新課程下小學英語的開放性教學

新課程下小學英語的開放性教學

一提到學英語，人們就會很自然地想到學英語主要是靠死記硬背記單詞和語法規(guī)則，就會想到傳統(tǒng)的英語課堂教學模式。傳統(tǒng)英語課堂教學缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，無法使師生的生命力在課堂中得到充分發(fā)揮。因此，傳統(tǒng)的英語課堂教學必須改革，必須“開放”。張漢昌和趙菡(2001)指出：“開放性的教學指以知識為載體，以關注人的發(fā)展為首要目標，通過創(chuàng)造一個有利于學生發(fā)展的教學環(huán)境，為學生提供充分的發(fā)展空間，從而促進學生在積極主動的探索過程中各種素質(zhì)都得到全面的提高?！遍_放教育經(jīng)歷了由最初的教學環(huán)境的開放到教學內(nèi)容和教學組織形式的開放，再到學校教育系統(tǒng)內(nèi)部各因素（時間、空間、內(nèi)容、人員）的開放與協(xié)作的過程。這個過程，既有開放教育實施領域的拓展，也有人們對開放教育認識的逐漸深入。開放性教學符合新課程標準的要求。小學英語教學要全方位開放，不受時間、空間、教材的限制，將素質(zhì)教育真正落實到小學英語教學中。實施小學英語開放性教學，要從以下三個方面入手。一、開放的教學情境教學情境是教學中各種因素的集合，它是由教學空間、教學課堂中的師生關系、教學中的語言環(huán)境等因素構成的。對英語教學來說，課堂內(nèi)固定的教學空間、固定的老師講學生聽的授課模式以及課堂內(nèi)機械的知識學習，割裂了與學生生活和社會的聯(lián)系，限制了學生積極性與創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師要創(chuàng)設開放的教學情境，把它作為師生對話的平臺和學生生活的延伸。為了有利于學生多向交流，促進參與，筆者在編排學生的座位時，不局限于兩人一桌、全體學生面向講臺的單一形式。而是根據(jù)教學內(nèi)容，采用四人或多人圍坐，甚至坐成半圓弧形式，便于展開小組對話。學生們自由組合，按興趣需要分組活動，學生在活動中進行學習。教師對學生既有小組輔導，也有個別輔導。在開放的教學空間里，我們可以把教室看作是一個居民小區(qū)、一個街道縱橫交錯的城市、一個商場、一個車站甚至是一個家庭。在講述Birthdayparty時它是家庭的會客廳；在講述Weather時，課室的四角演繹著春、夏、秋、冬的美妙變換；在教學Shopping時又可把教室模擬成一個購物場景，學習用英語購物。小小的教室真正成為學生學習與生活的舞臺。課堂空間的開放與功能的多變，拓展了學生的想象力，讓學生們有更多的參與語言實踐活動的機會。當然各種形式應根據(jù)班級人數(shù)和實際教學需要而定（亦可稍加改動，定期變換），給學生創(chuàng)造一個合理、開放的學習空間，同時也應避免千篇一律，為變而變的形式。英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活，我們在英語教學中應當為學生創(chuàng)設開放的語言環(huán)境，包括課堂教學的語言環(huán)境和課外實踐的語言環(huán)境。根據(jù)心理學家皮亞杰的認識發(fā)展理論，11歲左右的兒童具有抽象概念，但具體性仍是他們思維的主要特點。因此，在小學英語課堂上應注意活化教材，創(chuàng)設合適的語言情境，利用實物、圖片、表演示范、多媒體等各種手段，將課堂變成具體的社會場所，讓學生根據(jù)具體情景來扮演相應角色，使用恰當?shù)恼Z言。這種具體的、學生比較熟悉的內(nèi)容，往往會使他們產(chǎn)生較大的興趣，并能激發(fā)他們參與交際的積極性。如，在教學Food這一模塊時，筆者就系上圍裙，戴上帽子，打扮成餐廳服務員，準備好漢堡包、薯條等課本上出現(xiàn)的食品，一看到老師這身打扮，學生們的情緒一下子被調(diào)動起來。整個教學過程過渡自然，水到渠成。學生自始至終身臨其境，興趣盎然。當然僅僅在課內(nèi)創(chuàng)設開放的語言環(huán)境是不夠的，英語的教學不應該僅停留在40分鐘的課內(nèi)，而要將學習帶出課堂，將活動引向課外，走向學生的生活，走向社會。比如，開展同學互訪、老師家訪、學生接待、帶學生到公園上口語實踐課等英語活動，使英語活動滲透到學生生活的每個角落。現(xiàn)今高度信息化的環(huán)境，為學生提供了更廣闊的學習空間。一是可以充分利用廣播電視節(jié)目、音像制品等英語教學資源。學生可以選擇自己喜愛和熟悉的原聲動畫片，如《獅子王》、《白雪公主》等，接受地道的英語，培養(yǎng)語感。二是可以通過網(wǎng)絡擴大學習空間，增加學習資源。鼓勵學生加入以英語教師為首的QQ群，群內(nèi)的對話都是以英語為主，學生們可以在這個QQ群發(fā)布自己喜歡的英文小詩或自己撰寫的英文小文章，也可以發(fā)送一些自己上網(wǎng)收集到的與教學內(nèi)容相關的資料。三是可以充分開拓校內(nèi)資源。例如，發(fā)揮校園廣播電視網(wǎng)的輻射作用，利用廣播時間播放英文節(jié)目；開展定期的校園英語角活動；組織好每學年一屆的英語文化藝術節(jié)活動，包括英語課本劇表演、英文手抄小報展、英文歌曲演唱等，同時進行評比、交流，促使學生自發(fā)去查閱有關的課外讀物，甚至上網(wǎng)收集資料；利用課外興趣小組活動時間，介紹西方一些國家的風俗習慣、人文風貌、文化知識，讓學生在學習外國語言的同時養(yǎng)成合理的跨文化心態(tài)。還可以組織學生舉辦各種節(jié)日活動（如感恩節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等），進一步拓寬學生的知識視野，營造英語文化氛圍，從而更深層次地促進學生學英語、用英語的興趣與熱情。二、開放的教學內(nèi)容開放的英語課堂教學強調(diào)教學內(nèi)容的補充、拓展、開發(fā)和創(chuàng)新，注重與教材的聯(lián)系，與學生生活的聯(lián)系，以及與社會生活的聯(lián)系。讓英語語言回歸生活，回歸社會，拓展學生視野，為學生營造廣闊的英語學習空間。教學內(nèi)容的開放性可以從以下幾方面實施：（一）對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充和刪減在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，教師可根據(jù)學生的掌握情況與求知需要，對教材內(nèi)容進行補充和刪減。如筆者在教學《英語》（新標準）教材中的Numbers這一模塊時，考慮到學生對1-10的數(shù)字單詞已熟知，就增加了這首Chant：TheNumbersOnetwo,onetwo.Let'sgotothezoo.Threefour,threefour.Pleaseopenthedoor.Fivesix,fivesix.Pleasedrawtwosticks.Seveneight,seveneight.Pleasewashtheplate.Nineten,nineten.Saythenumbersagain.這樣不僅擴充了教學內(nèi)容，而且使學生初步感受了長韻律詩的美，拓展了學生的視野。（二）替換教學內(nèi)容和活動在教學過程中，教師根據(jù)實際教學及語言交際的需要，對教學內(nèi)容或活動進行替換，選取其他的語言材料和活動取而代之。例如，在教學Where'sthe...?這個句型時，很難創(chuàng)設場景讓學生表演，就可換成猜一猜的游戲。讓學生把學過的學習用品藏在教室內(nèi)，同時用Whereisthe...?提問，其余學生用Isninthe...?/Isitonthe...?/Isitunderthe...?句型來猜。這樣既可鞏固所學句型，又可復習in，on，under這三個介詞的運用。（三）擴展教學內(nèi)容教師對學生感興趣的學習內(nèi)容進行拓展，以某一點為突破點，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。如，在教學《英語》（新標準）教材中的Animal這一模塊時，筆者鼓勵學生收集更多的學習資料。有的學生找到了教材中沒有出現(xiàn)的sealion（海獅）、ostrich（鴕鳥）、rhinoceros（犀牛）、camel（駱駝）、dolphin（海豚）、wildboar（野豬）、swan（天鵝）、leopard（豹）、macaque（獼猴）等30多個動物單詞；有的學生則從其他教材上摘抄下有關動物的詩歌、謎語和有關動物叫聲的單詞等；有的學生從網(wǎng)上下載了各種各樣的動物圖片；還有的學生在英語學習光盤上看到了有趣的動物小故事，自己不會記，就請家長幫助用英語記了下來。（四）調(diào)整教學順序在教學過程中，教師可根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，引導學生更有效地學習。如在教學《英語》（新標準）教材第一冊第九模塊時，筆者在三年一班按照教材安排進行授課，教學效果不理想。在其他班教學時，筆者先讓學生掌握第二單元的職業(yè)名稱單詞，然后再進行第一單元的教學。事實證明，調(diào)整順序之后學生掌握得更好，多數(shù)學生可以利用自帶的家人相片向全班同學介紹自己的家人。三、開放的教學評價《英語課程標準解讀》（教育部基礎教育司，2002）明確地指出：要建立促進學生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性、開放性課程評價體系。評價不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程；它被用來輔助教育，貫穿于整個教學活動的始終。在英語教學活動中，教師要樹立適應課改理念的評價思想，在關注學生學習結果的同時，更要關注他們在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、主動性與創(chuàng)造性等。通過教師評價、學生的自我評價、學生群體的相互評價、家長評價和階段性評價、整體性評價等評價方式，幫助學生認識自我、建立信心，激發(fā)學習興趣，從而建構起學生的進取型人格。開放的評價不僅關心學習結果，更應該關注學生成長和發(fā)展的過程。評價學生的成績，不要僅是要求完全正確，每當學生回答一個問題，要大膽地鼓勵學生去表達，而不是僅為求得一個正確的答案。學生間是有差異的，即使同一內(nèi)容不同學生掌握的速度和程度也是不一樣的。因此，評價學生要用發(fā)展的眼光。當學生一時還無法做得較滿意時，應寬容、等待，給學生留有掌握的時間，用延遲評價為每個學生提供體驗成功的機會。對于不同的年級，所采取的鼓勵方法應當有所不同。例如，對低年級學生，適用于給積極參與、表現(xiàn)突出的學生獎勵紅五星或小動物貼紙；對高年級學生，則應增加書面作業(yè)評價。筆者的做法是，把學生完成作業(yè)情況分為三個等級：按時完成作業(yè)的評為一星級；按時完成并書寫規(guī)范的為二星級；按時完成，書寫規(guī)范，而且字體優(yōu)美的為三星級。根據(jù)以上標準，低年級學生每單元評出“表演之星”，高年級除“表演之星”外，加評“書寫之星”，并頒發(fā)流動獎牌，每學期根據(jù)學生得到獎牌的次數(shù)評出學期“最佳表演獎”和“最佳書寫獎”。在現(xiàn)階段小學英語教師普遍面臨的問題是執(zhí)教班級多，學生人數(shù)多，教師無法單獨對每名學生作出恰當?shù)脑u價。而學生評價可以起到很好的補充作用。學生的評價包括自評和同學互評。自評能調(diào)動學生學習的積極性，調(diào)動他們認知、評判和表述等潛能；同學互評也是培養(yǎng)獨生子女學會欣賞他人優(yōu)點的有效方法。當