在語言情景中感悟語言

血矗一論文發(fā)表專家-遐諺中國學(xué)木期刊網(wǎng)帶學(xué)生在語言情景中感悟語言【摘要】語言情景是語言實(shí)踐的土壤，任何語言行為都有其產(chǎn)生的語言環(huán)境。中學(xué)英語教學(xué)同樣離不開語言情景，否則，就是舍本求末。肢解了語言的社會性、完整性，讓人不知所云。語言離不開語言情景，在不同的語言情景中，語言的表達(dá)代表不同的意義?！娟P(guān)鍵詞】語言情景；情景教學(xué)；感悟運(yùn)用語言“老師，為什么同一句話在不同的會話中意思卻不一樣呢？”我們經(jīng)常聽到學(xué)生問此類問題。例如，“你做的真好?。　辟潛P(yáng)肯定你的成績?！澳阕龅恼婧冒?！”表示對你的所作所為深感無奈，充滿了埋怨和不滿。語言的褒貶之意也盡在其中。為什么會有這種現(xiàn)象呢？因?yàn)檎Z言環(huán)境不同。言語行為總是在一定的情景中發(fā)生的，發(fā)生言語行為的實(shí)際情況（如有關(guān)的人物、事件、時間、地點(diǎn)等）也可幫助確定語言形式所表示的意義。語境即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。是上下文、時間、地點(diǎn)、場合、對象等客觀因素和使用語言的人的身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等主觀因素所構(gòu)成的使用語言的環(huán)境。在交際過程中，言語環(huán)境諸因素總是交錯在一起影響著語言的使用。如文化背景、語言背景、思想意識背景、風(fēng)土習(xí)慣背景，以至說話者同聽話者的目的。在現(xiàn)實(shí)的交際活動中，只有當(dāng)交際的雙方有條件地聯(lián)系起來，交際活動才能夠正常地開展，信息的交流才能正常地進(jìn)行下去。血鳥一論文發(fā)表專家-僦I中國學(xué)木斛網(wǎng)捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。我們應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，由淺入深，以吸引學(xué)生的注意力即學(xué)生注意價值的無意識形成；使他們在有限的語言知識范圍內(nèi)置身于英語的“氣氛”熏陶之中，很自覺地運(yùn)用英語，產(chǎn)生聯(lián)想，強(qiáng)化記憶，這也是每一位英語教師在課堂上所面臨的一個重要問題：怎樣有效地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性以及保持學(xué)習(xí)英語的長效性。有位教育學(xué)家曾說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語和運(yùn)用外語。學(xué)外語就象學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須潛入水里，并主動地去接觸它、感受它、利用它、駕馭它。這樣，才能夠象魚一樣暢游在江河湖海之中，盡情享受大自然賜予我們的美。因此，作為一個英語教師就應(yīng)該借助于動作、實(shí)物、圖像等各種各樣的情景給學(xué)生提供在課堂上運(yùn)用語言的機(jī)會，同時，把要學(xué)的詞法、句法、語法等內(nèi)容及語言技巧溶匯于英語環(huán)境之中。所以，我們學(xué)語言離不開環(huán)境。但是我們目前的情況是學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語環(huán)境的機(jī)會非常有限，他們語言學(xué)習(xí)的主要環(huán)境就是課堂，這樣一來英語老師就是他們學(xué)習(xí)的主要練習(xí)對象，因此，老師就要安排足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織并設(shè)計好workinpairs,readandsay,speakout,groupdiscussion和interview等教材里設(shè)計好的各種口語活動,創(chuàng)設(shè)一個近似自然的語言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對話，如學(xué)習(xí)生活、家庭活動、節(jié)假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物等活動等使學(xué)生有身臨其境的感覺，在樂趣中學(xué)習(xí)，在娛樂中獲益。把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識延伸到生活中，這樣學(xué)生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，利用校園廣播播放英語歌曲，英語小故事，學(xué)生習(xí)作，國內(nèi)外新聞等等；組織創(chuàng)設(shè)校園英語角為學(xué)生提供英語實(shí)踐的機(jī)會。利用英語第二課堂創(chuàng)設(shè)具有濃郁文化氣息的傳統(tǒng)節(jié)日：圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)等。情景設(shè)計的原則:給學(xué)生話題，讓學(xué)生有經(jīng)歷、有體會，有話說。以八年級下期為例，這個學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)感受到了學(xué)習(xí)的壓力，同時他們也正處在心理和生理的變化期。他們很想發(fā)泄一下不滿的情緒，但是苦于沒有機(jī)會和環(huán)境。unit2readingmaybeyoushouldlearntorelax!給他們一個說話的場景：課文里講的是當(dāng)今歐美國家的家長送他們的孩子上各種課外輔導(dǎo)班，拿自己的孩子和別人的孩子比，孩子們感覺很疲憊，壓力很大。話題一出大家就你一言我一語的訴起了自己的苦，發(fā)言非常踴躍。一些平時不太愛發(fā)言的學(xué)生也躍躍欲試，收到了良好的課堂效果。這里語言環(huán)境成為很好的催化劑！再如，unit10里的“smalltalk”.教材要求學(xué)生能夠根據(jù)自己身處的不同的語言環(huán)境展開不同的話題。在火車站等車：—hetrainislate,isn'tit?—no,todayissunday.thetrainsonlyruntwiceanhouronSunday.在學(xué)校碰至U陌生人：一ou'renewhere,aren'tyou?—yes.—whatdoyouthinkofourschool?一it'sgreat.等等。情景語境是非語言語境中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。情景語境是與閱讀材料有關(guān)的知識。這些知識存在于課本之外，而又對課文的理解及真正地學(xué)習(xí)語言至關(guān)重要。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)情景語境對語篇的暗示作用是非常重要的。我們在近幾年的英語試題里都能夠看到有語言情景的“單項(xiàng)選擇”“補(bǔ)全對話”、聽力理解等等。情景教學(xué)法能使學(xué)生身臨其境或如臨其境,給學(xué)生展示鮮明具體的形象,使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生自覺活動。正如布魯姆所說:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！本拍炅x務(wù)教育初級中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是；“通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)和為交際初步運(yùn)用英語的能力?！比欢?，在應(yīng)試教育依然占主導(dǎo)地位的今天，給正常的英語教學(xué)帶來了極大的不便。英語完全成了語法講解課和書面練習(xí)課，大部分學(xué)生更多的去關(guān)注語法及書面訓(xùn)練以便在考試中能夠得一高分?！疤铠喪健钡膫鹘y(tǒng)教育方式在眾多學(xué)校依然可見。這種模式的教育往往造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，從而無法真正掌握和理解所學(xué)知識，更別說將知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。待到考試時，學(xué)生對一些諸如“完形填空、補(bǔ)全對話”的試題，就是因?yàn)楹鲆暳苏Z言環(huán)境的重要性，對于選項(xiàng)無從下手，或者是盲目填空，結(jié)果是與答案背道而馳，驢唇不對馬嘴。長此以往，學(xué)生就會對英語產(chǎn)生厭倦和抵制情緒。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就顯得尤為重要。情景教學(xué)就順應(yīng)了這一要求，這有利于幫助學(xué)生由淺入深去抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，親臨其境地感受語言交流的樂趣。