教育心理學章

教育心理學章第1頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一第一章第一節(jié)重點：1、學校教育心理學的定義2、學校教育心理學的意義3、教育心理學的歷史、發(fā)展與現(xiàn)狀（考試重點）4、學校教育心理學的研究方法第2頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一（一）、學校教育心理學的定義及其理解1、學校教育心理學的定義：——研究學校情境中的學與教的基本心理學規(guī)律的科學。

考試要點：A：填空B：單選第3頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一2、理解：（1)是研究“學校情境”中的教育心理。不包括家庭教育和社會教育（2）主要內(nèi)容是研究“學與教”——以“學生學習過程的研究”為核心——研究序列：首先是學生的“學”，其次是教師的“教”第4頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一（二）學校教育心理學的意義1、增加過程理解——增加對學校教育和學生學習過程的理解。（具有教育心理學知識的老師，不僅能分析更多的教學問題，并且能找到更多、更科學的解決辦法）舉例：如何不與青春期學生產(chǎn)生代溝？——前提：你要明確地知道“學生的心理發(fā)展規(guī)律及其表現(xiàn)，以及教師的應當做法”第5頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一2、教師專業(yè)基礎

——學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎。A：（《教育學》P81，“教師的知識結(jié)構(gòu)”——學科專業(yè)知識，基礎文化知識，教學科學理論）（提醒:為什么把《教育學》知識與《學校教育心理學》知識連接？）B：——教師不僅要懂教材本身（專業(yè)知識）。更要懂教學本身（教育心理學和教育知識）第6頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一舉例：一個小孩子，知道“父母”是“大人”，“小孩”是“小人”。一天，當她聽到其父母說：“今天的霧怎么這么大？昨天的霧都還小”后問：“媽媽，大霧是小霧的媽媽嗎？”思考：1、小孩是怎么總結(jié)出來的：今天的霧怎么這么大？(一句話）大霧（詞匯）昨天的霧都還小(一句話）小霧（詞匯）2、小孩為什么會自覺地將“大人和小孩”的關(guān)系與“大霧和小霧”的關(guān)系聯(lián)系？體現(xiàn)了小孩（人類）思維的什么特點？3、小孩將“大霧和小霧”的關(guān)系與“大人和小孩”的關(guān)系聯(lián)系，有什么地方是值得肯定和糾正的？如何糾正？第7頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一3、總結(jié)教育經(jīng)驗——有助于科學地總結(jié)教育教學經(jīng)驗A：教師——運用心理學和教育學知識來幫助自己總結(jié)教育和教學經(jīng)驗。B：管理者——對于從事教育行政和領(lǐng)導工作的人來說，可以運用教育學和心理學知識來科學地管理和領(lǐng)導學校。第8頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一有人在網(wǎng)絡上說教育學是一個不值得的專業(yè)，理由是“那些教育管理者”把教育整得“面目全非”——其實，恰恰是那些教育管理者（也是一般意義上的行政官員）沒有學習教育學和教育心理學，不懂得教育的內(nèi)在和特殊規(guī)律，才把中國的教育整得“面目全非”。第9頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一到現(xiàn)在，我們還在用語文、數(shù)學、英語等“原始分數(shù)”相加，來衡量一個學生的高考總分。其實，用“原始分數(shù)”相加各科成總分，是非常不科學的。將各科成績“原始分數(shù)”轉(zhuǎn)化成“標準分”相加。已經(jīng)是一個最起碼的道理，但是我們的教育主管部門還幾乎無人知道。至于“標準分”的相關(guān)知識，大家可以去“中國期刊網(wǎng)”（或者是“中國知網(wǎng)”）里面去查詢王肇著，《正態(tài)分布在學生學習成績評估中的應用》。第10頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一4、教育研究方法——提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎A：《教育學》里面就“教師角色”中提出教師應具備“研究者”角色——“教育研究是教師的教育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育效果的中介和橋梁”。（《教育學》P103）“教師的勞動成果不僅要體現(xiàn)在學生的成績上，還要體現(xiàn)在自己的專業(yè)成果上”。（（教育學》P104）B：教師職業(yè)專業(yè)化不僅是現(xiàn)代教育工作對教師的基本要求，也是基礎教育現(xiàn)代化的保證和標志，更是教師經(jīng)濟和社會地位的基礎（P69）第11頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一總結(jié)：學校教育心理學的意義（簡答或論述）1、增加過程理解——增加對學校教育和學生學習過程的理解。2、教師專業(yè)基礎——學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎。3、總結(jié)教育經(jīng)驗——有助于科學地總結(jié)教育教學經(jīng)驗4、教育研究方法——提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎5、塑造健康人格

——為教師提供健康心理塑造的知識支撐！

第12頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀一、起源階段（歷史）1、一般認為：教育心理學成為獨立學科是從1903年美國教育心理學家桑代克著《教育心理學》開始的。?考試要點：1、1903年

2、桑代克

3、《教育心理學》?考試形式：單選、填空第13頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一2、1913年，桑代克將《教育心理學》擴展為《教育心理學大綱》，共分三個部分：“人的本性”|“學習心理”|“個別差異及原因”考試要點：1、1913年2、《教育心理學大綱》3、“人的本性”|“學習心理”|“個別差異及原因”考試形式：多選、填空第14頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一二、發(fā)展階段：階段時間主要內(nèi)容初創(chuàng)時期1903年——20世紀20年代1、桑代克的理論占統(tǒng)治地位2、強調(diào)：教育測量、統(tǒng)計分析、學科心理研究過渡時期20世紀30年代——50年代1、出現(xiàn)了龐雜的教育心理學體系2、中國的教育心理學開始興起階段時間主要內(nèi)容初創(chuàng)時期1903年——20世紀20年代1、桑代克的理論占統(tǒng)治地位2、強調(diào)：教育測量、統(tǒng)計分析、學科心理研究過渡時期20世紀30年代——50年代1、出現(xiàn)了龐雜的教育心理學體系2、中國的教育心理學開始興起發(fā)展時期20世紀50年代——80年代1、形成了完整的教育心理學體系。2、代表：A：布魯姆（布盧姆），《教育目標分類》，“掌握學習”B：布魯納，《教育過程》，“發(fā)現(xiàn)學習”C：加涅，《學習的條件》，“指導學習”D：奧蘇貝爾，《教育心理學》，“有意義學習”發(fā)展時期20世紀50年代——80年代1、形成了完整的教育心理學體系。2、代表：A：布魯姆（布盧姆），《教育目標分類》，“掌握學習”B：布魯納，《教育過程》，“發(fā)現(xiàn)學習”C：加涅，《學習的條件》，“指導學習”D：奧蘇貝爾，《教育心理學》，“有意義學習”第15頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一三、現(xiàn)狀和趨勢20世紀80年代，現(xiàn)代西方學校教育心理學發(fā)展具有以下幾個顯著特點：（簡答題）1、中心問題——“學與教問題”成為學校教育心理研究的中心問題。2、認知心理學——認知心理學理論深入學與教過程的研究之中，重視研究較為復雜的學生學習過程，研究方法越來越先進。3、課堂教學——重視研究課堂教學的心理問題，強調(diào)理論的實際應用，重視學習的個別指導問題。4、學習過程——重視學習過程中認知、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一，對情感、個性等“非智力因素”研究增多，對學習條件有系統(tǒng)的研究。5、人本主義心理學——人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。第16頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一人的心里的基本結(jié)構(gòu)（心理學結(jié)構(gòu)）人的心理心理過程認知過程意志過程情感過程人格個性傾向性自我意識注意、感知、記憶、思維等自覺性、果斷性、自制性、堅持性道德感、理智感、美感需要、動機、理想、信念能力、氣質(zhì)、性格自我認知、自我體驗、自我調(diào)控個性心理特征第17頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一認知情感決定影響從來就沒有救世主！——國際歌第18頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一A小孩成績好父母：表揚孩子“聰明”A小孩當成績不好父母：批評孩子“不聰明”？B小孩B小孩成績好當成績不好父母：表揚孩子“勤奮”孩子就會認為是自己不勤奮第19頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)、教育心理學的研究方法名稱特點觀察法直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對其進行了解（填空）調(diào)查法通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動。（單選）教育經(jīng)驗總結(jié)法教育工作者在實踐中，有目的地整理教學經(jīng)驗，提煉所包含的心理學規(guī)律。自然實驗法在學校教育的世紀情況下按照研究目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)。實驗室實驗法在特設的心理學實驗室內(nèi)進京的，通過控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)。臨床個案法對學與教的個案做詳盡觀察、評量與操縱的研究法（填空）第20頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一感覺的作用感覺剝奪試驗英國科學家們進行了一項實驗，將6名志愿者分別關(guān)入一個與外界幾乎隔絕的密封室中，觀察他們在被剝奪視覺、聽覺及觸覺后產(chǎn)生的一系列變化。其中一位志愿者的實驗全過程被公開。37歲的喜劇演員亞當·布魯姆是6名志愿者之一，他同意接受“單獨監(jiān)禁”。實驗前，布魯姆把即將發(fā)生的一切想的很輕松：“我是個忙碌的人，腦子里總是裝滿了各種想法和念頭。我算了一下，只有48小時，不太長，我相信自己可以應付?！?/p>

半小時變得焦慮

8個小時出現(xiàn)妄想癥狀

注意力渙散24小時40個小時后產(chǎn)生幻覺48小時后，心理測試處理信息的能力受損記憶力減退暗示感受增強第21頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一第一章、考試復習題1、教師通過直接觀察學生在課堂中的表現(xiàn)來了解學生的學習狀況，這種方法屬于（）A：觀察法B：調(diào)查法C：實驗法D：測驗法2、在教育心理學中的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心里活動的方法是（）A：觀察法B：調(diào)查法C：實驗法D：臨床個案法第22頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一3．一般認為，教育心理學成為獨立的學科是以1903年《教育心理學》的出版為標志，其作者是（）A華生B布盧姆C桑代克D詹姆士4．有目的地嚴格控制或創(chuàng)設一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學研究方法，叫做（）A觀察法B調(diào)查法C教育經(jīng)驗總結(jié)法

D實驗法第23頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一5．一般認為，教育心理學成為獨立的學科是以

年美國教育心理學家桑代克的《教育心理學》的出版為標志。（）A1903年

B1913年

C1956年

D1960年6．美國教育心理學家布魯姆著有《教育目標分類》等著作，其提出

理論。A發(fā)現(xiàn)學習B掌握學習

C指導學習

D有意義學習7、學校教育心理學研究的基本心理學規(guī)律主要涉及的是學校情境中的（）A：學習B：學生與教師B：教師與教學D：學與教第24頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一8．教育心理學的過渡時期是（）A1903年——20世紀20年代

B20世紀50年代——20世紀80年代

C20世紀30年代——20世紀50年代D20世紀20年代——20世紀50年代9．1913年，桑代克將《教育心理學》擴展為《教育心理學大綱》，包括那些部分（）（多選）。A人的本性

B學習心理

C個別差異及原因

D課堂教學E：性格教育第25頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一10、教育心理學學科發(fā)展的初創(chuàng)時期是（）A：1903年——20世紀20年代B：20世紀30年代——50年代C：20世紀50年代——80年代D：20世紀80年代——本世紀11、不是直接觀察被試者進行某種心理活動的表現(xiàn)，而是通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者心理活動的方法主要是（）A：調(diào)查法B：實驗室實驗法C：自然實驗法D：觀察法第26頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一（填空題，本大題共8個小題，每小題1分，共8分）1、學校教育心理學是研究學校情境中

的基本心理學規(guī)律的科學。2、加涅的代表作是

。3、學校教育心理學以

的研究為核心？4、在教育心理學的研究中，通過其他材料，簡介了解被試者的心理活動的方法是

。5、《教育目標分類》是心理學家

代表作。6、觀察法是在學校教育過程中

被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對它進行了解的研究方法。7、一般認為，年桑代克的《教育心理學》的出版是教育心理學稱為獨立學科的標志。學與教學習的條件學生學習過程調(diào)查法布魯姆直接觀察1903第27頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一

學習教育心理學的意義。（簡答題每小題6分）你認為教師學習教育心理學有何意義？1、增加過程理解——增加對學校教育和學生學習過程的理解。2、教師專業(yè)基礎——學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎。3、總結(jié)教育經(jīng)驗——有助于科學地總結(jié)教育教學經(jīng)驗4、教育研究方法20世紀80年代以來西方學校教育心理學發(fā)展的顯著特點有那些？1、中心問題——“學與教問題”成為學校教育心理研究的中心問題。2、認知心理學——認知心理學理論深入學與教過程的研究之中，重視研究較為復雜的學生學習過程，研究方法越來越先進。3、課堂教學——重視研究課堂教學的心理問題，強調(diào)理論的實際應用，重視學習的個別指導問題。4、學習過程——重視學習過程中認知、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一，對情感、個性等“非智力因素”研究增多，對學習條件有系統(tǒng)的研究。5、人本主義心理學——人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。第28頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一第二章、現(xiàn)代心理學的教育觀1、關(guān)于學校教育現(xiàn)象的心理學認識2、關(guān)于“學生和教師”的認識（關(guān)于“學生的認識”是重點）第29頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)、對學校教育現(xiàn)象的心理學認識一、教育與學校教育1、教育必須以心理學為基礎2、廣義的教育包括：學校教育、家庭教育、社會教育和終身教育。教育是培養(yǎng)的人的活動人是有心理意識的教育者應具備心理學觀點、知識和技術(shù)。人是教育的著眼點，也是心理學的主題教育心理學專業(yè)人員應是教育研究人員的核心第30頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一二、學校教育對學生發(fā)展的影響1、影響學生個體社會化A：個體社會化是指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程。也就是從“生物人”到“社會人”的過程。B：例如：“義務教育制度”體現(xiàn)了社會要求公民必須具備的知識程度?！敖煌ǚㄒ?guī)”體現(xiàn)了社會要求公民必須具備的行為規(guī)范。“結(jié)婚宣誓”體現(xiàn)了社會要求公民必須具備的價值觀體系2、影響學生個體心理的發(fā)展A：學校教育能促進每一個具體的學生的發(fā)展變化。B：人的發(fā)展是終身的。因此現(xiàn)代教育兩條基本的趨勢是：（1）形成終身教育體制；（2)學校教育的任務從主要轉(zhuǎn)手已有的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕囵B(yǎng)學生形成獨立積極地進行雪兒系的“自我教育”能力。第31頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一三、教學與課1、教學——從心理學的角度，可以把教學看作是企求誘導學習的一種活動系統(tǒng)或工作制度（考試：填空。“誘導學習”）A：“學前教后”——樹立科學的教學觀或?qū)W教觀，是當前教學改革的重要前提。B：現(xiàn)代學校的教學是科學——要用科學的態(tài)度和方法去確定其內(nèi)在規(guī)律；也是藝術(shù)——因人而異，因材施教。2、課——是教學的基本單位，指在一定時間內(nèi)（一般是40分鐘，不同的年級有不同的時間），教師和學生相互作用達到教學目的。課包括三個要素：一段時間，教師和學生，師生相互作用。第32頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)、學生和教師一、學生及群體特征1、學生是學與教活動的主體，學校管理和學與教活動應以科學的學生觀為基礎。2、教師要掌握兩種學生心理特征：個體學生心理特征和群體學生心理特征。3、因為學生群體對學生成員的思想行為有很大影響，所以，爭取誘導學生群體，更能產(chǎn)生更大的積極作用。第33頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一4、學生群體的分類（根據(jù)其組成方式及性質(zhì)）正式學生群體和非正式學生群體（1）正式學生群體——根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學生群體組織。如學生會、班級、團組織等。A：正式的學生群體應有共同的目標和行為規(guī)范、集體活動、共同感受和一定的組織形式。也可以稱為“學生集體”，其中最重要的是“班集體”。B：班集體是形成學生集體意識的直接源泉，是對學生進行道德教育的主要途徑。C：班集體的分類：團結(jié)、聚散、離散三種班集體第34頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一D：根據(jù)班集體的性質(zhì)，可以將其分為：（1）團結(jié)的班集體——有集體核心，成員對集體有向心力。（2）聚散的班集體——班主任依靠基本干部維持班上工作。（3）離散的班集體——沒有集體核心，成員不支持、不關(guān)心集體。第35頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一E：一個優(yōu)秀的班集體形成的過程：（考試重點）①組建階段：主要靠教師組織指揮②形核階段：班集體有了核心人物③形成階段：核心形成，開始進行民主管理④發(fā)展階段：班集體已成為教育主體?？荚嚕憾噙x題、單選題第36頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一F：如何指導和利用班集體的作用提高教學效率？（簡答題）美國心理學家史莫克的建議。具體方法：（單選題）①利用教師對班級期望

——加強學生對班級的期望②利用教師的引導作用——培養(yǎng)學生的自我管理和教育能力③利用教師對學生接納與愛護——促進學生之間的友愛與團結(jié)④利用教師對學生的期望效應（皮格馬利翁效應）——發(fā)展和修正學生的共同行為標準⑤利用師生之間的相互交流——增強學生間彼此溝通的能力⑥利用師生和班級共同奮斗的目標（電影《TheSchoolOfRock》）——加強學生間相互合作、團結(jié)一致的精神。第37頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一（2）非正式學生群體——沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關(guān)學生自愿組合而成的學生群體。（考試：名詞解釋）A：大多由3——7人組成（考試：單選）B：如班級中的“團伙”等（考試：單選）C：學校和班級中，正式學生群體并不總是起支配作用，往往還有非正式學生群體也發(fā)揮作用。D：青少年時期，一個人的同伴的贊許和歡迎有時是強大的動力。同伴小團體的贊成與否的壓力往往超過教師和父母的影響（青春期開始）E：非正式學生群體的特點（多選）①群體內(nèi)部的一致性②情感依賴性③往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物（孩子王）F：如何了解非正式學生群體?20世紀50年代美國心理學家莫雷若提出社會測量法（重點考試，單選）第38頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一二、教師心理（本節(jié)內(nèi)容，是《教育學》考試重點）1、教師角色A：教員——教師的中心角色（考試，單選）B：學生模仿榜樣C：課堂管理者D：辦事員E：團隊活動的領(lǐng)導者F：公共關(guān)系人員G：學者與學習者H：社會心理工作者和臨床心理學家I：父母J：權(quán)威人物第39頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一2、教師對學生期待的作用（考試重點）（1）由美國心理學家羅森塔爾和賈可布森提出。（2)定義——教師期待效應，從心理學角度上講，證實了教師對學生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習進步。教師對學生的期待效應，又稱為“皮格馬利翁效應”或“羅森塔爾效應”。（3）教師期待效應的大小受學生年齡的影響，一般年齡較小的學生更容易受到教師期望的影響（因為：按照埃里克森的理論，在小學時期，教師是學生最重要甚至是唯一的“重要他人”，按照班杜拉的理論，教師很容易成為學生的權(quán)威人物，造成學生習慣將教師的評價作為衡量自己的標準）考試形式：名詞解釋、單選、填空第40頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一教師期待效應的實驗20世紀60年代，美國心理學羅森塔爾家做過一個著名的實驗。他和助手在一所小學里，聲稱評估學生們的未來發(fā)展前景，并將一份最有發(fā)展前途學生的名單神神秘秘交給教師們，還要求嚴格保密。名單上并不全是老師們熟悉的好學生，心理學家對此的解釋是：評估的是發(fā)展前途如何，不是目前的表現(xiàn)。戲劇性的事情發(fā)生在八個月之后，心理學家回到這所小學檢查實驗進展。當初名列“有發(fā)展前途”榜單的學生們果然成績進步、性格更開朗活潑、跟老師的關(guān)系也更好。當教師們歡喜贊嘆心理學家的評估驚人準確時，研究者揭開了出人意料的謎底：其實那份名單是隨機選出來的，跟所謂評估一點關(guān)系也沒有。真正影響這些學生表現(xiàn)的，是教師們相信他們有發(fā)展前景后，無意中流露出的對“天才學生”的關(guān)愛和期望。這些信任、鼓勵和正向的期待，改善著師生關(guān)系，激發(fā)出這些孩子的自信和學習熱情。這類教師的期待影響學生表現(xiàn)的現(xiàn)象，是期待效應。第41頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一科學實驗有倫理限制，沒有做也不可能嘗試交一張“絕無發(fā)展前途”的名單給教師?？墒?，我們是不是都看到過教師或父母輕易做出這樣的判斷：“這孩子沒什么發(fā)展，教不會！教不好！”父母和教師們，在怨孩子不夠爭氣、不夠聽話時，了解自己的期待對他們有怎樣潛移默化的影響嗎？在雙方關(guān)系中處于強勢的一方，知道自己無心流露出的喜惡或判斷，對相對弱勢的那一方有怎樣的塑形嗎？第42頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一皮格馬利翁簡介

皮格馬利翁，英文名稱是Pygmalion，又譯作“比格梅利安”（香港等地）。是希臘神話中塞浦路斯的國王，愛上了自己用心所雕塑的女像。他的名字因為在西方稱為很多意思的代指：有時候是“那些在愛情中只能做自我投射的男子”的代稱，有時候是“愛心、精誠所至金石為開”的代稱。海明威與他第三人妻子馬莎?葛爾紅(MarthGellhorn)(一個非常有名的戰(zhàn)地記者、作家，是一個很獨立性格的女性）結(jié)婚的時候，有人稱為他們是“打火石與韌鋼的配對”，海明威的朋友很驚訝地說：“我想這次應和海明威從前那些‘比格梅利安’式的關(guān)系不同吧”，因為在朋友看來，海明威是一個很自大、在愛情中永遠處于主導地位的人，除了他自己驅(qū)使塑造的女性外，不可能與有獨立性格的女子長相廝守。蕭伯納寫過《比格梅利安》一劇。講的是一名紳士教授如何愛上自己調(diào)教出來的、出身低下的女子。該劇后來被改編成眾所周知的電影《窈窕淑女》（MyFairLady)。第43頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一3、教師的優(yōu)秀品質(zhì)和技能（P47）（1）教師在課堂上的教學行為（略）（2）理解學生——品質(zhì)包括：虛心、敏感、移情作用和客觀性A：虛心——坦率和包容地對別人的言行，持一種善于公開接受的態(tài)度。（教師要意識到，自己的言行和觀點并不是都正確的，學生也有強于自己的地方）B：敏感——不麻木，能快速地、準確而合理地理解學生。能及時、恰到好處地感受到別人的情緒反應。C：移情作用——“將心比心”，“換位思考”。站在別人（學生）的立場上思考問題。D：客觀性——盡量減少偏見，減少自己的主觀判斷。（3）與學生有效交往（4）理解自己第44頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一4、課堂師生交往的特點（P53）（1）課堂交往是一種正式交往（考試：單選）A：遵守交往規(guī)則（衣著正式等）B：掌握交往技能C：具有強烈的目的性、計劃性等（2）課堂交往是一種代際交往A：要考慮學生年齡特征和知識經(jīng)驗（3）課堂交往是“一對多”交往A：注意減少“交往死角”——忽視部分學生第45頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一5、課堂交往的障礙（P57）（1）課堂語言障礙A：信息接受者對語言的理解有一個過程B：課堂雙方師生之間知識經(jīng)驗的代溝C：教師的語言問題（邏輯、清晰等問題）（2）課堂交往中的心理障礙A：師生之間的動機障礙B：師生之間的情感障礙C：師生之間的認知障礙（3）角色地位的障礙A：教師的權(quán)威角色和教師的“自我中心”傾向B：學生的被動、顧慮、焦慮等心理（4）交往技能的障礙A：教師要具備“一對多”的交往技能B：需要要具備與“權(quán)威”打交道的技能（5）課堂結(jié)構(gòu)障礙（教材圖示）第46頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一第二章、考試復習試題1、根據(jù)群體的組成方式及性質(zhì)，可以把學生群體劃分為（）（單選）A：大群體和小群體B：正面型學生群體與消極型學生群體C：正式學生群體與非正式學生群體D：同質(zhì)群體與異質(zhì)群體2、非正式學生群體是（）（單選）

A：班集體B：共青團支部C：學習小組D：團伙（P25、28）（P28）第47頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一3、教師扮演的中心角色是（）A：學者B：辦事員C：教員D：權(quán)威人物4、課堂師生交往的性質(zhì)是（）A：非正式交往B：正式交往C：同輩交往D：“一對一”交往5、非正式學生群體組成的人數(shù)一般是（）A：2——4人B：2——7人C：5——8人以上D：8人以上（P36）（P53）（P28）第48頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一6、社會測量法的提出者是（）A：史莫克B：莫雷若C：加涅D：奧蘇貝爾7、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應的大小要受學生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應影響的是（）A：年齡上無明顯差異B：中等年齡的學生C：年齡較大的學生D：年齡較小的學生8、教師的中心角色是（）A:課堂管理者B：學生模仿的榜樣C：教員D：權(quán)威人物（P31）（P40）第49頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一9．關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實驗研究，是1968年進行的，實驗的主持者是（）Ａ羅森塔爾Ｂ古德Ｃ奧蘇貝爾Ｄ史莫克10、社會測量法的研究者是（）A：斯金納B：莫雷若C：加涅D：皮亞杰（P39）第50頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一8、非正式學生群體的主要特點有（）（多選）A：有固定的組織結(jié)構(gòu)B：群體內(nèi)部的一致性C：情感依賴性D：往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物E：凝聚力不強9．一個優(yōu)秀的學生班集體的形成，一般要經(jīng)過以下幾個階段（）（多選）A組建階段B形核階段C形成階段D發(fā)展階段E鞏固階段（P30、31）（P26、27）第51頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一10、班集體有了核心人物的出現(xiàn)是在班集體形成階段的（）A：組建階段B：形核階段C：形成階段D：發(fā)展階段11、莫雷若提出的收集關(guān)于班級和學校內(nèi)學生非正式群體信息的手段是（）A：社會測量法B：觀察法C：實驗法D：行動研究法第52頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一12、教師期望效應（名詞解釋）13、皮格馬利翁效應（名詞解釋）14、什么是羅森塔爾效應？（名詞解釋）教師期待效應，①是由美國心理學家羅森塔爾和賈可布森提出。②從心理學角度上講，證實了教師對學生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習進步。③教師對學生的期待效應，又稱為“皮格馬利翁效應”或“羅森塔爾效應”。④一般年齡較小的學生更容易受到期望的影響。（P39、40）第53頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一16、填空：（1）、一個優(yōu)秀學生班集體，一般要經(jīng)歷4個階段。其中班集體有了核心人物，是在

。（2）、從心理學的角度，可以把教學看做是企求

的一種活動系統(tǒng)或工作制度。（3）、社會測量法作為一種簡便易行的專門方法，在了解非正式群體在班級和學校存在的狀況時有較好的作用。其提出者是

。

（4）教師對學生的期望可引起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。這就是

。又稱為皮格馬利翁效應。（5）根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為

、

、

。（6）一個優(yōu)秀的班集體的形成，一般要經(jīng)過如下過程：

、

、

、

。形核階段誘導學習莫雷若羅森塔爾效應團結(jié)的班集體聚散的班集體離散的班集體組建階段形核階段形成階段發(fā)展階段第54頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一15、優(yōu)秀班集體形成的階段（簡答）①組建階段：主要靠教師組織指揮②形核階段：班集體有了核心人物③形成階段：核心形成，開始進行民主管理④發(fā)展階段：班集體已成為教育主體。第55頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一17、（簡答，6分）美國心理學家史莫克提出的對教師怎樣在可樣教學中利用班集體的作用去提高教學效果的建議有哪些？（教材P27——28）①利用教師對班級期望

——加強學生對班級的期望②利用教師的引導作用——培養(yǎng)學生的自我管理和教育能力③利用教師對學生接納與愛護——促進學生之間的友愛與團結(jié)④利用教師對學生的期望效應（皮格馬利翁效應）——發(fā)展和修正學生的共同行為標準⑤利用師生之間的相互交流——增強學生間彼此溝通的能力⑥利用師生和班級共同奮斗的目標（電影《TheSchoolOfRock》）——加強學生間相互合作、團結(jié)一致的精神

第56頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一第三章、教育目標和教師發(fā)展的心理學分析1、教育目標與學生的全面發(fā)展2、教師發(fā)展的方向3、教學目標的心理學理論和方法第57頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)、教育的目標和學生的全面發(fā)展一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標。（填空、單選）1、學校應支持一些基本的普遍價值觀：A：人權(quán)——承認與社會責任感相結(jié)合的人權(quán)B：公正和民主——重視社會公正和民主參與決策及國家事務管理。C：文化差異和多元化——持寬容的態(tài)度，提高社會凝聚力D：關(guān)心他人——人的同情心，對家人、同事、弱者等均如此。E：團結(jié)互助——合作、承擔自己對集體的責任F：事業(yè)心——增加經(jīng)濟領(lǐng)域的生產(chǎn)力和競爭力，應付生活中出現(xiàn)的所有情況所需要品質(zhì)G：創(chuàng)造性——個人價值、國家發(fā)展、人類進步的基本元素H、男女平等I、思想開放，接受變革J、環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展第58頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一?推薦幾本書（文章）：1、高希均，《天下哪有“白吃的午餐”？》，生活?讀書?新知三聯(lián)書店，1997年版。2、高希均，《觀念播種——觀念變革是應對世紀變革的關(guān)鍵》，生活?讀書?新知三聯(lián)書店，1998年版。3、李亞鴻，《高希均的V型選擇》，《南方周末》，2007年8，16，B12，人物。在弘文書局可以買到1936年，高希均出生于南京。時局多舛，顛沛流離。1949年，13歲時隨父母赴臺。1959年秋天，獲“助教獎學金”去美國修習經(jīng)濟發(fā)展，苦讀5年，28歲時從密西根州立大學博士后畢業(yè)，威斯康辛大學(河城校區(qū))經(jīng)濟系任教，是“一生中做對了的又一個選擇”，直到34年后退休。1971年，高希均當選為美國杰出教育家；1974年獲威大杰出教授獎；1994年，為美國“百人會”會員；1998年，成為威大榮譽教授。他的同事評價，高先生是威大的活化石。威大近20年一個不成文規(guī)定，新校長到任，第一個要拜訪的人便是高先生，因過去半個世紀的威大歷史，沒有比高先生更了解的了。第59頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一我們要把什么留給下一代?

〔中國·臺灣〕高希均讓我們認真地考慮，把下面的四項當作“傳代”之寶：(1)深厚的經(jīng)濟基礎——我們要下一代持續(xù)不斷地勤奮工作，但不要他們在貧窮中掙扎。我們不要以貧窮來苦其心志，而要以民族的驕傲來激勵他們。在國際上，一個貧窮的國家是不受人尊敬的；一個經(jīng)濟成長遲滯的國家，也常變成別人譏笑的例子。在十年之內(nèi)，我們要盡一切努力把經(jīng)濟基礎變得深厚堅固，把建筑在勞力密集、附加值低、加工為主和技術(shù)抄襲的經(jīng)濟形態(tài)轉(zhuǎn)化為一個現(xiàn)代化的工業(yè)國家。這個努力的第一步就是要做到筆者所常指出的：政府要節(jié)流、工商界要節(jié)約、人民要節(jié)儉。正如祖先告誡我們的：留給下一代的是捕魚的網(wǎng)，不是已經(jīng)抓到的魚。第60頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一(2)豐富的精神遺產(chǎn)——我們要下一代不斷地追求經(jīng)濟成長，但不要他們只享有高度的生活水準。三十年來的安定與進步使社會上出現(xiàn)了前所未有的杰出人才，他們在創(chuàng)作、繪畫、音樂、舞蹈、體育、電影等方面表現(xiàn)得多姿多彩。我們要盡一切努力鼓勵及珍惜人才，把中國人的精神生活提升、精神遺產(chǎn)擴大。讓這些文化專業(yè)人員受到較前為多的尊敬與禮遇，但不是把注意力只集中在少數(shù)的“明星”身上。下一代的子孫將發(fā)現(xiàn)：“文化沙漠”只是一個曇花一現(xiàn)的名詞，“生活素質(zhì)”是遺留下來的目標。第61頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一(3)優(yōu)美的自然環(huán)境——人只活一次，同樣地，地球也只有一個。自然的環(huán)境如景觀，一旦破壞，就很難再還原。我們不可為了一時的享受，忽略了長期的惡果。目前的水災至少已經(jīng)表示出我們在這方面的忽視。如果盲目追求工業(yè)化的結(jié)果帶來的是污濁的空氣、阻塞的河川、濫伐的山坡，我們將無法推卸短視的責任。此外，如果綠野與野生動物愈來愈少、黑煙與單調(diào)建筑愈來愈多，我們將是歷史的罪人——因為我們只留給了下一代一個表面進步、實質(zhì)落后的社會。第62頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一(4)進步的價值觀念——在擷取中國文化與傳統(tǒng)的精華之后，我們應當要承先啟后及鍥而不舍地推行幾個觀念：——對人要講究平等的人際關(guān)系，不受人情干擾；——對事要遵守法治的精神，不受特權(quán)的影響；——每人要有是非心、正義感，善盡社會責任；——每人要有愛國心、責任感，深信自求多福；——每人要深信一個美好的社會是民主、公平與自由的。第63頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一經(jīng)過這一代人細心的安排，我們的下一代既無物質(zhì)上的匱缺，也無精神上的貧乏。同時，他們將比幾千年來的中國人幸福，因為他們將生活在一個進步、和諧與民主的社會中。也由于自身的認真工作，我們將不會有退休時的凄涼，也不會有臨死時的悲哀。國家多難，不允許大家享有凄涼的權(quán)利，也無法提供悲哀的奢侈。正如美國里根總統(tǒng)要各部會再繼續(xù)削減預算時所說的話：“如果我們不這樣做，誰來做?如果我們現(xiàn)在不做，什么時候才做?”第64頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一2、學習的四個層面：（1）自尊（2）生活技能培訓（3）學習怎樣學習（4）具備特定的基本學術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力3、以學生全面發(fā)展為中心的教育目標，應包含三個基本支柱：（考試，多選）（1）學會認知：科學的認知不僅是認識客觀世界和生活的基本前提，也是人心靈健康的基本前提。（2）學會做事：做事是生存的必要手段，也是個體獲得價值感的手段。（3）學會生存：工業(yè)社會對人的要求相比農(nóng)業(yè)社會來說是前所未有的提高。生存對個體能力的提出了更高的要求。第65頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一例子：《PanicRoom》（顫栗空間）導演：大衛(wèi)·芬奇，女主角：朱迪·福斯特梅格·阿特曼不久前剛和丈夫離了婚，她帶著小女兒搬到進紐約市區(qū)內(nèi)的一所大屋子居住，這所房子很有些年頭了，但是梅格仍然對自己的這個新家很滿意。在布置新居時，梅格發(fā)現(xiàn)了一個秘密的房間，這是屋子的建造者為了應付入室的強盜而設計的，房間內(nèi)有充足的水、食品和其他生活必需品，還配備有一整套閉路監(jiān)控系統(tǒng)，儼然就是一個完善的緊急避難所。蓄謀已久的三個強盜在一個夜晚闖入并控制了整棟屋子，被驚醒的梅格情急之下只能先帶著女兒躲了那個秘密的避難所，只有這個房間是暫時安全的，梅格和強盜們展開了一場驚心動魄的捉迷藏游戲，輸?shù)粲螒虻拇鷥r就是她和女兒的生命，一個帶著小女兒的柔弱女子，能否在這個房間的庇護下保住她的家？當小女兒因為母親的手機沒有信號，她找出應急箱里面的手電筒，通過密室的通氣孔朝對面街道有規(guī)律地按電筒按鈕，母親問她在做什么，小女兒回答說“在發(fā)摩斯代碼”。母親問在哪里學的？小女兒說：“泰坦尼克號”。第66頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一二、布魯納的教育目標觀（提示：本書中，涉及布魯納的內(nèi)容有兩個方面：一是“布魯納的教育目標觀”（P64——66）；二是布魯納的“認知發(fā)現(xiàn)學習理論”（P158——167）其中“認知發(fā)現(xiàn)學習理論”是考試重點第67頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一1、鼓勵學生大膽猜測——學校應鼓勵學生發(fā)展他們自己的猜測和價值和改進的可能性。2、發(fā)展學生解決問題能力——發(fā)展學生運用“思想”解答問題的信心。通過發(fā)展學生的各種理解力，教授給學生各種工作方法。3、培養(yǎng)學生自我推進能力——引導學生獨立運用各種題材，允許學生用確定問題形式的方式直接處理熟練掌握的材料。讓學生自己決定其過程和方式。4、培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”——促使學生能自覺地、有較大傾向去“終止表面的印象，尋找深層規(guī)律”的內(nèi)驅(qū)力。（透過現(xiàn)象找本質(zhì)的自覺性和內(nèi)驅(qū)力——思維的自覺性）5、發(fā)展理智上的忠誠——習慣、自覺地運用科學儀器或材料，去檢查和糾正自己的思想和見解。并對自己的研究結(jié)果能“有理智上的忠誠”。6、促進學生參加社會生活的志愿和能力——學校應傳播基本的價值體系；學生融洽相處的對象不能僅僅是伙伴。第68頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向（考試重點）1、教師職業(yè)專業(yè)化（1）作用：A：是現(xiàn)代教育工作對教師的基本要求B：是基礎教育活動現(xiàn)代化的保證和標志C：是提高教師經(jīng)濟和社會地位的基礎。（2）含義A：（教育教學能力）教師不但能勝任所擔負的教學工作，具備相關(guān)學科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力；更能知道怎樣了解、關(guān)心和教育學生；怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件，以創(chuàng)設適合學生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。B：（職業(yè)道德）教師應遵循符合其職業(yè)的道德準則和職業(yè)行為規(guī)范，在思想和行為上做學生的典范。第二節(jié)、教師的發(fā)展方向第69頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一（3）實現(xiàn)途徑A：加強教師培訓B：加強師德教育C：社會教育D：教師自我教育第70頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一2、教師職業(yè)的人性化（1）含義：A：立足基礎教育培養(yǎng)學生全面組織的“育人”需要，B：提倡教師應該從新一代成長和發(fā)展的需要出發(fā)，以一種特殊的教育者的立場，從一種特殊的對新一代人和未成年人的愛護和同情，C：形成一種相對于其他專業(yè)人員來說更具有人情味的新人道注意態(tài)度。（2）要求——愛護學生，全面關(guān)心和全面負責A：不僅對日程生活、智力、個性和身心健康發(fā)展全面關(guān)心，B：還應包括滿足學生精神方面的需要，為學生提供全面的現(xiàn)實甚至是終極關(guān)懷。C：向?qū)W生提供情感支持第71頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)、教學目標的心理學理論和方法一、有關(guān)概念1、教育目標是一個多層次的目標體系《教育學》（P31）——教育目標體系：A：教育目的B：教育目標C：課程目標D：單元目標2、學習目標則是單元目標的進一步分解，是單元目標的具體、明確的表述。（參考教材P71）圖示3—1）3、學習目標（定義）——也稱行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。學習目標主要描述學習者通過學習以后預期產(chǎn)生的行為變化，而不是教師的教學計劃。（考試，名詞解釋）4、美國俄亥俄州立大學的泰勒教授，是當今學習（行為）目標之父。（考試，單選）第72頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一二、教學目標的心理功能（考試重點、單選、多選、簡答）1、啟動功能——目標對行為具有“引火線”式的引發(fā)作用、啟動作用。（單選）2、導向功能——促使活動維持其穩(wěn)定方向和完整內(nèi)容。3、激勵功能——學與教的積極性，不僅取決于“需要、動機”等動力狀態(tài)，還取決于人們對目標的期望程度。4、聚合功能——將個體的目標聚合成共同活動的目標。只要各個個體所追求的活動直接結(jié)果一致，就有了一起從事共同活動的可能。（單選）第73頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一三、教學目標的選擇標準1、價值性標準——指目標對于需要滿足的意義。價值分為客觀價值和主觀價值，在人的心理滿足中，主觀價值往往高于客觀價值。2、可能性標準——選擇目標，要以“可能達到或?qū)崿F(xiàn)”為準。教師應創(chuàng)造條件提高實際上的可能程度。3、低耗性標準——要考慮實現(xiàn)目標所耗費程度。尤其是在中國這樣發(fā)展中國家，在可持續(xù)發(fā)展和環(huán)保的理念下，盡可能地降低教學成本具有很重要的現(xiàn)實意義。4、豐富性標準——目標的種類豐富，以滿足多種人的需要；目標的功能豐富，能滿足個體的多種心理滿足。5、就高性標準——高位目標的價值越大，低位目標或相應手段（中介目標）即使要付出較高的代價也是值得的。第74頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一四、編寫教學目標的基本要求1、美國學者馬杰在1962年出版的《程序教學目標的編寫》中提出，一個學習目標應包含三個基本要求：（1）行為（Performance)A：闡述對象特點，說明具體行為，以便教師能觀察學生。B：一般使用動賓結(jié)構(gòu)短語C：如“能列舉XX步驟”、“能說明英語句子中各句子成分的名稱”（2）條件(Conditions)A：說明產(chǎn)生上述行為的條件。B：條件包括：環(huán)境因素（教師、空間、光線等）、人的因素、設備因素、時間因素、信息因素等，C：如“能參考教材來列舉xx步驟”，“通過一個月的訓練，能……”（3）標準(Criteria)A：指出評定上述行為的標準。B：標準是學習結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。C：例如：“單元教學結(jié)束后，能依照標準測試要求，列舉XX步驟”；“能比較兩種文化的差異，至少能列舉3個以上”第75頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一六、布魯姆的教育目標分類理論（考試重點。填空、單選、多選）?提示：1、本書中，關(guān)于布魯姆的理論，只要有：A：“教育目標分類理論”B：“掌握學習理論”（P192）2、本書中，關(guān)于布魯姆的“教育目標分類理論”，出現(xiàn)過兩次。一次在P81—85，一次在P189—192第76頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一布魯姆的教學目標分類：認知、情感、心因動作（一）、認知的教學目標分類（6項）（考試，填空）1、知識——再認和回憶的能力，特殊和一般的知識、處理知識的方法和手段。2、理解——翻譯、解釋、推論（推斷）3、應用——在復雜環(huán)境中使用原理、法則、概念等能力4、分析——要素（構(gòu)成成分）、關(guān)系（內(nèi)在聯(lián)系）、組織原則（內(nèi)在結(jié)構(gòu)）的分析，培養(yǎng)學生整體分解各種因素的能力5、統(tǒng)合——作出獨特論述、制定計劃，培養(yǎng)學生處理部分與片段能力，并將這些片段整合成新穎的整體。6、評價(評審）——依據(jù)（外在和內(nèi)在）的標準，對信息質(zhì)量和自己能力作出判斷的能力。（考試，多選、填空、單選）第77頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一（二）情感的教學目標（根據(jù)柯拉斯沃等分類，有5個程序）（考試，填空）1、接受——是情意的起點。包括：意識（感覺）、愿意接受和選擇、注意三部分。（考試，單選）2、反應——反應、默認、意愿和滿足。3、評估——認知價值、選擇價值和信奉價值，培養(yǎng)學生對事物賦予價值、進而愛好并獻身于有價值之事的傾向。4、組織——價值的觀念化和組織價值體系。訓練學生將各種價值予以整理歸納并組成體系，使價值不相互沖突。（“誠實”、“說老實話”——“害人之心不可有，防人之心不可無”）5、價值的性格化——包括價值的概括化（類化）與個性化。價值成為學生性格的一部分。這是情感的最高境界。（考試，單選）第78頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一（三）心因動作的教學目標根據(jù)齊卜勒的分類法。心因動作的教學目標有4個步驟：1、整個身體的運動2、協(xié)調(diào)細致的動作3、非語言交流4、言語交流第79頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一第三章考試復習試題一、單選題1、教學目標對教學行為具有“引火線”式的作用，表明教學目標具有（）A：聚合功能B：導向功能C：激勵功能D：啟動功能2、教育的最終目標是（）A：以人為中心的發(fā)展

B：事業(yè)成功C：做“三好學生”

D：考上大學3、現(xiàn)代教師發(fā)展的方向是（）A：學術(shù)化B：現(xiàn)代化C：專業(yè)化和人性化D：專家化（P73）（P60）（P68）第80頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一4、根據(jù)布魯姆的分類法，認知教學目標有（）A：六項

B：四項C：五項

D：十項5、根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學目標有五個程序，即接受、反應、評價、組織和（）A：價值性格化B：非言語交流C：理解D：統(tǒng)合6、基礎教育活動現(xiàn)代化的保證和標志是（）A：教師職業(yè)專業(yè)化B：教師職業(yè)人性化C：加強教師培訓D：加強師德教育（P82）（P84）（P68）第81頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一7、布魯姆認為，情意領(lǐng)域教學中最高境界是（）A：價值性格化B：組織C：評估D：接收8、．根據(jù)布魯姆的分類法，認知教學目標有六項，即知識、理解、應用、分析、統(tǒng)合和（）Ａ接受Ｂ評審Ｃ反應Ｄ組織9、以研究行為目標著名并著有《程序教學目標的編寫》的美國學者是（）A：莫雷若B：史莫克C：馬杰D：羅杰斯（P84）（P82）（P76）第82頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一10、普遍認為，當今學習目標之父是美國俄亥俄州立大學的（）A：泰勒B：布魯納C：布魯姆D：班杜拉11、教學目標的心理功能有啟動、導向、激勵以及（）A：溝通B：聚合C：評價D：管理第83頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一二、多選題1、布魯姆將教學目標分為（）（多選）A：認知領(lǐng)域教學目標B：情意領(lǐng)域教學目標C：心因動作教學目標D：智商領(lǐng)域教學目標2、根據(jù)柯拉斯沃的分類，情感教學目標的程序有（）（多選）A：接受B：反應C：評價D：組織

E價值性格化第84頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一3、具體而言，學生全面發(fā)展的教育目標應該包含的基本支柱有（）A：學會認知B：學會溝通C：學會做事D：學會生存E：善于表達4、教學目標的心理功能有（）A：啟動B：管理C：導向D：激勵E：聚合第85頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一二、名詞解釋：1、學習目標①也稱行為目標，是單元目標的進一步分解，是單元目標的具體、明確的表述，②是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。③學習目標主要描述學習者通過學習以后預期產(chǎn)生的行為變化，而不是教師的教學計劃。第86頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一三、填空：1、教育的最終目標是

。2、一般將教學目標分為

、

、

三類。3、美國學者馬杰提出的教學目標包含

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。以人為中心的發(fā)展認知的情感的心因動作的行為條件標準第87頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一四、簡答1、教學目標的心理功能1、啟動功能——目標對行為具有“引火線”式的引發(fā)作用、啟動作用。（單選）2、導向功能——促使活動維持其穩(wěn)定方向和完整內(nèi)容。3、激勵功能——學與教的積極性，不僅取決于“需要、動機”等動力狀態(tài)，還取決于人們對目標的期望程度。4、聚合功能——將個體的目標聚合成共同活動的目標。只要各個個體所追求的活動直接結(jié)果一致，就有了一起從事共同活動的可能第88頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一2、簡述布魯姆關(guān)于認知領(lǐng)域教學目標的分類標準布魯姆關(guān)于認知的教學目標分類有6項。1、知識——再認和回憶的能力，特殊和一般的知識、處理知識的方法和手段。2、理解——翻譯、解釋、推論（推斷）3、應用——在復雜環(huán)境中使用原理、法則、概念等能力4、分析——要素（構(gòu)成成分）、關(guān)系（內(nèi)在聯(lián)系）、組織原則（內(nèi)在結(jié)構(gòu)）的分析，培養(yǎng)學生整體分解各種因素的能力5、統(tǒng)合——作出獨特論述、制定計劃，培養(yǎng)學生處理部分與片段能力，并將這些片段整合成新穎的整體。6、評價(評審）——依據(jù)（外在和內(nèi)在）的標準，對信息質(zhì)量和自己能力作出判斷的能力。第89頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一3、簡述教學目標的選擇標準1、價值性標準——指目標對于需要滿足的意義。價值分為客觀價值和主觀價值，在人的心理滿足中，主觀價值往往高于客觀價值。2、可能性標準——選擇目標，要以“可能達到或?qū)崿F(xiàn)”為準。教師應創(chuàng)造條件提高實際上的可能程度。3、低耗性標準——要考慮實現(xiàn)目標所耗費程度。尤其是在中國這樣發(fā)展中國家，在可持續(xù)發(fā)展和環(huán)保的理念下，盡可能地降低教學成本具有很重要的現(xiàn)實意義。4、豐富性標準——目標的種類豐富，以滿足多種人的需要；目標的功能豐富，能滿足個體的多種心理滿足。5、就高性標準——高位目標的價值越大，低位目標或相應手段（中介目標）即使要付出較高的代價也是值得的第90頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一第四章、認知和社會發(fā)展與教育1、兒童心理發(fā)展的一般原理2、皮亞杰的認知發(fā)展論及教育意義3、埃里克森（艾里克森）的心理社會發(fā)展期理論及教育意義4、科爾伯格的道德發(fā)展理論第91頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)、兒童心理發(fā)展的一般原理一、發(fā)展的概念1、發(fā)展——是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機能結(jié)構(gòu)上的變化過程。這時一種向更高級的適應發(fā)展的不可逆過程。2、疲勞、疾病等，都是一種暫時性的、可逆的變化。第92頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一二、發(fā)展的方向與順序（考試）身體運動的發(fā)展方向，具有與神經(jīng)成熟的方向一致的梯度。1、頭—尾梯度（1）從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳部發(fā)展，這一進展的方向稱為“頭—尾梯度”（2）先發(fā)展大腦，再發(fā)展胳膊和手，最后發(fā)展腳部運動。是一個“由上而下”的方向過程。2、近末梢梯度（1）發(fā)展是從身體的中心部向末梢部進行的。這叫“近末梢梯度”。（2）先控制肩膀、臂再發(fā)展肘、手腕最后發(fā)展手掌、手指靈巧動作第93頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一3、兒童智力運算的發(fā)展順序：（皮亞杰的觀點）（1）智力運算發(fā)展順序：感覺運動——“前概念水平”運算——具體邏輯運算——抽象邏輯運算（2）在具體運算階段中“數(shù)量概念”的形成順序是：物質(zhì)“量”的概念——“重量”概念——“體積”概念第94頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一三、發(fā)展的一般趨勢（考試）（多選）（一）、綜合的分化1、發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為：分化與整合的過程。（考試：單選、多選）2、分化——各個部分相對獨立的特殊動作可以彼此動力進行。3、整合——各個分化的獨立動作，可以按照個體的目的在行為中得到一體化和系統(tǒng)化。（二）、平衡化各個活動和認識彼此聯(lián)系整合成為一個整體而系統(tǒng)化以后，個體的動作就逐漸地取得了相對穩(wěn)定的平衡。平衡——外在刺激與個體反應強度和形式，符合社會正常要求。（三）、概念化個體能運用語言對客觀事物進行命名和思考，即是概念化過程。（四）、社會化隨著個體發(fā)展，人與人的關(guān)系范圍擴大以及深入，個體需要符合社會（他人）的要求（期望、評價、集體規(guī)范等）而逐漸完成思維客觀化、價值觀、行為等人格特點的形成過程。（五）、個性化第95頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一四、制約兒童心理發(fā)展的因素（填空、多選、單選）（一）、遺傳與環(huán)境1、在不同的條件下，遺傳和環(huán)境對個體的制約作用不同。2、在智力、知覺、注意、記憶等智力機能（活動）中，遺傳的影響弱；在眨眼等生理性機能中，遺傳影響強。（二）、成熟與學習1、在發(fā)展中，成熟是第一位決定因素，成熟條件不具備的學習是無效的。2、人在發(fā)展初期一旦遠離正常的人類經(jīng)驗，以后即使回到普通換將也不能獲得正常的發(fā)展。（三）、社會環(huán)境因素1、由于社會物質(zhì)和精神生活條件不同，各個兒童所處的社會地位和所受到的教育影響不同，兒童心理發(fā)展的方向、特點、速度和水平均可能產(chǎn)生很大差異。（四）學校教育因素1、學校教育對兒童心理發(fā)展起主導作用。（單選）2、學校教育能充分地利用兒童的遺傳素質(zhì)；能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平，能排除社會環(huán)境的不良因素。（五）主觀能動性第96頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)、皮亞杰的認知發(fā)展論及教育意義一、皮亞杰認知發(fā)展論的基本原則1、皮亞杰認為人從過去的生物方面繼承了兩種基本的行為傾向：（1）組織——促使過程系統(tǒng)化和組成練過系統(tǒng)的傾向。（2）適應——調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向。（考試：單選、填空）2、平衡——是一個自我調(diào)節(jié)機制，幫助兒童的世界概念趨于連貫而穩(wěn)定，使經(jīng)驗中的不一致性稱為可理解的東西。第97頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一3、通過組織、適應、平衡，兒童就能完成同化和順化兩種心理過程或機制，將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識。（1）同化：是兒童將新的感知事物和刺激與原有行為模式“圖式一體化”的過程。A：當兒童接受到一個新的事物或刺激，他如果能將“新事物或新刺激”嵌入到“舊的知識經(jīng)驗”（及原油的圖式）中，那么他這樣的認知過程就是同化。B：如：兒童先有“狗”的概念，然后看見“羊”，他會將“羊”與他大腦中原有的“圖式”（經(jīng)驗）進行聯(lián)系或“配對”。當他認為“羊”具備“狗”的特點，他會將“羊”認為是“狗”。C：我們每個人都“同化”過程。比如：我們會將“乘法”歸納進“加法”里面；會將“北極熊”納入到“熊”里面。都是“同化”的表現(xiàn)。D：同化不是導致一個原有“圖式”變化。它更多的是給“原有圖式”增添更豐富的內(nèi)容。讓“原有圖式”認知更全面、豐富。但這并不意味著一個人的知識更淵博。“同化”很大程度上建構(gòu)的是更“精深”的知識體系。知識淵博，往往說的“順化”。第98頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一（2）順化：指的是當兒童遇見了的“新事物”或“新刺激”不能與兒童原有的“圖式”（原有的知識經(jīng)驗）配合時，兒童就會采取順化的方式來完成知識或經(jīng)驗的重組。A：順化有兩種方式：一是改造“原有圖式”，使“新事物”或“新刺激”在某種方式能適合于“原有圖式”。二是創(chuàng)造一個“新圖式”，使“新事物”能嵌入到其中。B：順化說明一個人的知識的橫向擴展。在遇見“新事物”或“新刺激”的情況（學習到新知識）的時候，由于沒有原有的知識經(jīng)驗能納入，需要重新構(gòu)建一個知識體系。C：我們在日常生活中有長期有順化的例子。如先學語文后，再學數(shù)學。如籃球規(guī)則與游泳規(guī)則。第99頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一（3）同化與順化的關(guān)系：A：在人在認知變化過程中，同化說明成長，是一種量的變化；順化說明發(fā)展，是一種質(zhì)的變化。B：同化與順化之間既有不同，又相互補充。一個人的認知發(fā)展，需要同化和順化起作用。如果同化和順化的任何一個的功能得不到充分地發(fā)展，勢必會限制一個人智力發(fā)展。C：兒童只有通過“同化”或“順化”過程，完成認知體系的建構(gòu)，才能達到認知的平衡狀態(tài)?？荚嚕簡芜x第100頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一二、皮亞杰關(guān)于認知發(fā)展的分期（考試：單選）階段名稱時間內(nèi)容感覺運動階段出生—2歲1、嬰兒主要心智活動為感官與環(huán)境的交互作用，主要通過感官來認知事物，2、缺乏語言或抽象符號為物體命名或分類的能力。思維準備階段2歲—7歲1、開始以語言或符號代表他們認識的事物。2、注意單一，自我中心，不可逆性；思維困難。思維階段7歲—11歲1、能將具體的經(jīng)驗做合符邏輯的思考(思維邏輯性）2、開始對事物的內(nèi)在屬性進行思考（思維本質(zhì)性）3、思維可以逆轉(zhuǎn)（思維靈活性）4、但對復雜思維、抽象的思維還不能勝任。（也稱“具體思維階段”）抽象思維階段11歲—15歲1、開始進入成人抽象思維階段。（思維的抽象性）2、能獨立地進行思考（思維的獨立性）3、能組合性分析（思維的創(chuàng)新性）第101頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一（補充）皮亞杰的基本觀點：他堅持認為：成人（教育者）如果試圖告訴（教育）兒童一些知識或經(jīng)驗，但這些知識或經(jīng)驗不能通過兒童自身的感覺（視覺、聽覺等）有所體驗，那么成人所做的這些努力都是在浪費時間。兒童只有通過與他環(huán)境的直接相互作用，才能在其自身內(nèi)部建立起對客觀世界（事物）的圖示化理解?！谩爸萍s兒童心理發(fā)展因素”中的“成熟”因素來講，“在兒童發(fā)展中，成熟是第一位的決定因素，成熟條件不具備的學習是無效的”（P94）（美國的加涅則認為：成人教育兒童概念和技能，成人的教育速度有多快，兒童學習他們的速度就有多快）（美國的布魯納則支持了皮亞杰的觀點。他認為兒童思維有三個階段：動作性，映象性、象征性。對應了皮亞杰的運動階段、知覺階段、抽象階段）——實際上，有關(guān)實驗也支持了皮亞杰的觀點。A組兒童先進行姿勢、平衡、手眼協(xié)調(diào)的訓練；B組兒童不進行此類訓練。結(jié)果是：A組兒童在“準備閱讀”的測驗中成績普遍高于B組?！f明：兒童教育應服從兒童思維發(fā)展階段性。第102頁，共139頁，2023年，2月20日，星期一三、皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義1、心理教育測量專家根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制了新的智力測驗。A：傳