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)生要能用自己的語(yǔ)言描述，不必強(qiáng)求描述的一致性；第二，只要求描述“景觀”的差別，不宜擴(kuò)展到其他方面。“景觀”是能在照片上看得到的，并且也是較為客觀的。

（七）舉例說(shuō)出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系

聚落與自然環(huán)境的關(guān)系主要包括以下幾個(gè)方面。其一是聚落的區(qū)位（位置）與自然環(huán)境的關(guān)系，例如我國(guó)南方的許多聚落位于河湖兩岸，山區(qū)的聚落位于山間盆地或谷地。其二是聚落的分布與自然環(huán)境的關(guān)系，例如溫帶的平原地區(qū)聚落密集，熱帶叢林、荒漠地區(qū)、高山地區(qū)聚落稀疏。從宏觀上看，聚落的分布與人口的分布有著相同的特點(diǎn)。其三，聚落形態(tài)與自然環(huán)境的關(guān)系，例如我國(guó)北方平原地區(qū)的村落成團(tuán)塊狀，而南方村落多沿河呈條帶狀。其四，聚落的建筑與環(huán)境的關(guān)系，例如屋頂坡度與降水的關(guān)系、墻壁的厚度和窗子的大小與氣溫的關(guān)系、建筑材料與當(dāng)?shù)刭Y源的關(guān)系（像竹樓、窯洞、冰屋）等。課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有要求學(xué)生系統(tǒng)地了解聚落與自然環(huán)境的關(guān)系，但應(yīng)能針對(duì)具體的聚落（提供圖片或說(shuō)明材料）實(shí)例，初步分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系。所舉聚落實(shí)例應(yīng)能體現(xiàn)出上述幾個(gè)方面，以使學(xué)生從多個(gè)方面分析。

（八）懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義

世界文化遺產(chǎn)是多方面的。本條“標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計(jì)在聚落主題之下，因此可將教學(xué)內(nèi)容縮小到聚落方面的世界文化遺產(chǎn)，舉例也宜中外兼顧。我國(guó)已被列入世界文化遺產(chǎn)名錄的聚落