教與學(xué)中的動機

教與學(xué)中的動機第1頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一教與學(xué)中的動機第2頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一關(guān)于動機的回顧

動機的定義動機（motivation）是激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。它是一種解釋性的概念。動機的產(chǎn)生依賴兩類因素：

因素1：需要。動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因素2：誘因。能夠激發(fā)個體動機的刺激或情境都可成為誘因。誘因可分為正誘因和負誘因。誘因可能是物質(zhì)的、也可以是精神的。個體的行為，往往取決于需要與誘因的相互作用，只有需要和誘因結(jié)合，才能成為實際活動的動機。第3頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一關(guān)于動機的回顧

關(guān)于動機的觀點行為主義觀點：外部激勵和懲罰是決定學(xué)生動機的關(guān)鍵因素。人本主義觀點：強調(diào)學(xué)生個人成長的能力、選擇人生的和優(yōu)良品質(zhì)。需要激發(fā)了動機的產(chǎn)生。馬斯洛提出需要層次理論：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、自尊的需要、自我實現(xiàn)的需要。低級需要滿足后，追求高一級需要就成為驅(qū)動行為的動力。認知觀點：學(xué)生的想法左右著他們的動機。他們關(guān)注的焦點問題包括學(xué)生的內(nèi)在動機、他們的歸因認識，以及能夠有效控制自己所在環(huán)境的信念。還強調(diào)目標(biāo)制定、計劃和監(jiān)控實現(xiàn)目標(biāo)的進程等方面的重要性。社會觀點：強調(diào)與他人保持安全聯(lián)系的動機，主要涉及建立、維持和修復(fù)友善且親近的人際關(guān)系。第4頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一成就動機主要內(nèi)容外在動機與內(nèi)在動機的區(qū)別其他認知過程焦慮與成績的關(guān)系幫助學(xué)生增強動機的策略與成就動機有關(guān)的因素第5頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一外在動機：指為了達到某個目的而做一些事情。常常受到外部激勵的影響。內(nèi)在動機：為了某事本身而做某事的。自我決定和個人選擇外部獎勵最佳體驗第6頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一內(nèi)在動機和外在動機的發(fā)展轉(zhuǎn)變（研究表明，具有內(nèi)在動機的學(xué)生比具有外在動機的學(xué)生學(xué)習(xí)成績更好）Harter（1996）指出，研究發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生從小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)進程，他們的內(nèi)在動機在逐漸下降。為什么隨著學(xué)生步入高年級會出現(xiàn)內(nèi)在動機向外在動機的轉(zhuǎn)變？第7頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一歸因和歸因理論因果歸因的三個維度（1）內(nèi)外源，（2）穩(wěn)定性，（3）可控性。掌握動機卡羅爾·德韋克及其同事發(fā)現(xiàn)兒童對于挑戰(zhàn)性或者困難情境表現(xiàn)出兩種截然不同的反應(yīng)：掌握取向和無助取向。另一個取向是績效取向。自我效能一個人能夠掌握局勢并產(chǎn)生正性結(jié)果的信念。班杜拉認為自我效能是學(xué)生是否取得成功的關(guān)鍵因素。目標(biāo)制定、計劃和自我監(jiān)控制定具體、近期的目標(biāo)且目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性；合理有效安排時間、設(shè)立不同事情的優(yōu)先級；監(jiān)控自己執(zhí)行計劃的情況。其他認知過程第8頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一提高自我效能的教學(xué)策略傳授具體策略指導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)考慮掌握水平將策略訓(xùn)練和目標(biāo)結(jié)合起來給學(xué)生提供確保學(xué)生不要過度情緒激起或焦慮為學(xué)生提供正面的成人或者同伴榜樣第9頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一幫助學(xué)生管理時間采取主動，而不是被動應(yīng)付設(shè)定常規(guī)學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)地點固定，光線好且沒有噪音學(xué)會對分心的事物說“不”為自己的成功而獎勵自己第10頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一其它焦慮與成就教師期望如何緩解個別兒童的高焦慮水平？（提高學(xué)生成績的計劃，放松計劃）第11頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一與成就動機相關(guān)的一些因素社會動機：指通過社會經(jīng)驗而習(xí)得的需求與愿望社會關(guān)系：家長（人口統(tǒng)計特征、養(yǎng)育孩子的方式、家庭里的特定關(guān)系）

同伴

教師社會文化背景：

社會經(jīng)濟地位和種族性別第12頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一家長人口統(tǒng)計特征：不同教育水平的家長對孩子學(xué)習(xí)的參與度的差異養(yǎng)育孩子的方式：積極的教養(yǎng)方式：（1）充分了解孩子，以提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持。（2）給孩子營造積極的情感氛圍，激發(fā)孩子內(nèi)化父母的價值觀和目標(biāo)。（3）樹立有動機的成就行為榜樣：努力工作，面對挑戰(zhàn)性的任務(wù)堅持努力完成。家庭里的特定經(jīng)驗提供：如給學(xué)齡前孩子朗讀故事和在家中為孩子提供閱讀材料與日后學(xué)生的閱讀成就和動機之間呈現(xiàn)正相關(guān)。

研究表明，兒童上幼兒園時所表現(xiàn)出來的技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠充分預(yù)測他們在小學(xué)和實踐階段的學(xué)習(xí)動機和成績表現(xiàn)。第13頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一同伴社會比較：積極的社會比較能夠提高學(xué)生的自尊。學(xué)生最有可能將自己與年齡、能力和興趣相仿的同學(xué)進行比較。得到同伴接納和社交技能良好的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績更好同伴合作和同伴輔導(dǎo)可以相互幫助

同齡群體既有積極作用，又有消極作用。需要關(guān)注同齡群體的成就標(biāo)準(zhǔn)。第14頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一教師師生互動的模式：－許多學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生與教師的互動一直是消極的。－當(dāng)學(xué)生感到被人關(guān)懷時才更有可能發(fā)展成為有能力的人。（NelNoddings,1992a,1998,2001)－感受教師支持和關(guān)心的學(xué)生具有更強的學(xué)習(xí)動機。（McCombs,2001;R.S.Newman,2002;Ryan&Deci,2000)－教師在掌握取向的環(huán)境里給學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，學(xué)生的動機就會得到最優(yōu)化。掌握取向的環(huán)境即包括良好的情感和認知支持、富有意義和趣味的學(xué)習(xí)材料，以及對自主性和開創(chuàng)性的充分支持等。（Coving&Dray,2002;Graham&Taylor,2002)第15頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一社會經(jīng)濟地位和種族亞洲學(xué)生一般有很強的學(xué)術(shù)成就取向。第16頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一性別男生與女生有關(guān)能力的信念隨著成就環(huán)境的不同而發(fā)生變化。對自己能力的預(yù)期與性別角色的刻板印象相吻合。－男生在數(shù)學(xué)和體育方面具有比女生更高的能力信念。－女生在英語、閱讀和社會活動方面的能力信念則高于男生。－就成就價值觀而言，從高中開始，女生就不像男生那樣非?？粗財?shù)學(xué)成就（Eccles等,1993)。有才華的女生經(jīng)常體驗到性別角色與成就之間的沖突（Bell,1989)。－教育成就：女性比男性表現(xiàn)出更強的總體學(xué)習(xí)興趣和成就。女生對學(xué)習(xí)更加投入、上課更專心、學(xué)習(xí)更刻苦，在課堂上的參與程度超過男生。－人際交往能力：閑聊（女生）和報告式談話（男生）的區(qū)分－親社會行為：善良和關(guān)心的舉動是最大的性別差異，而分享方面的差異較小。－攻擊和自我約束：男孩比女孩具有更強的身體攻擊性，女孩參與關(guān)系攻擊的可能性遠遠超過男孩。男性的自我約束能力通常比較弱。總體的結(jié)論：女生更順從，男生更粗野；教師給予男生的關(guān)注和教導(dǎo)比女生更多，但男生的成績比女生差。到中學(xué)階段，女生的自尊比以前更低。男生的職業(yè)選擇多于女生。第17頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一桑德拉·貝姆等性別研究專家認為，兼具男性和女性特質(zhì)者和僅具有男性特質(zhì)和女性特質(zhì)者相比更為靈活、能力更強，而且心理健康狀況更佳。第18頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一新的思考兩性統(tǒng)一體與教育是否應(yīng)該超越性別角色？在教育情境中如何減少性別偏見？第19頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一如何提高學(xué)生的內(nèi)部動機激發(fā)興趣保持好奇心使用大量有趣的呈現(xiàn)方式幫助學(xué)生建立自己的目標(biāo)第20頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一如何幫助學(xué)生提高外部動機表達明確的期望提供明確的反饋提供及時的反饋經(jīng)常提供反饋第21頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一教師如何對學(xué)生的表現(xiàn)、努力和進步進行獎勵基本理念：課堂中使用的獎勵體系應(yīng)強調(diào)學(xué)生的努力，而不是能力。使學(xué)生付出最大努力的一種獎勵方式就是直接表揚學(xué)生的努力；將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評分和努力程度的評分結(jié)合起來。方法：有效表揚、自我表揚和以分數(shù)為誘因第22頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一有效地應(yīng)用表揚：（1）相倚性：如只對那些聽從指令的學(xué)生進行表揚。（2）具體性：如“柏濤，我很高興你按照要求去寫作。”而不是“柏濤，你真棒！”（3）可信：真誠的表揚。表揚所用的證詞要與聲調(diào)、姿勢以及其他一些非言語的表現(xiàn)一致。第23頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一教會學(xué)生自我表揚研究表明，學(xué)生可以學(xué)會自我表揚，而自我表揚又可以促進他們學(xué)業(yè)上的成功。例如，兒童可以學(xué)會在完成任務(wù)后，對自己進行心理上的安撫與強化，還可以學(xué)會定期地對自己完成任務(wù)的情況加以關(guān)注。第24頁，共26頁，2023年，2月20日，星期一把分數(shù)作為誘因?qū)τ谀暧椎膶W(xué)生而言，評分次數(shù)可以較多。分數(shù)對于年齡較大說是一種效的誘因?！源髮W(xué)生為被進行的研究發(fā)現(xiàn)，接受分數(shù)評估的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績明