數(shù)學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計范文一、教學(xué)背景教學(xué)內(nèi)容：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書數(shù)學(xué)》六年級上冊第28頁內(nèi)容。教材剖析：《倒數(shù)的認(rèn)識》是人教版六年級上冊第三單元第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容學(xué)生是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的計算方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是為后邊學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的計算方法做準(zhǔn)備，因為一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算方法，歸結(jié)為乘這個數(shù)的倒數(shù)。所以它是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法計算的知識基礎(chǔ)，交流分?jǐn)?shù)乘法和除法的計算，起著承上啟下的橋梁作用。教材中經(jīng)過幾組乘積為“1”分?jǐn)?shù)乘法的算式，積累學(xué)生對倒數(shù)的感性認(rèn)識。讓學(xué)生掌握求倒數(shù)的方法。學(xué)情剖析：部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸了一些對于倒數(shù)的知識，可是對于倒數(shù)觀點的成立特別不系統(tǒng)、不牢固，他們不會用語言表達(dá)倒數(shù)的意義，在寫法上也會犯錯，并且認(rèn)為倒數(shù)就是分?jǐn)?shù)的分子、分母顛倒地點，將倒數(shù)的意義和求一個數(shù)倒數(shù)的方法混作一談。學(xué)生對倒數(shù)的認(rèn)識限制于一個數(shù)，或許是把兩個數(shù)倒過來。而大部分學(xué)生還沒有接觸過倒數(shù)知識。二、教學(xué)目的課標(biāo)要求：1、理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。2、學(xué)生經(jīng)歷探索“倒數(shù)意義”和“求倒數(shù)的方法”的過程，學(xué)習(xí)運用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考并發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律；借助直觀滲透數(shù)學(xué)知識之間普遍聯(lián)系的思想，感悟“1”的重要作用。3、初步培養(yǎng)學(xué)生樂于思考，勇于質(zhì)疑的優(yōu)秀品質(zhì)。領(lǐng)會數(shù)學(xué)的特點，感覺數(shù)學(xué)的價值。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知道倒數(shù)的意義。2、經(jīng)歷倒數(shù)的意義這一觀點的形成過程。3、會求一個數(shù)的倒數(shù)。教學(xué)重點：倒數(shù)的意義與求法數(shù)學(xué)難點：理解“互為”的意義，明確倒數(shù)只表示兩個數(shù)間的關(guān)系，而不能獨自地說某個數(shù)是倒數(shù)。三、教學(xué)方法：自學(xué)法、議論法、講話法、練習(xí)法。四、教學(xué)過程：1、導(dǎo)入同學(xué)們好！首先請大家欣賞兩幅圖片，經(jīng)過這兩張圖片你都能獲取哪些信息呢？不難發(fā)現(xiàn)這兩張圖片都來自美麗的江南水鄉(xiāng)，都有美麗的倒影。在我們中國有很多有趣的漢字，下面就請同學(xué)們察看下面這些漢字，你能發(fā)現(xiàn)什么？吞----吳杏----呆由----甲1）按照上面的規(guī)律試著填一填下面的數(shù)。4125—（）—（）—（）—（）7238你能根據(jù)分子和分母的地點關(guān)系，給這三組數(shù)取個名字嗎？我們給擁有這樣特殊規(guī)律的數(shù)取名為倒數(shù)。2）揭露課題今天我們就來學(xué)習(xí)六年級數(shù)學(xué)第三章第一節(jié)《倒數(shù)的認(rèn)識》。2、探究新知對于倒數(shù)，同學(xué)們想知道些什么？今天我們就來研究什么是倒數(shù)，倒數(shù)擁有什么性質(zhì)？（1）同學(xué)們先計算，再察看，看看有什么規(guī)律。3817151×=5×==×12=83515712我們不難發(fā)現(xiàn)第一個特點：每組中乘積都是1；第二個特點：都是兩個數(shù)，而且這兩個數(shù)的分子分母都互換了地點。我們把擁有這樣特點的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)。觀點中首先必須是兩個數(shù)，其次這兩個數(shù)的乘積是1，這樣我們才稱這兩個數(shù)互為倒數(shù)?！盎椤本褪腔ハ唷⑾嗷サ囊馑?。就拿=1來說，因為×=1，所以和互為倒數(shù)，也能夠說的倒數(shù)是，反過來的倒數(shù)是。不能獨自說哪個數(shù)是倒數(shù)，或哪個數(shù)不是倒數(shù)?；蛟S111×12=1，我們能夠說的倒數(shù)是12，12的倒數(shù)是，和12互為倒數(shù)。也就是說，我們要知道兩個數(shù)是不是互為倒數(shù)，12只需看這兩個數(shù)的乘積書不是1，如果乘積是1，我們就說這兩個數(shù)互為倒數(shù)。3、我們已經(jīng)知道怎樣的兩個數(shù)互為倒數(shù)，那我們怎樣很快的找出一個數(shù)的倒數(shù)呢？請大家看下面這道題。例1下面哪兩個數(shù)互為倒數(shù)？3751261052367那么大家想一想：1的.倒數(shù)是多少？（因為1×1=1，所以1的倒數(shù)是1）.0有倒數(shù)嗎？為什么？（0沒有倒數(shù)，因為0×任何數(shù)?1）4、練習(xí)說出下列各數(shù)的倒數(shù)5、回首與總結(jié)我們要判斷兩個數(shù)是不是互為倒數(shù)或求一個數(shù)的倒數(shù)，我們只需要看這兩個數(shù)的乘積是不是1或判斷他的分子分母是不是互換了地點。五、教學(xué)反?。罕竟?jié)課一開始經(jīng)過兩張圖片和中國漢字引入新課，幫助學(xué)生理解“互為”和“上下互換地點”的含義，進(jìn)而為建立新知掃清語言理解障礙。并在課中多次強調(diào)表達(dá)的正確性，引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中，運用數(shù)學(xué)語言清晰地、有條理地表述自己的思考過程，進(jìn)行議論與質(zhì)疑。本節(jié)課我采用了問題式教學(xué)法。教師經(jīng)過組織者，引導(dǎo)者與合作者的身份，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生提供松手的思維空間，并尊重學(xué)生的自主性，允許學(xué)生在探索新知中犯錯誤，并在修正錯誤中領(lǐng)會成功。特別是在探究倒數(shù)的意義與求倒數(shù)的方法時，松手讓學(xué)生自己去探索，去察看，去歸納，去總結(jié)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真察看仔細(xì)領(lǐng)會分子與分母的地點關(guān)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)求倒數(shù)的方法。設(shè)計力爭讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做到“一切知識都要由學(xué)生自己獲得或由他們發(fā)現(xiàn)”?！暗箶?shù)”的學(xué)習(xí)適于學(xué)生展開察看、比較、思考、歸納等教學(xué)活動。這一方面能夠讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)建的過程，加深對“倒數(shù)”的認(rèn)識。并且充分調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動的時機，在議論中探究知識，理解并掌握倒數(shù)的意義和求法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究意識。經(jīng)過課后的穩(wěn)固練習(xí)，幫助學(xué)生穩(wěn)固新知，陪伴著學(xué)生情感參與練習(xí)，調(diào)換了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，再次激起思維熱潮，讓學(xué)生獲得愉悅的情感體驗。最后在講堂總結(jié)中再次提出問題，總結(jié)反省，幫助學(xué)生梳理知識，反省自己的學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是八年級數(shù)學(xué)教師把所學(xué)教育理論與自己的教學(xué)實踐相聯(lián)合創(chuàng)建出的成就,是教師提高教學(xué)質(zhì)量的保障,學(xué)習(xí)啦為大家整理了八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，歡迎大家閱讀!三角形的高、中線與角平分線〔教學(xué)目的〕〔知識與技術(shù)〕1、經(jīng)歷繪圖的過程，認(rèn)識三角形的高、中線與角平分線;2、會畫三角形的高、中線與角平分線;3、認(rèn)識三角形的三條高所在的直線,三條中線,三條角平分線分別交于一點.〔過程與方法〕在察看、操作、推理、歸納等探索過程中，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力，逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)推理的習(xí)慣〔情感、態(tài)度與價值觀〕領(lǐng)會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心〔重點難點〕三角形的高、中線與角平分線是重點;三角形的角平分線與角的平分線的區(qū)別，畫鈍角三角形的高是難點.A〔教學(xué)過程〕A一、導(dǎo)入新課我們已經(jīng)知道什么是三角形，也學(xué)過三角形的高。三角形的主要線段除高外，還有中線和角平分線值得我們BDCBCD研究。二、三角形的高請你在圖中畫出△ABC的一條高并說說你畫法。從△ABC的極點A向它所對的邊BC所在的直線畫垂線，垂足為D，所得線段AD叫做△ABC的邊BC上的高，表示為AD⊥BC于點D。注意：高與垂線不同，高是線段，垂線是直線。請你再畫出這個三角形AB、AC邊上的高，看看有什么發(fā)現(xiàn)?三角形的三條高相交于一點。如果△ABC是直角三角形、鈍角三角形，上面的結(jié)論還成立嗎?現(xiàn)在我們來畫鈍角三角形三邊上的高，如圖。EC顯然，上面的結(jié)論成立。請你畫一個直角三角形，再畫出它三邊上的高。上面的結(jié)論還成立。三、三角形的中線如圖，我們把連接△ABC的極點A和它的對邊BC的中點D，所得線段AD叫做△ABC的邊BC上的中線，表示為BD=DC或BD=DC=1/2BC或2BD=2DC=BC.請你在圖中畫出△ABC的另兩條邊上的中線，看看有什么發(fā)現(xiàn)?三角的三條中線相交于一點。如果三角形是直角三角形、鈍角三角形，上面的結(jié)論還成立嗎?請繪圖回答。上面的結(jié)論還成立。四、三角形的角平分線如圖，畫∠A的平分線AD，交∠A所對的邊BC于點D，所得線段AD叫做△ABC的角平分線,表示為∠BAD=∠CAD或∠BAD=∠CAD=1/2∠BAC或2∠BAD=2∠CAD=∠BAC。A思考：三角形的角平分線與角的平分線是同樣的嗎?三角形的角平分線是線段，而角的平分線是射線，是不同樣的。請你在圖中再畫出另兩個角的平分線，看看有什么發(fā)現(xiàn)?BCD三角形三個角的平分線相交于一點。如果三角形是直角三角形、鈍角三角形，上面的結(jié)論還成立嗎?請繪圖回答。上面的結(jié)論還成立。想一想：三角形的三條高、三條中線、三條角平分線的交點有什么不同?三角形的三條中線的交點、三條角平分線的交點在三角形的內(nèi)部，而銳三角形的三條高的交點在三角形的內(nèi)部，直角三角形三條高的開戰(zhàn)在角直角極點，鈍角三角形的三條高的交點在三角形的外部。五、講堂練習(xí)課本5頁練習(xí)1、2題。六、講堂小結(jié)1、三角形的高、中線、角平分線的觀點和畫法。2、三角形的三條高、三條中線、三條角平分線及交點的地點規(guī)律。七作業(yè)：課本8頁3、4;八、教后記一、初中數(shù)學(xué)講堂教學(xué)的現(xiàn)狀教學(xué)方法單調(diào)初中生的抽象思維還處于發(fā)展階段，初中數(shù)學(xué)知識對他們來說擁有一定的抽象性。因此，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一種詳細(xì)、形象、生動的情境，這樣才能理解所學(xué)的內(nèi)容，可是好多初中數(shù)學(xué)老師忽略了這一點，有時需要學(xué)生在理解算術(shù)原理的基礎(chǔ)上能計算便可以，可是老師非得把算術(shù)原理用抽象的語言一遍遍重復(fù);本來只需要初中生會剖析解答應(yīng)用題便可以，可是老師非得抓住幾道抽象的應(yīng)用題頻頻地向他們解說，他們并不能理解那些抽象的語言，長此以往就會喪失對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)模式落伍現(xiàn)在仍有不少初中數(shù)學(xué)教師喜歡自己一手操辦講堂，完全由教師自己安排教學(xué)程序，他們?yōu)槌踔猩膶W(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無須學(xué)生更多的思考。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的過程，也就是說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要以初中數(shù)學(xué)教材為中介，以教學(xué)課標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)目的為指導(dǎo)，教師積極組織和引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識原理，培養(yǎng)他們探索挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題的能力，形成健康的優(yōu)秀的心理品質(zhì)。教師一手操作教學(xué)過程，就會使初中生處于被動的地位，不利于他們的全面發(fā)展。二、怎樣實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正直教學(xué)目的在初中數(shù)學(xué)講堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目的要定位于“全面、持續(xù)、和睦地發(fā)展”，不單要關(guān)注學(xué)生知識領(lǐng)域的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生情感領(lǐng)域的進(jìn)步。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改良教學(xué)方法，詳細(xì)做到：變“教師主宰”為“教師主導(dǎo)”;變“注入式”為“啟迪式”;變“學(xué)生被動”為“學(xué)生主動”;變“著重知識接受”為“著重知識發(fā)現(xiàn)”。只有著重學(xué)生在初中數(shù)學(xué)講堂中的參與性，講堂教學(xué)效率才會有穩(wěn)步提升。比方，在教學(xué)“一次函數(shù)的觀點”時，先在黑板上列出兩道緊貼學(xué)生生活實際的應(yīng)用題，然后讓學(xué)生將式子列出來，再認(rèn)真比較兩個式子之間的異同點，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“一次函數(shù)的定義”。這樣的教學(xué)讓學(xué)生能夠讓學(xué)生經(jīng)歷“一般——特殊——一般”的過程，有效掌握了一次函數(shù)的觀點。滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)有效性，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，不能只是依賴純真的模擬與記憶，而是要促進(jìn)學(xué)生著手實踐、合作交流與自主探索。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要多舉一些學(xué)生身邊的實例來促進(jìn)教學(xué)，比方存錢的計算、樹木高度的測量和土地面積的計算等。這樣能夠讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識在平時生活中的價值，進(jìn)而更為熱愛數(shù)學(xué)。別的，教師還能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透符號口訣表述思想。盡人皆知，初中數(shù)學(xué)符號是好多的，教師能夠教會學(xué)生利用簡短的口訣來表述復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)道理。比方在教學(xué)“解一元一次不等式組”時，根據(jù)取值情況，能夠總結(jié)為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”。初中生的抽象邏輯思維還處于發(fā)展階段，利用口訣教數(shù)學(xué)，能夠化抽象為詳細(xì)，提升教學(xué)效率。推進(jìn)分層教學(xué)，達(dá)到穩(wěn)步提升作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的地位必須獲得重視。而教師是初中數(shù)學(xué)講堂的組織者和引導(dǎo)者。長久以來，不少教師都采取加速教學(xué)進(jìn)度，壓縮新課課時的做法，以此騰出更長時間來進(jìn)行總復(fù)習(xí)。其實，這種做法是錯誤的，學(xué)習(xí)時間變短后，學(xué)生的思維就會被抑制，致使學(xué)生知識靜化。要改變這種現(xiàn)象，教師就要推進(jìn)分層教學(xué)，使學(xué)生順序漸進(jìn)地提升能力。首先是數(shù)學(xué)知識分紅，將剖析考試命題方向與學(xué)生實際水平相聯(lián)合，把剖析教材知識構(gòu)造與學(xué)生認(rèn)識發(fā)展相聯(lián)合，以此使各個層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)新知識。其次要做到作業(yè)分層，筆者一般會將作業(yè)分為簡單、一般和較難三個層次，讓不同層次的學(xué)生疏別達(dá)成，這樣能夠讓學(xué)生在達(dá)成作業(yè)的過程中領(lǐng)會成功的喜悅，同時也能戰(zhàn)勝抄襲現(xiàn)象。三、總結(jié)總之，在初中數(shù)學(xué)講堂上，數(shù)學(xué)老師要充分考慮到初中生的心理特點和學(xué)科特點進(jìn)行教學(xué)，從實際出發(fā)，這樣才能使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。作者：張文遠(yuǎn)單位：四川省瀘縣云龍鎮(zhèn)上坪學(xué)校小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計第一單元：小數(shù)乘法單元目標(biāo)：1、使學(xué)生理解小數(shù)乘、除法計算法例，能夠比較嫻熟地進(jìn)行小數(shù)乘、除法筆算和簡單的口算。2、使學(xué)生會用“四舍五人法”截取積、商是小數(shù)的近似值。3、使學(xué)生理解整數(shù)乘、除法運算定律對于小數(shù)同樣合用，并會運用這些定律進(jìn)行一些小數(shù)的簡易計算。教學(xué)重點：1、使學(xué)生掌握小數(shù)乘、除法的計算法例。2、能正確地進(jìn)行小數(shù)乘、除法的筆算和簡單的口算，提高學(xué)生的計算能力。3、能正確應(yīng)用“四舍五入法”截取積是小數(shù)的近似值，并能解決有關(guān)的實際問題。4、會應(yīng)用所學(xué)的運算定律及其性質(zhì)進(jìn)行一些小數(shù)的簡易計算。教學(xué)難點：在理解小數(shù)乘、除法的算理和算法的基礎(chǔ)上，掌握確定小數(shù)乘法中積的小數(shù)點地點。教學(xué)課時：課時第一課時課題：小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)內(nèi)容：例1和例2、“做一做”及練習(xí)—第1～4題的教學(xué)。教學(xué)目的：1、知識目標(biāo)：依靠現(xiàn)實情境，引導(dǎo)學(xué)生運用轉(zhuǎn)變思想，交流小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而理解小數(shù)乘正數(shù)的算理和計算方法。2、過程目標(biāo)：自主探索小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，在察看比較，合作交流中經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的全過程，讓學(xué)生能正確地計算小數(shù)乘整數(shù)，提高計算能力。同時培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和察看、比較、剖析歸納的能力及知識遷移能力。3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，滲透轉(zhuǎn)變思想，感覺小數(shù)乘法在生活中的應(yīng)用。教學(xué)重點：理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及計算方法。教學(xué)難點：理解算理。因數(shù)擴大一定倍數(shù)，積也會擴大相同倍數(shù)，為了使積不變就要將積縮小相同倍數(shù)。教學(xué)準(zhǔn)備：課件課前準(zhǔn)備：口算卡教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課師：秋天到了，人們都在廣場放風(fēng)箏。有三個小同學(xué)也想去放風(fēng)箏，他們想買同樣的風(fēng)箏(課件展示例題圖)。大家認(rèn)真察看，從圖中你認(rèn)識到哪些信息？學(xué)生察看后回答。二、探究新知1、根據(jù)學(xué)生匯報情況，教師提出：如果買

3.5元一個的風(fēng)箏，那么買這樣的

3三個估計需要多少錢呢？強調(diào)“估計”這個詞。學(xué)生思考并匯報。師：你們能不能正確算出一共需要多少錢？學(xué)生獨立計算。教師巡視，找不同做法的學(xué)生板書：預(yù)設(shè)解法方法1：連加(相同加數(shù)相加，體現(xiàn)乘法意義)。方法2：利用單位間的進(jìn)率化成元角分計算，先算整元，再算整角，最后相加。方法3：豎式筆算35角×3=105角。方法4：豎式筆算3.5元×3=10.5元。引導(dǎo)學(xué)生說明方法，知識根據(jù)，輸理思路。師：方才我們在解決買三個風(fēng)箏一共用多少錢時，想到了幾種不同的方法（教師指板書），能夠用小數(shù)加法解決；能夠化成元角分來解決；還想到了把元角分轉(zhuǎn)變成乘法豎式來計算，同學(xué)們可真棒。同學(xué)們看這個乘法算式，與從前學(xué)的乘法算式有什么不同？（學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，算式中有小數(shù)或小數(shù)乘整數(shù)。）這就是我們今天要研究的問題。（板書：小數(shù)乘整數(shù)。）2、探索新知（出示0.72×5）0.72不是錢數(shù)了，沒有元角分這樣的單位了，能不能計算出結(jié)果呢？1）學(xué)生獨立思考。你能將它轉(zhuǎn)變?yōu)橐褜W(xué)過的乘法算式嗎？2）小組交流計算方法。3）小組匯報演示。學(xué)生匯報的同時展示學(xué)生計算過程?？赡苡袃煞N方法：加法和乘法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，認(rèn)識到乘法比較簡易。教師板演乘法豎式計算過程。3、小結(jié)：認(rèn)真察看乘法算式，你能用你的話說說小數(shù)乘整數(shù)的方法嗎？（重點引導(dǎo)學(xué)生理解3點：怎樣把乘小數(shù)轉(zhuǎn)變乘整數(shù)；乘積怎樣辦理；積末尾的0怎樣辦理。）4、練習(xí)：聯(lián)合主題圖，提出問題：如果買3個其他形狀的風(fēng)箏呢？學(xué)生計算后，引導(dǎo)學(xué)生說一說是怎樣算的？比較小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同？三、穩(wěn)固應(yīng)用1、課本第3頁做一做1、2題2、課本第7頁練習(xí)一1、2、題。四、講堂總結(jié)經(jīng)過本課學(xué)習(xí)，你想對我們大家說點什么？五、布置作業(yè)：課本第7頁練習(xí)一3題。六、板書設(shè)計：小數(shù)乘整數(shù)×3×5能夠去掉第二課時課題：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)內(nèi)容：P4頁的例3，“做一做”及練習(xí)一第4—6題。教學(xué)目的：1、知識目標(biāo)：掌握小數(shù)乘法的計算法例，使學(xué)生掌握在確定積的小數(shù)位時，位數(shù)不夠的，要在前面用0補足。2、過程目標(biāo)：比較正確地計算小數(shù)乘法，提高計算能力。3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和歸納能力，以及運用所學(xué)知識解決新問題的能力。教學(xué)重點：小數(shù)乘法的計算法例。教學(xué)難點：小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)和小數(shù)點的定位，乘得的積小數(shù)位數(shù)不夠的，要在前面用0補足。教學(xué)準(zhǔn)備：投影、口算小黑板。課前準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入出示例3圖：孩子們最近我們社區(qū)宣傳欄的玻璃壞了，你能幫忙算算需要多大的一塊玻璃嗎？怎么列式？學(xué)生獨立思考然后匯報教師板書：0.8×1.2二、探究新知師：自己回想一下上節(jié)課我們學(xué)習(xí)過的小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法，想想是怎樣算的？你可否還用這個方法來計算1.2×0.8呢？如果能，應(yīng)當(dāng)怎樣做?(指名口答，板書學(xué)生的議論結(jié)果。

)2.聯(lián)合板書，引導(dǎo)學(xué)生得出：先把因數(shù)1.2擴大10倍變成12，積就擴大10倍;再把另一個因數(shù)0.8擴大10倍變成8,積就又?jǐn)U大10倍,這時的積就擴大了10×10=100倍。要求原來的積，就把乘出來的積96再縮小100倍。3、察看一下，例3中因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和等于積的小數(shù)位數(shù))想一想:6.05×0.82的積中有幾位小數(shù)?6.052×0.82呢?4、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。學(xué)生自主歸納：先按照整數(shù)計算法例算出積，再給積點上小數(shù)點；因數(shù)中有幾位小數(shù)，就從積的最右邊起，數(shù)幾位，點上小數(shù)點；乘得的積的小數(shù)位數(shù)不夠時要在前面用0補足占位,再點小數(shù)點。第一單元小數(shù)的乘法教學(xué)內(nèi)容：小數(shù)乘法（9課時左右）（靈活1課時左右）教學(xué)要求：1、使學(xué)生理解小數(shù)乘法的意義，掌握計算法例，能夠比較嫻熟地進(jìn)行小數(shù)乘法筆算和簡單的口算。2、使學(xué)生會用?四舍五人法?截取積是小數(shù)的近似值。3、使學(xué)生理解整數(shù)乘法運算定律對于小數(shù)同樣合用，并會運用這些定律進(jìn)行一些小數(shù)的簡易計算。教學(xué)重點：１、使學(xué)生掌握乘、除法的計算法例。２、能正確地進(jìn)行小數(shù)乘法的'筆算和簡單的口算，提高學(xué)生的計算能力。３、能正確應(yīng)用?四舍五入法?截取積是小數(shù)的近似值，并能解決有關(guān)的實際問題。４、會應(yīng)用所學(xué)的運算定律及其性質(zhì)進(jìn)行一些小數(shù)的簡易計算。教學(xué)難點：１、在理解小數(shù)乘、除法的算理和算法的基礎(chǔ)上，掌握確定小數(shù)乘法中積的小數(shù)點位臵和小數(shù)除法中商的小數(shù)點位臵的方法。２、會把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)變成除數(shù)是整數(shù)的除法，并能正確的進(jìn)行計算。第一課時教學(xué)目的：1、知識與技術(shù):使學(xué)生理解小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法及算理。2、過程與方法:培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。3、情感態(tài)度與價值:觀引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的練習(xí)，滲透轉(zhuǎn)變思想。教學(xué)重點：小數(shù)乘以整數(shù)的算理及計算方法。教學(xué)重點：小數(shù)乘以整數(shù)的算理及計算方法。教學(xué)難點：確定小數(shù)乘以整數(shù)的積的小數(shù)點位臵的方法。教學(xué)用具：放大的復(fù)習(xí)題表格一張（投影）。第1頁第2頁第3頁第二課時教學(xué)目的：1、知識與技術(shù):使學(xué)生理解小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法及算理。2、過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和歸納能力。3、情感態(tài)度與價值觀：以及運用所學(xué)知識解決新問題的能力。教學(xué)重點：小數(shù)乘法的計算法例。教學(xué)難點：小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)和小數(shù)點的定位，乘得的積小數(shù)位數(shù)不夠的，要在前面用0補足。教學(xué)用具:投影、口算小黑板。數(shù)學(xué)里的方案設(shè)計數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用寬泛的學(xué)科，被譽為“思維的體操”和“人類智慧王冠上最光亮的寶石”。數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的探討應(yīng)比一般的教學(xué)藝術(shù)有著更為豐富和詳細(xì)的內(nèi)容。歡迎閱讀下面的數(shù)學(xué)里的方案設(shè)計，本文主講數(shù)學(xué)知識形成過程。一、情境教學(xué)教學(xué)情境是教師在教學(xué)中為了發(fā)展學(xué)生的心理機能，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行的存心義的教學(xué)活動，以此來增強教學(xué)效果。有效的教學(xué)情境設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自信心，并有效地促進(jìn)學(xué)生合作精神的養(yǎng)成，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平?！皢栴}是教學(xué)的心臟”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題的動向過程，問題情境能在教材和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)建一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入到與問題有關(guān)的情境中。設(shè)計好問題情境，便可以激起學(xué)生強烈的問題意識，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并積極思考怎樣很好地解決問題，進(jìn)而發(fā)展其思維能力和創(chuàng)建能力。怎樣設(shè)計好的問題情境呢？“好的問題”應(yīng)當(dāng)具備下列特點：(1)現(xiàn)實有趣，富于挑戰(zhàn)。即問題的提法是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。(2)舉手不及，躍而可獲。就是讓學(xué)生跳起來能摘到果子。這要求教師在對學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行充分剖析之后，設(shè)計出在學(xué)生能力“最近發(fā)展區(qū)”的問題。(3)問題成串，層次遞進(jìn)。即以“問題串”的形式提出，問題擁有層次性和開放性。(4)推廣擴大，思維開放。即問題能推廣或擴大到各樣情形。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)出模擬生活的情境，讓學(xué)生在生動、詳細(xì)、現(xiàn)實的情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在我們身邊。如經(jīng)過“溫度計”認(rèn)識“數(shù)軸”，經(jīng)過察看校園中的建筑、操場上的體育器材、教室里的墻磚、地磚認(rèn)識“生活中的圖形”，等等。案例1：《指數(shù)函數(shù)的探索實踐》的形成一種數(shù)學(xué)應(yīng)用的設(shè)計方案：根據(jù)這幾年的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一碰到指對數(shù)問題就發(fā)蒙，原因是什么呢？問題就出在學(xué)生剛才學(xué)完函數(shù)的性質(zhì)，應(yīng)用較多的又是初中比較熟悉的一次二次函數(shù)，一下子出現(xiàn)了一個特別陌生的函數(shù)而且需要記好多性質(zhì)，學(xué)生感覺很吃力，也就沒有了興趣，自然就學(xué)不好了。教學(xué)中，我采用了下列步驟：創(chuàng)設(shè)情景、提出問題。師：某種細(xì)胞分裂時，由1個分裂成2個，2個分裂成4個，一個這樣的細(xì)胞分裂x次后，獲得細(xì)胞分裂的個數(shù)y與x之間組成一個函數(shù)關(guān)系，你們能寫出x與y之間的函數(shù)關(guān)系式嗎？生：y與x之間的關(guān)系式，能夠表示為y=2（x∈N）。師：有1根長1米的繩子，第一次剪去繩長一半，第二次再剪去節(jié)余繩子的一半，剪了x次后繩子節(jié)余的長度為y米，試寫出y與x之間的函數(shù)關(guān)系式。生：y=( )（x∈N）.模型解釋：讓學(xué)生思考議論以下問題（問題逐個給出）：①y=2（x∈N）和y=( )（x∈N）這兩個解析式有什么共同特點？②它們可否組成函數(shù)？③是我們學(xué)過的哪個函數(shù)？如果不是，你可否根據(jù)該函數(shù)的特點給它起個適合的名字？（引導(dǎo)學(xué)生察看，兩個函數(shù)中，底數(shù)是常數(shù)，指數(shù)是自變量）師生共同總結(jié)：如果能夠用字母a代替其中的底數(shù)，那么上述兩式便可以表示成y=a的形式。自變量在指數(shù)地點，所以我們把它稱作指數(shù)函數(shù)。模型應(yīng)用：這是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是教師教學(xué)的歸宿，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心和本質(zhì)。讓學(xué)生議論并給出指數(shù)函數(shù)的定義：對于底數(shù)的分類，可將問題分解為：①若a<0會有什么問題？（如a=-2，x=，則在實數(shù)范圍內(nèi)相應(yīng)的函數(shù)值不存在）②若a=0會有什么問題？（對于x≤0，a都無意義）③若a=1又會怎么樣？（1不論x取何值，它老是1，對它沒有研究的必要）為了防止上述各樣情況的發(fā)生，所以規(guī)定a>0