對(duì)我國(guó)基層教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告

關(guān)于我國(guó)基層教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告關(guān)鍵字：基礎(chǔ)教育農(nóng)村師資力量教學(xué)管理百年大計(jì)，教育為本。教育事業(yè)是歷朝歷代興國(guó)安邦的大業(yè)，它關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展大計(jì)，關(guān)系著一個(gè)民族的興衰存亡。而基層教育是教育的核心部分，是塑造一個(gè)人的綜合素質(zhì)及至一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。顯而易見(jiàn)的是，在基層教育中家庭教育、學(xué)校教育以及教育機(jī)構(gòu)處于重要地位。在社會(huì)主義事業(yè)飛速發(fā)展的今天，教育的地位更是無(wú)可替代。解讀我國(guó)基層教育現(xiàn)狀，不可否認(rèn)，它有著不可磨滅的輝煌業(yè)績(jī)，然而，在當(dāng)今社會(huì)，教育在不斷改革發(fā)展的同時(shí)，也依然存在著一些問(wèn)題。下文就本人的一些所見(jiàn)所聞所想和調(diào)研的方法，對(duì)中國(guó)目前的基層教育所作的一些思考和分析。從基層入手，從生活在最底層的農(nóng)民工人入手，對(duì)他們及他們的子女在受教育方面的調(diào)研、思考和分析，希望通過(guò)此次調(diào)研，能呼吁更多的人來(lái)關(guān)心他們，幫助他們，帶動(dòng)起中國(guó)的基層教育。家庭教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，教育孩子之前，更應(yīng)該教育好家長(zhǎng)。青少年個(gè)性發(fā)展與父母教育方式和教養(yǎng)態(tài)度關(guān)系很大，有些家長(zhǎng)極力全方面保護(hù)孩子，一味地滿(mǎn)足子女任何需求，久而久之，養(yǎng)成孩子驕橫、惟我獨(dú)尊等不良習(xí)性，便會(huì)任性而為。有些家長(zhǎng)忙于自己的事業(yè)和社會(huì)性活動(dòng)，對(duì)子女疏于教導(dǎo)，放任自流，父母和子女間冷漠，互不關(guān)心，使孩子在不良環(huán)境的誘惑下走上歪路。有的家庭對(duì)子女的期望過(guò)高，但又缺乏科學(xué)的教育方法，當(dāng)子女達(dá)不到自己的期望值時(shí)，便用“不打不成才”的歪理教育子女，使子女身心健康受到創(chuàng)傷，對(duì)家庭產(chǎn)生恐懼感，極易到社會(huì)上尋找同情和溫暖不良家庭環(huán)境會(huì)導(dǎo)致子女的人格向變態(tài)方向發(fā)展。家庭教育是社會(huì)主義國(guó)家教育體系中的一個(gè)重要組成部分?！昂媳е?，生于毫木；九層之臺(tái)，始于壘土”，在人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中，家庭教育是基礎(chǔ)工程，家庭教育的好壞將直接關(guān)系到民族的興旺，祖國(guó)的富強(qiáng)，有關(guān)教育人士分析，人的教育，尤其是在心理、性格、品德、求知欲、上進(jìn)心等內(nèi)在素質(zhì)形成上，很大部分都來(lái)自家庭教育。因此，做好家庭教育具有極其重要的意義。學(xué)校教育學(xué)校是另一個(gè)重要的教育基地，一個(gè)人最初的十幾年差不多大部分都在學(xué)校中度過(guò)，因此學(xué)校教育也是我國(guó)基層教育的一個(gè)重要方面。回顧一下我國(guó)教育制度的變遷，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育到現(xiàn)在口號(hào)響亮的素質(zhì)教育，都在不斷的更新和完善。詳細(xì)說(shuō)來(lái)，我市的教育自新中國(guó)建立以來(lái)有了很大的發(fā)展，根本上改變了舊中國(guó)基礎(chǔ)教育落后的狀況。幾十年來(lái)，黨和政府努力改變舊中國(guó)學(xué)校分布極不合理的狀況，逐年加大對(duì)文教事業(yè)的投資力度，采取措施，大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育從而使學(xué)校的布局和城鄉(xiāng)人口分布相適應(yīng)。但是，由于教育發(fā)展的不平衡，升學(xué)制度的不完善，致使基礎(chǔ)教育的目標(biāo)發(fā)生了嚴(yán)重的偏差?！吧龑W(xué)第一”取代了“人才第一”，“應(yīng)試教育”代替了“素質(zhì)教育”，流弊所及，基礎(chǔ)教育越來(lái)越背離教育方針，許多學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)已發(fā)生變化。學(xué)校等級(jí)分化嚴(yán)重，教師勞動(dòng)價(jià)值不平等。這些都制約著現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)和國(guó)民素質(zhì)的整體提高。較長(zhǎng)一段時(shí)期來(lái)，教育部門(mén)及社會(huì)考察學(xué)校和教師業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)偏重于升學(xué)的多寡、分?jǐn)?shù)的高低，加上“望子成龍，望女成鳳”和“升學(xué)為第一目標(biāo)”的思想觀念已經(jīng)深入人心。于是，為了達(dá)到升學(xué)目的而采取的（或存在的）一切活動(dòng)不管是合理的還是不合理的都無(wú)形中得到全社會(huì)的普遍認(rèn)同，教育部門(mén)、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)也幾乎都卷入了“升學(xué)唯一”的怪圈中。因而就現(xiàn)狀而言依舊存在不少的問(wèn)題。師資力量教師隊(duì)伍的建設(shè)，在整個(gè)學(xué)校教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。師資力量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不盡如人意。這一點(diǎn)在一些農(nóng)村表現(xiàn)得尤為明顯。由于農(nóng)村教師待遇低，福利少，生活條件差，拖欠教師工資的現(xiàn)象嚴(yán)重基層教師隊(duì)伍的積極性降低，很多人不愿到農(nóng)村任教。另外，造成農(nóng)村教育師資力量不足的一個(gè)重要因素就是教師的單向流動(dòng)，即優(yōu)秀教師只具有向上的流動(dòng)性。如果村里的老師教得好，則入編進(jìn)入鎮(zhèn)里的學(xué)校，鎮(zhèn)里的老師如果教得好，則進(jìn)入縣城里的學(xué)校。依此類(lèi)推。這種帶有剛性的評(píng)選機(jī)制導(dǎo)致了我國(guó)基層教育地方性師資力量的嚴(yán)重不足。教育資源的分配不均是我國(guó)教育系統(tǒng)歷來(lái)存在的一個(gè)問(wèn)題，然而，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)教育投入的加大，這種分配不均色溝壑在不斷擴(kuò)大并且愈演愈烈。旗首先，搭城鄉(xiāng)教育資棍源分配比例容嚴(yán)重失調(diào)者。舞城市學(xué)校和傭鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校相進(jìn)比，無(wú)論是腹校園設(shè)施建馬設(shè)，還是師莫資力量的配值備等等池各個(gè)這方面為的差距是不冒能忽視的。配此外，廣大旋農(nóng)村學(xué)校梯生源流失、鍋分配不均逐。造在一曉個(gè)地區(qū)內(nèi)，滾把學(xué)校分為影重點(diǎn)中學(xué)和藥普通中學(xué)等朽不同等級(jí)?；厣吹姆峙潇栆彩前催@等顆級(jí)來(lái)的，國(guó)川家的教育投禮入也以此為植據(jù)而遞減，狼于是從一開(kāi)商始，普通中濟(jì)學(xué)就處在最忘底層的地位乳。并且，普問(wèn)通中學(xué)里學(xué)矩習(xí)好的學(xué)生啄全被城鎮(zhèn)中怕學(xué)攬去。除枕此，有徒“農(nóng)路子蠶”儲(chǔ)或有錢(qián)的家譽(yù)長(zhǎng)，把子女體送往各重點(diǎn)遺學(xué)校，造成石這些學(xué)校的檔班級(jí)嚴(yán)重超嚴(yán)編，每班6故0多人已司筆空見(jiàn)慣，7這0～80人誕一班的也為繡數(shù)不少。而宴且，有些學(xué)湊生家庭及本網(wǎng)人的名校情譽(yù)結(jié)，使得本肯地生源流失秋及一些學(xué)校柄有償擴(kuò)招，雙使得學(xué)校生腦源流失嚴(yán)重象。專(zhuān)學(xué)生家庭及快本人的名校犧情結(jié)，使得嶺本地生源流欺失及一些學(xué)必校有償擴(kuò)招難。名校情節(jié)剛在幾乎所有哲家庭考及學(xué)生本人劇心中是存在壁的。學(xué)生家穿長(zhǎng)矮“店望子成龍，狀望女成鳳既”窄，想盡辦法陣把自己的孩熔子送往竹“湖名校雹”末，孩子也希碧望讀一個(gè)好比學(xué)校，對(duì)自盆己的發(fā)展有擦利。蒙首先，我們注思考的是高導(dǎo)考制度的問(wèn)喝題。監(jiān)當(dāng)今社會(huì)，燙每年一次的節(jié)高考被視為畫(huà)決定人一生制命運(yùn)的悄“皂獨(dú)木橋沖”革，如何度過(guò)脂這座橋，甚贏至已成為學(xué)昌生十二年寒辛窗苦讀的首孝要目的。而替這座橋并不技好過(guò)，20家11年全國(guó)勁普通高校招椒生報(bào)名總數(shù)敲約為933柏萬(wàn)，而招生綱計(jì)劃只有6舌75萬(wàn)。盡拜管錄取率每念年都在增加盲，但截至今矮年，依然只霉有72.3伶%。落榜的慌學(xué)生抑或永搬遠(yuǎn)地和大學(xué)冊(cè)校園失之交哈臂，抑或選漢擇長(zhǎng)達(dá)一年碌的復(fù)讀。因識(shí)而在某些教對(duì)師的班級(jí)限管理中，學(xué)智生被分為兩恭類(lèi)：能升學(xué)榮的和不能升襖學(xué)的。于是利管理中出現(xiàn)放了保護(hù)與淘純汰這一簡(jiǎn)單型的思維模式仿。比如，有逝的教師在桌匠位安排中，氧把功“符尖子生食”繼排在最佳位殿置，把差生牽放在偏角，霉或者把差生污集中在一塊越。有的學(xué)校色，為了保持勵(lì)固有的名次做和地位，實(shí)得行近乎軍營(yíng)懸式的管理，區(qū)教學(xué)上加班譯加點(diǎn)，尤其暑是挑幾門(mén)主課，晴布置大量作濫業(yè)，進(jìn)行頻循繁的補(bǔ)課、脫考試。痛另外，在基莊層教育中，圾課程安排嚴(yán)還重傾斜，技毯能訓(xùn)練形同趙虛設(shè)蝶。悄我們的教育岔方針是要使癥學(xué)生在德、搜智、體、美良、勞各方面棍全面發(fā)展。勸為此，國(guó)家仔又規(guī)定了一緊系列需開(kāi)設(shè)栗的副課和技程能課，并配厲備了相應(yīng)的課教材。可在理實(shí)際的教學(xué)綿中，供除了智育（釘其實(shí)是覽“舟應(yīng)試能力岸”撐）被過(guò)分強(qiáng)瓣化外，許多稠學(xué)校在美、窩音、勞方面熔形同虛設(shè)。脾首先，師資努不配套。許扣多學(xué)校，上撤這些課是仇“杯拉夫式訂”建的，誰(shuí)有空棉誰(shuí)上。其次線，為了應(yīng)付楊檢查，教導(dǎo)深處的總課表放上排著這些個(gè)課，而實(shí)際減上，要么自殘修，要么被牲英、數(shù)、語(yǔ)皂等主課占用窗。至于體育漿比賽、文娛改活動(dòng)等，甘能減的則減邀，能取消的聰就取消，以揚(yáng)節(jié)約一切時(shí)似間進(jìn)行文化損學(xué)習(xí)，來(lái)應(yīng)酬付考試，也槐防止學(xué)生添“付分心盾”貧。為此，學(xué)傘生體質(zhì)下降際，技能明顯亭低下。首綜上所述，桐目前，我國(guó)想民族地區(qū)農(nóng)線村教育事業(yè)擠有了較大的側(cè)發(fā)展，但是章從整體上看燙農(nóng)村教育仍崇然比較薄弱順，存在的問(wèn)誕題還比較多爪，城鄉(xiāng)之間比的教育把差距還比較勒大，而且這央種差距還有肥進(jìn)一步拉大劫的趨勢(shì)，應(yīng)訓(xùn)引起我們高共度重視。臘我們知道燒基層的啟萌灑教育是長(zhǎng)遠(yuǎn)謹(jǐn)教育重要保搭證。基層教泉育擔(dān)負(fù)起為量中華民族的音未來(lái)培養(yǎng)優(yōu)生秀的人才的趣作用。最終呆使其教受到儲(chǔ)更好的教育方，不斷培養(yǎng)斑出健康文明菌向上的新一充代，為祖國(guó)輪做出貢獻(xiàn)勞。DATE\@"M.d.yyyy"DATE\@"HH:mm"03:10DATE\@"M.d.yyyy"DATE\@"HH:mm"03:10DATE\@"HH:mm:ss"03:10:16TIME\@"yy.M.d"TIME\@"h時(shí)m分"3時(shí)10分TIME\@"h時(shí)m分s秒"3時(shí)10分16秒DATE\@"MMM.d