高中歷史教育教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

高中歷史教育教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

【Summary】高中歷史是高中教育教學(xué)的重要組成部分，高中歷史教育對(duì)學(xué)生歷史觀念的塑造、歷史能力的培養(yǎng)起到重要作用，其中高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中歷史教育的重中之重，基于此，在新課標(biāo)的背景下，高中歷史教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)放在首位，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科興趣的提高，促進(jìn)歷史教育工作的發(fā)展?！綤eys】高中歷史

課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)引言：高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，更好實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)和綜合能力的提升，教師通過(guò)歷史知識(shí)技能與情感意識(shí)的有效綜合，使學(xué)生能夠具備一個(gè)更好的唯物辯證主義精神和家國(guó)情懷，作為教中教育工作者，我們應(yīng)該對(duì)此給予認(rèn)真的研究和分析。1高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和存在的困難1.1重要性首先，提高歷史綜合能力。在對(duì)高中生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的歷史史料結(jié)合能力得到了提升。學(xué)生能夠更好地對(duì)歷史資料進(jìn)行理解，從而能更好地利用歷史資料實(shí)現(xiàn)自身史料結(jié)合能力的提升。其次，培養(yǎng)高中歷史思維邏輯。高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就是學(xué)生時(shí)空觀念以及歷史理解能力的教學(xué)，在進(jìn)行歷史教學(xué)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)出學(xué)生的歷史思維邏輯能力，并使其漸趨嚴(yán)謹(jǐn)，這是歷史學(xué)科能力在歷史核心素養(yǎng)上的體現(xiàn)。這種邏輯能力有利于學(xué)生更好地理解歷史，形成較好的理性思維，再通過(guò)理性的思維去觀察、學(xué)習(xí)高中歷史，從而形成對(duì)高中歷史更正確、全面的認(rèn)識(shí)。1.2存在的困難首先，高中歷史教育教學(xué)形式單一。由于高考的影響，高中生從入學(xué)開始面臨著前所未有的壓力，過(guò)快的學(xué)習(xí)節(jié)奏和緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間，可謂時(shí)間緊任務(wù)重，因而在高中歷史課堂中多采用教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生課堂參與不高，對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不重視。其次，高中歷史教育教學(xué)內(nèi)容的廣泛性和學(xué)習(xí)時(shí)間有限的矛盾。高中歷史的教學(xué)內(nèi)容涉及范圍非常廣泛，從遠(yuǎn)古時(shí)代到近現(xiàn)代歷史，既有中國(guó)史又有世界史，還涉及了許多歷史上重要的改革史以及影響全人類命運(yùn)的大事件，涉及的知識(shí)點(diǎn)零碎雜亂，而高中歷史的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此多數(shù)歷史教師在教學(xué)中對(duì)教材的解讀僅停留在歷史事件、重要時(shí)間點(diǎn)的理解記憶上，涉及評(píng)價(jià)、功與過(guò)的分析等主觀問(wèn)題，多是教師總結(jié)歸納，學(xué)生死記硬背，不利于學(xué)生歷史觀念的形成和歷史思維方式的培養(yǎng)和提高，進(jìn)而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2高中歷史課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)走出困境的措施2.1設(shè)置課堂情境為學(xué)生創(chuàng)造探究和交流的氛圍高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)法構(gòu)建完善實(shí)用的探究式課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而產(chǎn)生更多的想法和感觸。例如：在開展“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放一些臺(tái)灣作家思鄉(xiāng)的作品，讓學(xué)生通過(guò)文化作品的渲染，對(duì)游子回家的愿望有一個(gè)更深切的體驗(yàn)，而且在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于祖國(guó)統(tǒng)一的使命感也會(huì)油然而生，也增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。學(xué)生沉浸在情境的過(guò)程中，也容易產(chǎn)生更多的情感共鳴。在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠更好地感受歷史的本源，教師可以給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，對(duì)書本內(nèi)相關(guān)的觀點(diǎn)給予闡述，學(xué)生在自己尋找答案時(shí)，會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的角色代入感，并感受到更多的趣味。并可以自然而深刻地感受到當(dāng)時(shí)和人物的立場(chǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)析歷史的歷史意義和作用進(jìn)行更深入的思考，這種情境教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，對(duì)于學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事物、事件的認(rèn)識(shí)有積極的促進(jìn)作用。教師還需要設(shè)法通過(guò)多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題探究的積極性，使學(xué)生能夠更多地參與實(shí)踐探究，學(xué)生之間通過(guò)有效的合作和交流，思想得以有效的碰撞，因此也不斷地更新自己的理念和認(rèn)識(shí)。而教師在這一個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，將各知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)給予有效滲透，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的分析和評(píng)價(jià)，提升歷史核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“專制主義中央集權(quán)制度”這一課時(shí)，教師可以多準(zhǔn)備一些圖片材料，在中央集權(quán)制度下的各個(gè)官員圖片，并通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備將這些資料進(jìn)行下發(fā)或播放，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“集權(quán)制度”的內(nèi)涵進(jìn)行深度思考，促使學(xué)生有效地識(shí)別問(wèn)題，提出問(wèn)題，并且最終解決問(wèn)題。2.2找尋適合學(xué)生本身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法建構(gòu)知識(shí)架構(gòu)提升歷史核心素養(yǎng)教師進(jìn)行高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)候，要學(xué)著去把握歷史學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有計(jì)劃的整理，讓學(xué)生能夠更好、更容易地理解歷史知識(shí)。比如，在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整理時(shí)，教師可以通過(guò)尋找歷史事件時(shí)間、地點(diǎn)以及人物的方式，對(duì)歷史知識(shí)、歷史事件進(jìn)行分析定位，對(duì)其加以利用解析，再將其整合到課堂教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)的添加，讓學(xué)生進(jìn)行分析探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，更好地理解歷史核心素養(yǎng)，為完全擁抱歷史核心素養(yǎng)作準(zhǔn)備。同時(shí)在課堂當(dāng)中，教師要對(duì)講解的知識(shí)進(jìn)行梳理，構(gòu)造出一個(gè)清晰的框架，讓學(xué)生更易理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行思考，讓學(xué)生自主地去尋找和分析史料，以解除困惑。要想提升高中歷史教學(xué)的效率以及質(zhì)量，就必須讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)方法，從而更好地對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在高中歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，要明白課堂上的主角是學(xué)生而不是教師，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)習(xí)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有更好的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。雖然在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中教師只是輔助位置，但也要對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況高度關(guān)心，在其學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生豁然開朗，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，教師也要注意調(diào)節(jié)歷史課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管束，營(yíng)造出良好的歷史學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生探索歷史知識(shí)文化，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。3小結(jié)綜上所述，高中階段的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師應(yīng)主動(dòng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極提升自己的業(yè)務(wù)能力和水平，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作，提高高中歷史教育教學(xué)的整體素質(zhì)和科學(xué)化水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[Reference][1]喻莘博.核心素養(yǎng)視域中高中歷史課堂教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代交際，2020（06）：196+195.[2]高明珠.核心素養(yǎng)視域