小學語文-《橋》教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《橋》教學設計【教學目標】1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。【教學重難點】引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。【教學準備】要求學生搜集各地遭受洪災的相關文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害。準備多媒體課件。【教學流程與設計意圖】一、以“橋”引入，初步感知１、談話引入課題：記得我們學過雄偉、堅固、美觀的《趙州橋》；海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的《跨越海峽兩岸的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。2、請同學們打開課文，齊讀課題?！驹O計意圖：學習首先要激發(fā)學生的興趣，一開始老師的敘述便能激發(fā)起學生的興趣。因為師從學過的課文入手，一下子拉近了學生與文本的距離。利于學生更快、更好地投入到課文中去?！?、自學課文，要求：⑴自由讀課文，學習生字新詞。⑵學生自由識記字形，并說說有哪些字容易寫錯，要注意什么？老師指導個別字的書寫。⑶想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。深夜，當洪水襲來時，黨支部書記全村人都擁戴的老漢冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。根據學生的回答，老師相機板書“洪水老漢村民”等詞?！驹O計意圖：初步感知，只要求學生整體把握，為后面的細讀、品讀課文打下基礎。】二、合作探究，體會英雄人格1.過渡：是的，一場可怕的災難來臨了，看到“洪水”這兩個字，你的腦海中浮現出了怎樣的畫面？（播放洪水視頻，感受洪水的可怕。）2.找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什么？⑴默讀，找句子畫線。①黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。③近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。⑵朗讀，體會。⑶匯報交流感受:這些句子都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。3、細讀、討論。是啊，災難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻他又作出了怎樣的抉擇呢？（1）學生再讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，說說你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？（請學生將描寫老漢與村民不同表現的關鍵詞板書出來。）老漢村民站、不說話驚慌、你擁我擠像一座山瘋了、亂哄哄、跌跌撞撞（2）全班交流。引導學生從下面句子中體會老漢“先人后己、臨危不懼、不循私情”的高尚品質。A、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（a）結合山的畫面，感受山的特征。（高大、雄偉、穩(wěn)、有安全感……）(b)抓住“亂哄哄”一詞，想象當時情景.（c）對比在山洪暴發(fā)時老漢與村民的表現，感受老漢的威嚴、冷靜。體會“他像一座山”這個比喻的豐富內涵。體會老漢的臨危不懼，在山洪暴發(fā)時老漢是村民的主心骨，對穩(wěn)定村民情緒起重要作用。（d）指導學生有感情地朗讀這句話。B、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（a）想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？（b）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據。感受老漢的威嚴與冷靜（c）指導有感情地朗讀老漢說的兩句話C、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（a）引導學生找出體現“老漢兇得像只豹子”的詞。（突然、沖、揪）（b）引導體會這時老漢為什么要揪出小伙子？如果不這么做，會是什么后果？體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。（c）指導學生有感情地朗讀這句話。D、老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。引導學生把這句話與上句話進行對比，發(fā)現老漢的“矛盾”之舉，體會老漢的父愛如山。4、評價：老漢是一個怎樣的人？（1）用自己的話來說說這位老漢，他做了什么，從中可以看出他是個怎樣的人：——————————，他是個———————————的人。（讓學生自由說，如：他第一個來到橋邊，卻沒有只顧自己逃生，他是個先人后己的人。）（2）讓我們用自己的話來贊美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎？如：“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋??！”“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！”【設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計是為了深化主題，在理解課文的基礎上讓學生用自己的話贊美老漢，敬仰之情溢于言表，一個高大的共產黨員的形象將永遠定格在學生的心中?！?、反復詠嘆，感受親情引導學生把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再次深情地朗誦14--23自然段，進一步理解這位平凡而偉大的父親。6、老師小結：是啊，初次讀課文時，老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我們費解，可當我們讀到文章的最后，謎底揭開后，內心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼，這位不徇私情的老支書的確讓人肅然起敬。三、啟發(fā)想象，體驗感悟１、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。２、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：（a）爺爺，我們想您！(b)老支書，慢走！(c)洪水退后……【設計意圖語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，此環(huán)節(jié)是學生在感悟語言的同時，也要積累語言、運用語言?！克摹⒄n外拓展，豐富積累一座山我不知道

你的姓，你的名

但我知道

你有一個動人的稱呼——老漢！啊，老漢！

你是一座山

一座鎮(zhèn)定的山

征服了肆虐（nüè）的洪水

一座剛毅的山

抵擋了可怕的災難

更是一座深情的山

飽含著寬廣無私的愛啊，老漢！

你將牢牢駐留在我們心間

永遠，永遠！【設計意圖：此環(huán)節(jié)，通過朗讀詩歌《一座山》，引導學生用心靈與文本對話，感受老漢的高大形象。通過反復的引讀，讓學生的心間溢滿對老漢的敬仰之情，一個像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象就樹立起來了。】《橋》【學情分析】對于五年級的學生，具有高尚品質的優(yōu)秀黨員、干部已有過多次學習，抓人物言行體會人物內心想法及品質已有過多次接觸，因此，在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛，側面烘托人物品質的表達方法有過接觸，但并沒有刻意強調，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法?！稑颉沸Ч治霰竟?jié)課課堂學習氛圍活躍，學生踴躍發(fā)言、積極參與、師生互動良好。課堂中充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生“自己讀”、“自主讀”、“自覺讀”，理解課文內容，體會文章的思想感情，并從人物的語言、動作、神態(tài)描寫中感受人物崇高的人格魅力。在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，達到了教學預期效果。但也存在著一些不足：1、對老漢形象的理解還比較膚淺，學生對于文本內容充滿懷疑，他們的情感比較蒼白。2、做筆記的習慣需要進一步培養(yǎng)。部分學生不知道做筆記，老師提醒做筆記，但是仍有部分學生不知道將筆記記在課本相應的位置，隨便找個地方就記。而且有的學生寫的字很大、很亂，不利于以后的復習鞏固。不做筆記的學生會出現當時理解了、記住了，但是過后又忘了，出現復習時知識遺漏的現象。3、審題能力、解題技巧有待加強。據我觀察，猜題的同學大有人在。越是成績差的學生做題越快，因為他在猜題，題目及選項掃一眼，沒有進行認真的思考及分析，覺得哪個答案像，就選哪個答案。《橋》教學反思《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，１００多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢──一即將退休的一位黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質；培養(yǎng)學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。而實際上，學生由始至終都是一副無所謂的樣子，沒有被文中的人物打動，也沒有被我的激情感染。想想自己的教學設計是經過深思熟慮的，應該沒什么問題，但為什么偏偏出了這么大的問題呢？冥思苦想，終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是經歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學生的生活太遙遠了，雖然學生通過各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現實生活中大多數學生根本沒有見過這樣的人，他們缺少這樣的生活體驗，因此，從內心上來講，他們對這類人與事并不認同。所以，在學習《橋》這篇文章時，學生對于文本內容充滿懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質在他們看來只是一種弄虛作假的形式，所以他們報著一種游戲的態(tài)度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。那為什么會造成這種現狀呢？我是這樣想的：首先從學生所處的社會大環(huán)境來看，隨著社會經濟迅速發(fā)展，金錢的地位日益突出，人與人的關系處處和利益掛鉤，學生在生活中已經很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對于貧窮的漠視，對于苦難的漠然和對于需要幫助的人們的漠不關心。再者從學生所處的家庭小環(huán)境來看，現在的家長迫于各種壓力，在生活中扮演著各種角色，有著多副面孔，孩子耳濡目染、潛移默化，也漸漸失去了童真，學會了偽裝。試想，當學生看夠了丑惡，受夠了冷漠，如何還能苛求他們的眼里仍是一片澄清呢？他們已被環(huán)境“催化”，擁有超乎年齡的“理智和成熟”，心態(tài)也都過早地“蒼老堅硬”起來。這是社會的悲哀，是家庭的悲哀，也是教育的悲哀。新課標指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。”這是時代的呼喚，是社會的發(fā)展需要。作為一名語文老師，面對這種現狀更是任重而道遠。那么我們如何讓語文課程豐富的人文內涵真正走進學生的心靈呢？其一，要將文本內容和學生已有的生活經驗結合起來。學習本文時，讓學生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學生的生活記憶，拉近與文本的距離。因為只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學生的生活經驗，人文教育只是一種牽強附會的形式，無法滲透到學生的心靈深處。其二，可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進一步激發(fā)學生的情感。因為學生已有的生活經驗畢竟是有限的，根據學習的需要恰如其分地補充一些課外內容，也就是在保持學生個體經驗的基礎上進一步提升個體經驗，將更廣泛意義上的經驗傳授給學生，從而打造一條學習世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。其三，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。是的，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人?！稑颉贰窘滩姆治觥勘疚倪x自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含?！稑颉吩u測聯系１、給下列詞語注音：咆哮（）狂奔（）獰笑（）擁戴（）清瘦（）沙?。ǎ┓潘粒ǎ┍?)呻吟()攙扶()祭奠()亂哄哄()勢不可當()跌跌撞撞()2、抄寫文中的比喻句和擬人句。3、仿寫句子：⑴死亡在洪水的獰笑中逼近。仿寫：。⑵山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。仿寫：。4、閱讀理解：黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來，勢不可擋。村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰，驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。但，兩尺多高的洪水已經開始在路面上跳舞。人們又瘋了似的折回來。東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑