課程視域下單元作業(yè)設(shè)計(jì)

課程視域下單元作業(yè)設(shè)計(jì)

Summary：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不同視域的作業(yè)觀在功能定位、設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容形式等方面都有一定的差異。課程視域的作業(yè)觀將作業(yè)作為課程的一個(gè)組成部分，統(tǒng)整思考作業(yè)與教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)作業(yè)與教學(xué)的一致性和互補(bǔ)性；強(qiáng)調(diào)作業(yè)功能的多元化，包括診斷、引導(dǎo)、鞏固、發(fā)展和學(xué)情診斷等；強(qiáng)調(diào)作業(yè)形式的多樣化，即實(shí)現(xiàn)口頭作業(yè)、書面作業(yè)、制作、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等作業(yè)類型的結(jié)合。Keys：課程視域；單元作業(yè)；設(shè)計(jì)；應(yīng)用引言學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺(tái)促進(jìn)了課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的變革。作為課程環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，也應(yīng)在設(shè)計(jì)時(shí)注意整體化和結(jié)構(gòu)化。針對(duì)一線教師作業(yè)設(shè)計(jì)存在碎片化、隨意性和盲目性的現(xiàn)狀，文章基于單元視角，提出單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)的一般路徑，讓作業(yè)設(shè)計(jì)策略可視化，從而保證課程視域下單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)的可操作性和可推廣性。1單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)研究的基礎(chǔ)條件語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)是在雙減背景下，尋求作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量的平衡，尋求學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展的路徑選擇。筆者在查閱大量資料后得出結(jié)論，單元教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)依舊處于割裂狀態(tài)，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究更是少之又少。大多數(shù)研究者關(guān)注的的重點(diǎn)領(lǐng)域?yàn)閱卧鳂I(yè)現(xiàn)狀研究與原因分析之上，該領(lǐng)域的理論成果仍舊處于真空地帶。而如何建構(gòu)理論模型，一切要回到單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究的理論本源。因此，本章將從語(yǔ)文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)以及概念界定進(jìn)行分析，力求尋求語(yǔ)文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)研究的基礎(chǔ)條件。2單元作業(yè)設(shè)計(jì)2.1小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該體現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)、優(yōu)質(zhì)高效的設(shè)計(jì)理念。一是樹(shù)立語(yǔ)基意識(shí)。牢記語(yǔ)文的奠基性、基礎(chǔ)性作用，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。二是關(guān)注重難點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練，進(jìn)一步啟迪學(xué)生思維，拓展課堂教學(xué)的寬度、廣度、深度，課堂教學(xué)和作業(yè)訓(xùn)練互為促進(jìn)與補(bǔ)充，從而輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)。三是樹(shù)立生活情景意識(shí)。語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文。將作業(yè)設(shè)計(jì)融入真實(shí)語(yǔ)境，為學(xué)生提供盡可能“真實(shí)”的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，讓學(xué)生更多進(jìn)行理解性記憶、思考，從而學(xué)以致用。四是具有發(fā)散思維意識(shí)。聚焦統(tǒng)編教材人文主題與語(yǔ)文要素的“雙線結(jié)構(gòu)”，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)的縱橫比較，采用螺旋上升的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)創(chuàng)性與批判性，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。五是落實(shí)寫作意識(shí)。寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)落實(shí)輸出功能的最好體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)單元重難點(diǎn)內(nèi)容的感悟、片段描寫、微寫作、寫作訓(xùn)練等不同梯度的作業(yè)設(shè)計(jì)，構(gòu)建寫作整體訓(xùn)練，使寫作訓(xùn)練內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。2.2創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建作業(yè)間的進(jìn)階序列低效的作業(yè)主要指向?qū)W生對(duì)抽象文本的識(shí)記和理解能力，不能幫助學(xué)生建立起抽象語(yǔ)言符號(hào)與日常生活之間的聯(lián)系；作業(yè)之間重復(fù)性較強(qiáng)，因而難以發(fā)展學(xué)生的高階素養(yǎng)。旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，一是要強(qiáng)化作業(yè)的情境性，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如前所述，拓展性作業(yè)的一個(gè)重要思路是創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中對(duì)“狗”的了解續(xù)寫結(jié)局，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和代入感。二是基于基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和拓展性作業(yè)的能力指向，按照布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，從識(shí)記、理解、運(yùn)用等低階素養(yǎng)，走向分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階素養(yǎng)，以作業(yè)的進(jìn)階性循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷面對(duì)新的挑戰(zhàn)，并動(dòng)腦思考如何在實(shí)際挑戰(zhàn)中做得更好，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。須要注意的是，基礎(chǔ)性作業(yè)雖然主要指向低階素養(yǎng)，但在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，避免機(jī)械操練。發(fā)展性作業(yè)和拓展性作業(yè)主要指向高階素養(yǎng)，但應(yīng)注意其與基礎(chǔ)性作業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生圍繞單元核心知識(shí)，進(jìn)行反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐，從而創(chuàng)生個(gè)性化的高質(zhì)量學(xué)習(xí)成果。3單元作業(yè)內(nèi)容的選擇和形式的設(shè)計(jì)3.1內(nèi)容的構(gòu)建體現(xiàn)豐富性作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量對(duì)于作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用至關(guān)重要?？菰锓ξ丁C(jī)械重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容不但不能延伸自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程、激活持續(xù)的后置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，而且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和消極心理。因此，作業(yè)內(nèi)容在突出對(duì)核心知識(shí)的聚焦，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、典型性的前提下，要充分體現(xiàn)豐富性。作業(yè)內(nèi)容的豐富性首先要注意設(shè)計(jì)角度的豐富性，要以核心知識(shí)為主體，從不同的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)；其次表現(xiàn)為學(xué)習(xí)層次的多樣性，從必備知識(shí)的夯實(shí)到關(guān)鍵能力的形成，從學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成到核心價(jià)值的培育，逐步提升。3.2形式的選擇尊重差異性學(xué)生的年齡、個(gè)性、生活背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等存在一定的差異性，作業(yè)形式的選擇也應(yīng)體現(xiàn)差異性，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。要著眼于特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的作業(yè)形式進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣與學(xué)力自主選擇。形式不同、難度不一的作業(yè)，讓學(xué)生樂(lè)于嘗試和挑戰(zhàn)。如此，作業(yè)和學(xué)習(xí)相融，構(gòu)成了前后銜接、相互推動(dòng)、循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)與見(jiàn)識(shí)、認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的和諧生長(zhǎng)，同時(shí)能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感和成就感。3.3明確目標(biāo)方向，突出語(yǔ)文單元作業(yè)優(yōu)勢(shì)為了突出單元作業(yè)優(yōu)勢(shì)，教師要圍繞單元整體研究分析，準(zhǔn)確把握單元的核心主題和人文思想，整合單元教學(xué)的整體目標(biāo)與語(yǔ)文課程目標(biāo)，在作業(yè)中重點(diǎn)解讀單元課文的人文思想，學(xué)習(xí)其語(yǔ)言形式。同時(shí)，教師要明確單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確教學(xué)思路，靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，確保作業(yè)形式和內(nèi)容符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分析單元知識(shí)點(diǎn)，可以將單元作業(yè)分為常規(guī)作業(yè)和重點(diǎn)作業(yè)兩類，作業(yè)目標(biāo)也根據(jù)作業(yè)的類型有所不同。常規(guī)作業(yè)以日常訓(xùn)練為主，比如課文的朗讀，文言字詞的積累以及課文內(nèi)容的背誦等。后者則重在培養(yǎng)學(xué)生核心能力，如，文章內(nèi)容的概括能力、文章思路的梳理能力以及對(duì)詞句含義的理解能力等。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及語(yǔ)文要素和人文因素，詳細(xì)劃分對(duì)應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)，使作業(yè)目標(biāo)細(xì)化。同時(shí)，要提高作業(yè)目標(biāo)的可檢測(cè)性，教師可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成情況，分析學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而更好地優(yōu)化調(diào)整作業(yè)目標(biāo)，提高單元作業(yè)的有效性。檢驗(yàn)單元作業(yè)科學(xué)性的最佳方式是實(shí)踐，教師要在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證作業(yè)是否促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展富有成效的探究，是否激發(fā)其思考、討論甚至爭(zhēng)辯，是否引發(fā)其對(duì)重要問(wèn)題的深度思考；如果不是，則要對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，直到使之成為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的有效載體。結(jié)語(yǔ)作業(yè)是教學(xué)效果的反饋，在雙減政策下的作業(yè)改革應(yīng)當(dāng)是“減量不減質(zhì)”，所以便對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求。而單元作業(yè)設(shè)計(jì)又是一種行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)角度，將零碎的單篇閱讀貫通為一個(gè)有機(jī)整體，能最大效率地將知識(shí)、能力與思維發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。如今，語(yǔ)文教學(xué)中存在的重視單篇教學(xué)，忽視單元整體教授的教學(xué)現(xiàn)象也確實(shí)有其現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈性，但是想要深化教育改革，也必須先從觀念上就轉(zhuǎn)變，樹(shù)立整體性與分層性原則意識(shí)。在樹(shù)立整體性與分層性原則意識(shí)之下，老師首先要解決對(duì)三類單元教學(xué)的明晰，即明確每一類單元教學(xué)的教法與目標(biāo)，但也千萬(wàn)不能拘泥于單元界限，不要讓單元成為思想的阻礙；其