月球之謎教學反思范文1000字精選5篇

月球之謎教學反思范文1000字精選5篇一、俗語說：“良好的開端是勝利的一半”。

我在撰寫《月球之謎》教學設計的時候，經(jīng)過仔細鉆研教材，認真推敲每一句話，設計了非常美麗且富有激情的語言引入新課程，給同學插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有許多許多漂亮的星球，每個星球都是一個神奇二獨特的未知世界。這節(jié)課我們一齊了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧！美麗且富有山洞里的語言很快地把同學帶到了浩瀚神奇的宇宙中，激發(fā)了同學探究月球之謎的欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的勝利。

之后，我展現(xiàn)了幾幅關于月球的漂亮圖片，引導同學綻開想象：“當夜幕降落，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下，同學想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神奇的月球之上。

看著孩子們布滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學習欲望，調動了他們的學習愛好?！对虑蛑i》這節(jié)課每個環(huán)節(jié)的過渡語，都經(jīng)過我認真地推敲、反復的琢磨，使得整節(jié)課我的語言都是那樣的美麗，具有吸引力，把同學的留意力牢牢地吸引住了。

比如：我用“千萬年來，月球那特有的漂亮使人類折服，人們幻想著早日登上月球，揭開它那神奇的面紗……”自然的過渡到其次自然段，同學閱讀課文的欲望更加劇烈了。在指導朗讀，學習其次自然段后，同學對月球有了初步的熟悉，明白月球景色非常奇異。

探究月球之謎的欲望淹沒了孩子們的心。他們的心里由最初的完善的遐想到渴望探究、到驚異景色奇異、到產(chǎn)生疑問。我抓住這一契機，順勢引導“隨著科技飛速進展，人類探究發(fā)覺了月球很多神秘，但也發(fā)覺了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，老師里一下子開了鍋，同學的思緒在無邊的宇宙中盡情的游覽。

最終，我緊緊抓住孩子們探究月球神秘的劇烈心啟發(fā)同學：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭先恐后：“我長大了要連續(xù)探究月球的神秘?！薄皩砦蚁氘斠幻茖W家，到月球去探秘?！薄拔乙边@時我再讓同學齊讀最終一段。這時，孩子們眼中閃動的是才智的火花，迸發(fā)的是探究科學神秘的情感。

二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，為同學創(chuàng)設情境，營造學習氛圍。

神奇而又遙遠的月球，遠離人們的生活，孩子們很難理解課文其次自然段資料，共性是“環(huán)形山、月海……”這些概念非常抽象，現(xiàn)代化教育技術此時發(fā)揮了他的優(yōu)勢。美麗的月光圖片是那樣具有魅力，引起他們無限完善的遐想。借助環(huán)形山、月海等圖片，把同學帶到了神奇的月球之上，揭開了月球的面紗，幫忙同學加深理解課文資料。“阿波羅”號探月車和兩名宇航員在月球上的圖片，激發(fā)了孩子們連續(xù)他所科學神秘的信念和驕傲感。也很好地體現(xiàn)了語言文字訓練和思想教育相結合的原則。

月球之謎教學反思范文【篇4】

這節(jié)課每個環(huán)節(jié)的過渡語，都經(jīng)過我認真地推敲，反復的琢磨，使得整節(jié)課我的語言都是那樣的美麗，具有吸引力，把同學的留意力牢牢地吸引住了。如：指導同學朗讀理解第一段后，我又用"千萬年來，月球用它特有的漂亮折服著人類，人們幻想著能登上月球，揭開它那神奇的面紗……自然的過渡到第三自然的學習，同學讀書的欲望更加劇烈了。在指導朗讀，學習其次自然段后，同學對月球有了初步的熟悉，明白月球景色非常奇異。這時，天真可愛的孩子們迷茫了，這么漂亮有魅力的月球，在他們的心中是何等的漂亮。但是事實卻與想象截然不同，孩子們全都驚異了。探究月球隱秘的欲望淹沒了孩子們的心。他們的心里由最初的完善的遐想到渴望探究，到驚異景色奇異，到產(chǎn)生疑問。我抓住這一契機，順勢引導"隨著科技飛速進展，人類探究發(fā)覺了月球很多神秘，但也發(fā)覺了新的未解之謎。你有哪些未解之謎課文介紹了哪些未解之謎老師的一句話，好比一石激起千層浪，老師里一下子開了鍋，同學的思緒在無邊的宇宙中盡情的游覽。最終，我緊緊抓住孩子們探究月球神秘的劇烈心啟發(fā)同學："此時此刻，你有什么話想說"孩子們爭先恐后："我長大了要連續(xù)探究月球的神秘。""將來我想當一名科學家，到月球去探秘。""我要……"這時我再讓同學齊讀最終一段。這

時，孩子們眼中閃動的是才智的火花，迸發(fā)的是探究科學神秘的情感。

月球之謎教學反思范文【篇5】

怎樣引導同學讀書？重要的方法就是以問促讀。聽了林青的課深深感到學貴有疑。無疑，同學的學習就似乎是少了動力，學習活動就難以進行下去；有疑，便能使同學的學習變被動為主動。要使同學能主動地參加到學習進程中來，引導他們如何發(fā)覺問題這是關鍵。

一、引導同學抓課題質疑初讀課文。

如：《月球之謎》一揭題，林青老師先引導看課件，引導同學：看到月亮，我們會想到什么問題？（這月球有哪些“謎”？）同學通過初讀課文便會帶著課題的這些疑問去研讀課文。

二、引導同學抓課題再質疑細讀課文。

朗讀課文，林青老師又可引導同學：哪一部分你最提出什么問題？（月球的哪些“謎”已經(jīng)解開，哪些還沒有解開？）有了這個疑問，同學便會饒有愛好地投入到學習中。這樣的學習才是同學自己真正的、有目的、有愛好的主動學習。在讀文的過程中，老師可引導同學通過合作或工具書來幫助自己解決問題。

此外，引導同學學文過程再質疑，即讓同學在學習課文的過程中，依據(jù)課文內容隨時去發(fā)再問題。如當同學學懂了月球上的景色奇異后，讓同學來說此時在頭腦中會產(chǎn)生什么疑問。同學便會自然地想到：月球上的景色為什么會這么奇異？這