2023中考語文記敘文考點追蹤

第2023中考語文記敘文考點追蹤

中考語文記敘文考點追蹤1

1、運用想象，恰當?shù)奶砑觿幼?、表情、神態(tài)、語言、心理、場景等描寫。

如寫“公交車上人多擁擠”，你可以一句話寫完，也可以像如下去寫：此時人們之間便無了高低貴賤，緊緊“團結”在一起：筆挺的西裝和骯臟的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡亂地踏在黑亮的大頭皮鞋上，人們之間也沒有了禮貌謙讓：身體高大的在盡情發(fā)揮高空優(yōu)勢，身體瘦小的也在巧妙地利用低層空間，上車的人氣急敗壞，下車的人敗壞氣急，滿眼扭曲的面孔、暴怒的目光，滿耳叫聲、喊聲、罵聲和小孩的哭聲。

兩相比較，當然是添加了這種想象性體驗的描寫更加生動。通過想象使作者直接進入特定的場景中，幫助我們生成無窮無盡可寫作的精彩內容。當然這種清晰強烈的寫作體驗，不是每個學生都能具備的，教師要精心設計一系列的教學活動，觸發(fā)學生的生活體驗，真正做到“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛，悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春”，從而打開學生寫作的閘門。

2、細化動作，增加動作的內涵，延長動作過程。

如表達“媽媽長時間看著我”之意，有的同學簡單寫成一句話：“媽媽長時間盯著我，看了很久、很久……”。而另一位同學不但寫出了媽媽看的動作，還寫出了我對媽媽眼神的猜想：

“媽媽眼睛看著我，我分明地感覺到她的目光在我的頭發(fā)上撫摸，媽媽好長時間沒有愛撫我的頭發(fā)了，她在回憶那逝去的歲月嗎媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉動了幾下，她的目光便一如我兒時她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了我的臉頰上，似乎在找尋著什么，媽媽在找尋她自己的影子嗎又似乎在欣賞著什么，還是在欣賞凝聚她一生心血的藝術品”

增加了動作的內涵，同時也就增加了人物的情感，濃濃的母愛激蕩著每一位讀者的心靈，從而激起讀者強烈的心理共鳴。

3、巧妙運用各種修辭手法。

前人評說先秦諸子文章，贊其“深于比興”、“深于取象”，諸子文章即使議論一般的道理，也注意用生動的語言、豐富的比喻。這樣才能變抽象為具體，使無形變有形，達到繪聲繪色，從而增強表達效果。如今，各種修辭手法的靈活運用，更是令文章增色添彩。例如下面文段：

“當一個美麗的飛天曳著長長的衣帶繞樓穿窗而過時，我們的靈魂也跟著飄飄悠悠，仿佛魚鱔從水中一滑而過。人怎么可以把一根帶子舞成這樣，像一條河，像一道綿長的波浪線，像沙丘上飛舞的風。一個民族用它的靈魂在這根帶子上舞過千年?！?/p>

這段文字采用比喻、排比的修辭，生動形象地將靜態(tài)的畫面賦予了動態(tài)美，強烈的語勢表現(xiàn)了對生命的張揚和自由的渴望。

這樣的例子不勝枚舉，就拿魯迅作品中對人物描寫中的比喻來說：清國留學生盤的辮子像富士山，豆腐西施叉開著兩腿像細腳伶仃的圓規(guī)，柳媽打皺的臉笑起來像一個核桃等等，都給人留下了難以磨滅的印象。

有關運用各種修辭手法提高作文表現(xiàn)力這一點，老師們平時關注的也較多，我就不再贅述。

4、擴展句子補充細節(jié)。

根據(jù)文章內容或情感表達的需要，在個別語句中靈活恰當?shù)靥砑觿幼?、表情、神態(tài)、語言、心理等描寫，將這句話的內容充實起來，從而豐富整篇文章的語言，避免枯燥乏味。

如擴句練習：她罵他混蛋。

①她罵他道：“你真是一個混蛋!”(添加語言)

②她用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋!”(添加動作)

③她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒目指著他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋!”(添加神態(tài))

④其實，她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷地告誡自己：不要失態(tài)!不要罵人!最終她實在是忍不住了，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋!”(添加心理)

隨著語句的擴展，語言表達生動起來，讓人有了身臨其境之感，讀來自己似乎也變得義憤填膺，而人物形象也如立眼前。

如何從小事中寫出深意呢

1、提高思想水平，訓練一副見微知著的好眼力。

照相機能攝像，人的雙眼也能攝像。然而人和照相機畢竟不同，雙眼是帶著感情去選鏡頭的。觀察的人本身要有一定的思想水平，只有這樣，才可能看到事情的里層，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的深意。

2、深入思考、分析、挖掘、尋找出事情所蘊含的深意。

在日常生活中，要做到凡事多加留意，盡可能深入地去想一想，不只注意到它的表象，還要去挖掘它的本質，弄清它的來龍去脈。這樣，就能有敏感的頭腦和銳利的好眼力，挖掘、尋找出事情中所蘊含的深意。

3、把事情放在一定的背景中去寫。

背景就是時代環(huán)境，指的是社會變遷和政治動態(tài)等。一件小事，孤零零地看，是不起眼的，如果把它和事情發(fā)生的背景聯(lián)系起來，那就不尋常了。

4、“事”與“意”的榫頭要對得合適。

從小事中寫出深意來，容易犯的毛病是“事”和“意”的榫頭對得不準，往往是主觀上(意)想“深”，客觀上(事)顯得內容單薄。因此，我們在具體寫的時候，避免在提示事情所蘊含的意義時候犯任意“拔高”的毛病。

有一篇題目叫《節(jié)日的早晨》作文，敘的內容是一家人愉快地吃早點的情形，結尾是：吃完早點，我開了院門一看，只見人們穿著美麗的新衣服，三個一群五個一伙的，走向熱鬧的大街，走向光明的共產主義明天。

這段話的結尾處，犯有“拔高”文章思想意義的毛病。如果寫好吃早點的情形，體現(xiàn)人民生活水平在共產黨的領導下步步提高是可以的，可是將它和“走向光明的共產主義明天”聯(lián)系在一起，那“事”和“意”的榫頭就對得不合適了。

總之，細節(jié)描寫一定要服從主題的需要，當細則細，當簡則簡，或用墨如潑，或惜墨如金?？鬃釉唬骸把灾疅o文，行而不遠”，我們只是想引導學生把心底的感動，用激情與智慧的方式充分表達出來，以期感染和打動更多的人。

中考語文記敘文考點追蹤2

記敘文有廣義與狹義之分，前者泛指敘事、記人、寫景、狀物一類的文章，其中包括小說和散文等文學作品;而后者則專指以敘事、記人為主，且具有比較完整情節(jié)的一類寫實性文章。本節(jié)內容所講的是后者。

對這類文章的閱讀，課標要求我們“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，并了解“敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”。為此，近年來各地中考記敘文閱讀一般主要考查“理清文章的思路、脈絡和層次;感知文章主要內容概括主題思想;分析人物形象的性格特征，理解人物形象的意義;推敲重要詞語在語境中的意義和作用;把握文中關鍵語句，并根據(jù)表達方式及常用修辭手法等，體會其深層含義及作用;提煉作者流露在文章中的觀點態(tài)度及情感傾向，并進行個性化的評價和鑒賞”等知識點和能力點。

考查知識點概述：

第一、了解記敘文的六要素，即時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結果，有些記敘文還要注意對環(huán)境的分析。分析清楚每個要素的作用，有助于從整體上把握文章的內容。

第二、分析掌握貫穿全文的線索。記敘文的線索主要有以下幾種類型：以時間的推移和地點的轉換為線索，以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物思想感情的變化或作者思想感情的變化為線索，等等。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結構。

第三、弄清文章的記敘順序。常見記敘順序有三類：一是按時間順序安排情節(jié)，包括順敘、倒敘、插敘等;二是按空間順序安排內容;三是按材料不同而分門別類敘述內容。分析記敘的順序，可準確地把握文章的條理、層次，體會不同的敘述方式對表達文章中心的作用。

第四、了解記敘的人稱。包括：第一人稱;第二人稱;第三人稱。記敘文常見的人稱是第一人稱和第三人稱，少數(shù)如書信、為了表達的特殊需要等情況下才使用第二人稱。

第五、掌握記敘的中心和記敘的詳略。與文章中心關系密切的內容是要詳寫的，相反，與文章中心有關系但關系不密切的是要略寫的。

第六、分析描寫的作用。描寫可分為人物描寫和環(huán)境描寫。人物描寫的主要方法有肖像、語言、行動、心理、細節(jié)描寫，還有正面描寫和側面描寫。環(huán)境描寫的主要方法有自然環(huán)境、社會環(huán)境描寫。閱讀記敘文要注意研究分析各種描寫方法，并理解不同方法對不同主題的表達作用。特別要注意人物描寫、景物描寫對突出文章中心的作用，理解正面描寫與側面描寫的作用，進而分析把握文章的寫作特色。

第七、注意分析記敘文中的議論和抒情文字。議論和抒情均有直接與間接之分，它們都是記敘文中的關鍵部分，分析它們的作用對把握全文的中心大有助益。

第八、注意分析生動、有力的詞語，品味記敘文的語言，特別要注意分析各種修辭手法的表達作用。

常見考法

考查方式，在保留“選擇、填空、簡答、辨析”等傳統(tǒng)題型的基礎上，呈現(xiàn)出“多角度、有創(chuàng)意”的特點。主要有：

想象補寫題。即通過想象，或再現(xiàn)情景，或推斷故事發(fā)展，或揣摩人物語言等方式來考查閱讀理解。它不僅要求考生能讀懂原文，而且還要有一定的生活經(jīng)驗的積累和再現(xiàn)融合的能力。

理解評析題。這類題目主要考查閱讀感受或評價的能力。它比傳統(tǒng)的閱讀理解題在能力層級上有所提升，不僅要求考生通過閱讀知道是什么，還要知道為什么，并在此基礎上發(fā)表自己的閱讀見解，作出自己的評價。

體驗感悟題。這類考題主要考查的是閱讀體驗，即人們所說的用“心”讀書，讀出“個性”。這是閱讀的較高要求。一般說來，只有在讀書的過程中將自己的生活、情感、想法等融進文本，才能從文本中獲得自己所獨有的啟迪。

自主賞析題。這類考題是傳統(tǒng)“賞析”類試題的進步，它是新課程理念“學生是學習和發(fā)展的主體”在考題中的具體體現(xiàn)。它往往在題干中只規(guī)定賞析的范圍，至于具體的賞析對象則由考生根據(jù)自己的喜好來決定。這樣有利于張揚同學們的閱讀個性，有利于培養(yǎng)同學們的成就感，進而激發(fā)學習語文的興趣。

情景設置題。這類考題往往借助選文中的某些情景，運用“換位”的方式來設問。它既是對考生選文理解能力和語言表達能力的考查，也是對考生生活素養(yǎng)的考查。

比較閱讀題。這類考題在閱讀試題中穿插閱讀材料，一般用鏈接的方式，從兩文的某一角度切入，設置一兩個比較點，以考查考生對選文的感受、理解、欣賞和評價等能力。

讀書方法題。這類考題是為了檢驗“過程與方法”課程目標的落實情況而出現(xiàn)的一種題型，它主要考查考生“自能讀書”的能力。它考查的方式比較靈活，可以從整體閱讀入手設題，如根據(jù)相關要求作“讀書筆記”;可以從局部賞析設題，如要求對文中傳神的詞語、精彩的句子“作批注”;也可以就閱讀積累設題，如按照要求制作“讀書卡片”等。

答題技巧歸納

記敘文閱讀答題技巧歸納包括：文章體裁、文章內容、人稱的作用、記敘線索及作用等

1.文章內容方法：看題目、人物(事物)、事件，進行綜合、概括。強調三個部分：內容是什么，文章怎么樣，作者怎么樣。

2.記敘文六要素時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結果

3.問文章體裁答：此文是一篇。備選答案有：詩歌、小說(長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說)、散文(抒情散文、敘事散文、議論性散文即哲理散文)---要求形散而神不散、劇本、說明文、議論文

答：A、此文記敘了(描寫了、說明了)……的故事(事跡、經(jīng)過、事件、景物)。即誰做了什么-這可以作為一句話概括文章內容答案。

B、表現(xiàn)了(贊美了、揭示了、諷刺了、反映了、歌頌了、揭露了、批判了)……。

C、抒發(fā)了作者的……的感情。

4.材料組織特點緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當。

5.劃分層次(1)按時間劃分(找表示時間的短語)(2)按地點劃分(找表示地點的短語)

(3)按事情發(fā)展過程(找各個事件)(4)總分總(掐頭去尾)

6.記敘線索及作用線索(明線和暗線)核心人物、核心事物、核心事件、時間、地點、作者的情感

作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

7.為文章擬標題。找文章線索或中心，依據(jù)有(1)核心人物(2)核心事物(3)核心事件(4)作者情感

8.品味題目可以從--A內容上B主題上C線索D設置懸念上等方面進行品味。

示例：(1)主題上結合主旨必答，如象征性的散文題目，也可以這樣回答：擬題巧妙，一語雙關，本指…實指…，突出主題，耐人尋味。

(2)說明文：用了什么修辭手法，生動形象說明了……，點明了本文說明的主要內容，點明了本文說明對象。

9.了解人稱的作用。

第一人稱：親切，自然，真實，適于心理描寫，便于刻畫人物形象及性格特征。

第二人稱：便于情感交流。

第三人稱：顯得客觀，不受時空限制，便于敘事和議論

10.記敘順序及作用

(1)順敘(按事情發(fā)展先后順序)作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。

(2)倒敘(先寫結果，再交待前面發(fā)生的事。)作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。

(3)插敘(敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。)作用：對情節(jié)起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。

11.語言特色結合語境和修辭方法從下列語句中選擇：

形象生動、清新優(yōu)美、簡潔凝練、準確嚴密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節(jié)奏感強、詼諧幽默。必須結合具體語句分析。一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹?shù)溲?，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩。

12.寫作手法及作用狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的寫作手法是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法、先抑后揚、想象、聯(lián)想、象征、開門見山、托物言志、設置懸念、象征、借景抒情、抑揚結合、正反對比、側面烘托、虛實結合、以小見大、運用第二人稱抒情、卒章顯志、巧設懸念、首尾呼應、鋪墊映襯、一線串珠、明線暗線等。常用具體如下：

(1)擬人手法賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。

(2)比喻手法形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。

(3)夸張手法突出人或事物的特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

(4)象征手法把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現(xiàn)力。

(5)對比手法通過比較，突出事物或描寫對象的特點，更好地表現(xiàn)文章的主題。

(6)襯托(側面烘托)手法和正面描寫。以次要人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。

(7)諷刺手法。運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。

(8)欲揚先抑和先揚后抑。先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。

(9)前后照應(首尾呼應)使情節(jié)完整、結構嚴謹、中心突出。

(10)設置懸念能引起讀者注意，引出文章的說明內容等。

(11)文章開篇的寫作手法有：

A、可以用詩經(jīng)里的賦比興手法。比如說，興，是先言他物的。

B、也可以用引用的手法。如名句、箴言之類的

C、也可以先聲奪人，用一系列的排比句，氣勢強烈……

D、或是采用題記的方法。顯得雋永深刻，又有文采

E、開頭用景物描寫也不錯，渲染你所需要的氣氛和基調。

F、開門見山。G、倒敘

13.修辭方法及作用

(1)比喻：生動形象地寫出_事物的_特點。

(2)擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，生動形象地寫出_事物的_特點。

(3)夸張：突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

(4)排比：條理清晰，節(jié)奏鮮明，增強語勢，長于抒情。增強文章氣勢，增加感染力、說服力。

(5)對偶：形式整齊，音韻和諧，語句整齊、意韻鏗鏘，互相映襯，互為補充。

(6)反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。有強調語氣，強化內容的作用

(7)設問：自問自答，引人注意，啟發(fā)思考。

(8)反問：態(tài)度鮮明，加強語氣，強烈抒情。注：必須結合相關語句分析。

14.具體詞語的含義與作用方法：聯(lián)系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內容。

答：“_”一詞原指，這里指，起到了…的作用。

15.文章用典的賞析：一是豐富文章主題，二是增添文章情趣，使文章有文采。

中考語文記敘文考點追蹤3

記敘文有廣義與狹義之分，前者泛指敘事、記人、寫景、狀物一類的文章，其中包括小說和散文等文學作品;而后者則專指以敘事、記人為主，且具有比較完整情節(jié)的一類寫實性文章。本節(jié)內容所講的是后者。

對這類文章的閱讀，課標要求我們“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，并了解“敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”。為此，近年來各地中考記敘文閱讀一般主要考查“理清文章的思路、脈絡和層次;感知文章主要內容，概括主題思想;分析人物形象的性格特征，理解人物形象的意義;推敲重要詞語在語境中的意義和作用;把握文中關鍵語句，并根據(jù)表達方式及常用修辭手法等，體會其深層含義及作用;提煉作者流露在文章中的觀點態(tài)度及情感傾向，并進行個性化的評價和鑒賞”等知識點和能力點。

其考查方式，在保留“選擇、填空、簡答、辨析”等傳統(tǒng)題型的基礎上，呈現(xiàn)出“多角度、有創(chuàng)意”的特點。主要有：

想象補寫題。即通過想象，或再現(xiàn)情景，或推斷故事發(fā)展，或揣摩人物語言等方式來考查閱讀理解。它不僅要求考生能讀懂原文，而且還要有一定的生活經(jīng)驗的積累和再現(xiàn)融合的能力。

理解評析題。這類題目主要考查閱讀感受或評價的能力。它比傳統(tǒng)的閱讀理解題在能力層級上有所提升，不僅要求考生通過閱讀知道是什么，還要知道為什么，并在此基礎上發(fā)表自己的閱讀見解，作出自己的評價。

體驗感悟題。這類考題主要考查的是閱讀體驗，即人們所說的用“心”讀書，讀出“個性”。這是閱讀的較高要求。一般說來，只有在讀書的過程中將自己的生活、情感、想法等融進文本，才能從文本中獲得自己所獨有的啟迪。

自主賞析題。這類考題是傳統(tǒng)“賞析”類試題的進步，它是新課程理念“學生是學習和發(fā)展的主體”在考題中的具體體現(xiàn)。它往往在題干中只規(guī)定賞析的范圍，至于具體的賞析對象則由考生根據(jù)自己的喜好來決定。這樣有利于張揚同學們的閱讀個性，有利于培養(yǎng)同學們的成就感，進而激發(fā)學習語文的興趣。

情景設置題。這類考題往往借助選文中的某些情景，運用“換位”的方式來設問。它既是對考生選文理解能力和語言表達能力的考查，也是對考生生活素養(yǎng)的考查。

比較閱讀題。這類考題在閱讀試題中穿插閱讀材料，一般用鏈接的方式，從兩文的某一角度切入，設置一兩個比較點，以考查考生對選文的感受、理解、欣賞和評價等能力。

讀書方法題。這類考題是為了檢驗“過程與方法”課程目標的落實情況而出現(xiàn)的一種題型，它主要考查考生“自能讀書”的能力。它考查的方式比較靈活，可以從整體閱讀入手設題，如根據(jù)相關要求作“讀書筆記”;可以從局部賞析設題，如要求對文中傳神的詞語、精彩的句子“作批注”;也可以就閱讀積累設題，如按照要求制作“讀書卡片”等。

中考語文記敘文考點追蹤4

語言特色，又稱語言特點，泛指一切語言相別于其它語言的風格特點。文化背景和情境的不同，使被選用的交流方式存在差異，這些差異，就是語言特色形成的基礎。

分析文章的表達方式、表現(xiàn)手法及語言特色。

記敘文的表達方式以記敘文為主.兼用描寫、議論、抒情。

記敘文的表現(xiàn)手法是多方面的：

1.記敘文的記敘順序有順敘、倒敘、插敘。

記敘文中的描寫可分兩大類：一是人物描寫，包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫等，以此突出人物的性格特征;一是環(huán)境描寫，包括社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。描寫有正面也有側面描寫，描寫有的結合各種修辭手法作生動、形象的描寫以突出強調描寫的對象，有的則是運用白描，使文字樸實、簡練、干脆。

3.記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎上直接抒發(fā)自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。

4.記敘文中恰當?shù)拇┎遄h論往往使文章錦上添花，起到畫龍點睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。

5.記敘文中的語言特色，因文而異、因人而異，或樸實或生動;或豪放或婉約;或清新或凝重;或直白或含蓄。閱讀時要細加體會。

這些差異中，常見的有書面語和口語的差異，文體的差異，不同學科語言習慣的差異，地域文化及語種的差異，等等。在程序語言中，由于不同的架構，使程序語言間也存在語言特色。

中考語文記敘文考點追蹤5

一、文章體裁

此文是一篇：詩歌、小說、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本、說明文、議論文

二.記敘文六要素時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結果

三.找主題句找首段或尾段的議論抒情句。

四.文章內容(中心)

方法：看題目、人物(事物)、事件，進行綜合、概括。

格式：此文記敘了(描寫了、說明了)……,表現(xiàn)了(贊美了、揭示了)……。

五.材料組織特點

緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當。

六.劃分層次

(1)按時間劃分(找表示時間的短語)

(2)按地點劃分(找表示地點的短語)

(3)按事情發(fā)展過程(找各個事件)

(4)總分總(掐頭去尾)

七.記敘線索及作用

線索：(1)核心人物(2)核心事物(3)核心事件(4)時間(5)地點(6)作者的情感

作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

八.為文章擬標題。

找文章的線索或中心：(1)核心人物(2)核心事物(3)核心事件(6)作者情感

九.填寫讀書卡片。

按各項要求上原文尋找，再填寫。注意原文的標題、作者、出版社等項(有時在括號內)。

十.記敘順序及作用

(1)順敘(按事情發(fā)展先后順序)

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。

(2)倒敘(先寫結果，再交待前面發(fā)生的事。)

作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。

(3)插敘(敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。)

作用：對情節(jié)起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。

十一.語言特色

結合語境和修辭方法從下列語句中選擇：

形象生動、清新優(yōu)美、簡潔凝練、準確嚴密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節(jié)奏感強。

注：必須結合具體語句分析。

十二.寫作手法及作用

(1)擬人手法

作用：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。

(2)比喻手法

作用：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。

(3)夸張手法

作用：突出人或事物的特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象

(4)象征手法

作用：把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現(xiàn)力。

(5)對比手法

作用：通過比較，突出事物的特點，更好地表現(xiàn)文章的主題。

(6)襯托(側面烘托)手法

作用：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。

(7)諷刺手法

作用：運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。

(8)欲揚先抑

作用：先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。

(9)前后照應(首尾呼應)

作用：使情節(jié)完整、結構嚴謹、中心突出

(10)設懸念

作用：引起讀者的注意與思考，激起讀者的閱讀興趣，使文章情節(jié)曲折

十三.修辭