教育的起源與發(fā)展

教育的起源與發(fā)展第1頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)教育的起源與發(fā)展一教育的起源二教育的發(fā)展第2頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一一教育的起源教育的起源問題是教育產(chǎn)生發(fā)展的動力問題，是教育的社會職能問題，是對教育概念進行科學抽象的起點問題。

——北京師范大學·孫喜亭第3頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一一教育的起源（一）神話起源說教育是由人格化的神所創(chuàng)造的，教育目的就是體現(xiàn)身或天的意志，使人皈依于神，或者順從于天。第4頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一一教育的起源（一）神話起源說（二）生物起源說

1代表人物：沛西·能斯圖爾諾《人類各種人種的教育演化》2觀點：教育活動存在于人類社會和動物界中，人類社會的教育是對動物教育的繼承、改善和發(fā)展。教育的產(chǎn)生完全來自動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。第5頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一一教育的起源（一）神話起源說（二）生物起源說

1代表人物

2觀點

3評價（1）具有一定的科學性；（2）沒有把握住人類教育的目的性與社會性，因而未能區(qū)分出人類教育于動物教育行為之間的差別，只從外在行為角度二沒有從內在行為角度來論述教育起源問題，從而把教育起源生物學化。第6頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一一教育的起源（一）神話起源說（二）生物起源說（三）心理起源說

1代表人物：孟祿

2觀點：在原始社會中尚未有獨立的制度化的教育活動，第7頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一一教育的起源（一）神話起源說（二）生物起源說（三）心理起源說

1代表人物：孟祿

2觀點：在原始社會中尚未有獨立的制度化的教育活動，原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對成人的無意識模仿。第8頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一一教育的起源（一）神話起源說（二）生物起源說（三）心理起源說

1代表人物

2觀點

3評價僅僅從個體的無意識的模仿來解釋教育的起源，把教育的起源置于無意識的心理學基礎之上。忽略了人類教育的目的性。第9頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一一教育的起源（一）神話起源說（二）生物起源說（三）心理起源說（四）勞動起源說

1主要集中地：前蘇聯(lián)和中國

2觀點：

第10頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一一教育的起源（一）神話起源說（二）生物起源說（三）心理起源說（四）勞動起源說

1主要集中地

2觀點

（1）人類教育起源于其勞動或者勞動過程中所產(chǎn)生的需要（2）以制造和利用工具為標志的人類勞動不同于動物的本能活動，前者是社會性的，因而教育是人類所特有的一種社會活動（3）教育產(chǎn)生于勞動是人類語言意識的發(fā)展為條件的（4）教育從產(chǎn)生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產(chǎn)和生活經(jīng)驗。（5）教育范疇是歷史性與階級性的統(tǒng)一，而不是如一些資產(chǎn)階級教育學者所受的永恒不變的范疇。當生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的形態(tài)以及兩者的關系變了，教育形態(tài)也必然發(fā)生改變。第11頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一一教育的起源（一）神話起源說（二）生物起源說（三）心理起源說（四）勞動起源說

1主要集中地

2觀點

返回第12頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一二教育的發(fā)展根據(jù)不同社會歷史時期生產(chǎn)力發(fā)展水平以及建立在其上的生產(chǎn)關系的性質劃分社會發(fā)展歷程：原始社會古代社會現(xiàn)代社會

相應的有教育發(fā)展的階段：原始教育古代教育現(xiàn)代教育奴隸社會封建社會資本主義社會社會主義社會奴隸社會的教育封建社會的教育資本主義社會的教育社會主義社會的教育第13頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一二教育的發(fā)展（一）原始社會與原始教育

1原始社會特征：生產(chǎn)工具以石器為主、共產(chǎn)主義的生活方式、巫術性質的原始舞蹈和嚴格的儀式性的知識

2原始教育特征：教育水平低，教育沒有階級性，教育與原始宗教或儀式有著密切的關系3“成人儀式”第14頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一二教育的發(fā)展（一）原始社會與原始教育

(二)古代社會與古代教育

1奴隸社會的特點：出現(xiàn)金屬工具，出現(xiàn)私有制

第15頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一二教育的發(fā)展（一）原始社會與原始教育

(二)古代社會與古代教育

1奴隸社會的特點：

2奴隸社會教育的特征：（1）古代學校出現(xiàn)。最早的學校出現(xiàn)在公元前2500年的埃及；我國的學校產(chǎn)生于商代；歐洲的學校產(chǎn)生于公元前8至7世紀。學校的出現(xiàn)意味著人類正規(guī)教育制度的誕生，是人類教育文明發(fā)展的一個質的飛躍。第16頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一二教育的發(fā)展（一）原始社會與原始教育

(二)古代社會與古代教育

1奴隸社會的特點：

2奴隸社會教育的特征：（2）教育階級性的出現(xiàn)第17頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一二教育的發(fā)展（一）原始社會與原始教育

(二)古代社會與古代教育

1奴隸社會的特點：

2奴隸社會教育的特征：（3）古代學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離第18頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一二教育的發(fā)展（一）原始社會與原始教育

(二)古代社會與古代教育

3封建社會的特點：以封建地主占有土地、剝削農(nóng)民或者農(nóng)奴聲譽勞動的社會制度為基礎；基本階級是地主階級和農(nóng)民階級；經(jīng)濟形式是自己自足的自然經(jīng)濟

第19頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一二教育的發(fā)展（一）原始社會與原始教育

(二)古代社會與古代教育

3封建社會的特點

4封建社會教育的特點：（1）學校教育的主要目的是培養(yǎng)適合統(tǒng)治階級所需要的管理、牧師和騎士

第20頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一二教育的發(fā)展（一）原始社會與原始教育

(二)古代社會與古代教育

3封建社會的特點

4封建社會教育的特點：（2）學校教育具有鮮明的階級性，又具有嚴格的等級性或濃厚的宗教性。在封建統(tǒng)治階級內部，不通官階出身的人的子弟接受不同等級的教育。第21頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一二教育的發(fā)展（一）原始社會與原始教育

(二)古代社會與古代教育

3封建社會的特點

4封建社會教育的特點：（2）學校教育具有鮮明的階級性，又具有嚴格的等級性或濃厚的宗教性。

僧侶教育主要是傳播宗教教義，培養(yǎng)人們對上帝的前程和熱愛，對世俗生活的鄙視和疏遠第22頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一二教育的發(fā)展（一）原始社會與原始教育

(二)古代社會與古代教育

3封建社會的特點

4封建社會教育的特點：（3）教育的內容主要是以道德文章或宗教經(jīng)典為主。

eg:西方：宗教教義及與之相關的內容第23頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一二教育的發(fā)展（一）原始社會與原始教育

(二)古代社會與古代教育

3封建社會的特點

4封建社會教育的特點：（3）教育的內容主要是以道德文章或宗教經(jīng)典為主。

eg:中國：“四書五經(jīng)”等儒家經(jīng)典加一些啟蒙讀物第24頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一二教育的發(fā)展（一）原始社會與原始教育

(二)古代社會與古代教育

3封建社會的特點

4封建社會教育的特點：（3）教育的內容主要是以道德文章或宗教經(jīng)典為主。

eg:唐代出現(xiàn)?？茖W校（邊緣地位）第25頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一二教育的發(fā)展（一）原始社會與原始教育

(二)古代社會與古代教育

3封建社會的特點

4封建社會教育的特點：（4）教育教學方法以嚴格的紀律約束為主，輔以個人自學和修行。

eg：機械記憶、背誦、體罰是常用的教育教學及管理措施第26頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一二教育的發(fā)展（一）原始社會與原始教育

(二)古代社會與古代教育

3封建社會的特點

4封建社會教育的特點：（5）形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了比較豐富的教育經(jīng)驗，提出了比較豐富的教育教學思想

eg:中國教學體系官學體系啟蒙教育高等教育書院和社學第27頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一二教育的發(fā)展（一）原始社會與原始教育

(二)古代社會與古代教育

3封建社會的特點

4封建社會教育的特點：（5）形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了比較豐富的教育經(jīng)驗，提出了比較豐富的教育教學思想

eg:中世紀歐洲教學體系教區(qū)學校主教學校修道院學校教會大學第28頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一二教育的發(fā)展（一）原始社會與原始教育

(二)古代社會與古代教育

3封建社會的特點

4封建社會教育的特點：（5）形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了比較豐富的教育經(jīng)驗，提出了比較