高中語文群文閱讀教學(xué)的新路徑探索

高中語文群文閱讀教學(xué)的新路徑探索

Summary：統(tǒng)編版高中語文教材融入了單元教學(xué)的理念，教師跟隨單元教學(xué)主線開展教學(xué)活動。本文對實施群文閱讀教學(xué)的路徑展開探索，將其與教材中的單元主線結(jié)合起來，建構(gòu)單元教學(xué)與群文閱讀教學(xué)相融合的新型教學(xué)體系，旨在推動高中語文教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。Keys：單元視角；高中語文；群文閱讀；教學(xué)路徑綜合學(xué)術(shù)界的研究成果，群文閱讀教學(xué)是以教材為依托、以單元主線為線索，圍繞特定的選題展開多文本閱讀和探究的一種閱讀教學(xué)方式，它也是融自主閱讀、合作學(xué)習(xí)和深度探究為一體，師生通過密切配合而共同完成的一項學(xué)習(xí)任務(wù)[1-2]。在單元視角下開展群文閱讀教學(xué)活動，其價值和意義不容小覷。本文擬對單元視角下高中語文群文閱讀教學(xué)的新路徑進(jìn)行探析。一、探析教材，明確閱讀議題“舉網(wǎng)以綱，千目皆張”，它強調(diào)做事應(yīng)抓住重點和關(guān)鍵。對于群文閱讀教學(xué)來說，議題便是關(guān)鍵和重點?；诖?，教師應(yīng)將綱舉目張的核心理念與群文閱讀教學(xué)融合起來，探析統(tǒng)編版教材中的單元主線，從單元視角出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生分析多文本之間的邏輯關(guān)聯(lián)，明確群文閱讀的議題，并從學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗出發(fā)，吸納課內(nèi)外閱讀文本，讓學(xué)生綜合課內(nèi)單元文本以及課外文本展開閱讀，在明確議題的基礎(chǔ)上提高閱讀效率。在師生共同探析教材的過程中，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材中的指示性文字、插圖等，理清單元主線和目標(biāo)，結(jié)合自身的知識儲備和能力，提煉出群文閱讀的議題，為后續(xù)的高效閱讀打下基礎(chǔ)。此外，教師也要鼓勵學(xué)生依據(jù)議題，利用課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等，及時為課內(nèi)教學(xué)輸送閱讀素材，圍繞教材中的單元主線，構(gòu)建課內(nèi)外相統(tǒng)一的素材儲備庫，保證群文閱讀教學(xué)取得預(yù)期的成果。二、情境導(dǎo)學(xué)，把握文本基調(diào)情境教學(xué)具有陶冶功能，對陶冶受教育者的情操、培養(yǎng)其精神素養(yǎng)具有重要的作用[3]。《課標(biāo)》中強調(diào)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，教師可以以單元視角為起點，開啟情境導(dǎo)學(xué)活動，根據(jù)群文閱讀的議題和目標(biāo)，綜合應(yīng)用多種方法、融入多學(xué)科的素材，引領(lǐng)學(xué)生把握文本的基調(diào)，從語言、思維、審美和文化等不同的要素中感悟群文的內(nèi)涵和本質(zhì)，從而真正達(dá)成融情于境的目標(biāo)。在開展情境導(dǎo)學(xué)活動時，教師應(yīng)關(guān)注高中生的實際需求，摒棄與現(xiàn)代化教育背景和高中生不相符的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠真正地融于情境中，并主動探析群文文本的情感和審美主題，創(chuàng)建以學(xué)生為主的群文閱讀體系。以統(tǒng)編版高一語文必修上冊第七單元中為例，其包含了《故都的秋》、《荷塘月色》、《我與地壇（節(jié)選）》、《赤壁賦》等古今文本，通過研讀單元主線，學(xué)生可以確定本單元的群文閱讀議題，即“情景交融，品味人生”。教師可現(xiàn)選取群文中的某一篇文章開展情境教學(xué)。如從《故都的秋》入手，根據(jù)文本的主要內(nèi)容和風(fēng)格特征，教師可以利用圖片、音樂等多樣化的素材，創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的情境，在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放朗讀視頻，讓學(xué)生將文本內(nèi)容、音樂素材和圖像資料等結(jié)合起來，體會文本寫景抒情的特征，領(lǐng)略文本的人文情懷。待學(xué)生明確情境教學(xué)的價值后，教師便可引導(dǎo)他們運用同樣的方法，對其他文本進(jìn)行解析，從而發(fā)揮情境教學(xué)的導(dǎo)學(xué)作用。三、問題驅(qū)動，研讀文本內(nèi)容學(xué)起于疑。在單元視角下，教師可以創(chuàng)建問題驅(qū)動教學(xué)模式，根據(jù)群文閱讀的議題和內(nèi)容，設(shè)置具有現(xiàn)實意義和探析價值的問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動和帶領(lǐng)下，以小組分工合作的形式，密切配合探尋問題的答案，從群文文本的表層要素入手，對其結(jié)構(gòu)特征、藝術(shù)特色和人文主題等進(jìn)行研讀，真正挖掘出單元背景下群文閱讀教學(xué)的價值，提高高中語文教學(xué)的實際效率。以高一語文必修下冊第六單元為例，本單元選取了五篇小說，五位作者結(jié)合社會生活經(jīng)驗，虛構(gòu)了經(jīng)典的人物形象，通過情節(jié)的推進(jìn)和發(fā)展描摹了獨特的社會形態(tài)，這五篇小說具有重要的閱讀價值和教育意義?；诒締卧倪x文特征，教師可以提煉出群文閱讀議題——“辨析人物形象和故事情境，體會特殊背景下的人情世態(tài)”。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)置具有驅(qū)動特征的閱讀問題，讓學(xué)生主動展開合作閱讀和探究，從而完成群文閱讀的任務(wù)。如：①《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》和《變形記》五篇文本中分別采用了怎樣的人物描寫手法？它們具有哪些共同的特征？②閱讀五篇小說，分析在情節(jié)發(fā)展的過程中，人物形象會發(fā)生怎樣的變化？③人物形象與故事情節(jié)的“演進(jìn)”，對文本主旨的呈現(xiàn)具有哪些影響？請選取群文文本中的一篇展開深度分析。從教師提出的問題入手，學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗自動組成合作小組，通過分工合作、獨立閱讀、小組會議等流程，逐一分析上述問題。此過程，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生解讀小說中的人物形象和故事情節(jié)，從兩大要素中呈現(xiàn)出特殊的社會形態(tài)，升華群文閱讀的主題，拓展群文閱讀教學(xué)的深度。結(jié)語在高中語文教學(xué)中，教師以單元教學(xué)為起點開展群文閱讀教學(xué)活動，堅持綱舉目張、融情于境和精心設(shè)疑的原則，充分利用統(tǒng)編版語文教材中的資源和素材，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、運用不同的方法解讀文本、品味語篇，從而推進(jìn)新課改的進(jìn)程，提高高中生自主閱讀、合作探究等方面的能力。Reference[1]代虹.群文閱讀的教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué),2022(20),23-26.[2]