我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策研究

我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策研究【摘要】在現(xiàn)今嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢下，以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)能夠帶動新產(chǎn)業(yè)的開發(fā)，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，是我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家的重要途徑之一。大學(xué)生是國家培養(yǎng)的高級專業(yè)人才，是推動社會進(jìn)步的棟梁之才，是最具有創(chuàng)新性和活力的群體，大學(xué)生的未來直接關(guān)系到我國未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。為此，國家和地方政府為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)制定了一系列配套政策和措施，并取得了良好的效果。與此同時，高校創(chuàng)業(yè)教育也得到了很大的發(fā)展，但仍然存在許多問題。因此，針對高校創(chuàng)業(yè)教育尋求促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有效對策就顯得尤為重要。【關(guān)鍵詞】高校；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀；對策一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國1967年設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育的百森商學(xué)院，經(jīng)過近百年的發(fā)展，歐美發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育已日臻成熟。Drucker（1985）指出，創(chuàng)業(yè)本身與個體基因無關(guān)，是一門可以教授的學(xué)科。創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)個體的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力、冒險精神以及計劃、管理一個項目使其達(dá)成目標(biāo)的能力。已有研究顯示，創(chuàng)業(yè)教育可以改善和提高個體創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，對于成功創(chuàng)業(yè)具有重要的影響作用。即使個體不選擇自主創(chuàng)業(yè)而是選擇就業(yè)，他們在接受創(chuàng)業(yè)教育之后習(xí)得的一系列創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)基本技能，也可以幫助其在工作中做出獨特的、具有創(chuàng)新和創(chuàng)造力的貢獻(xiàn)。已有調(diào)查顯示，在美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司和高新技術(shù)企業(yè)中，有80%的創(chuàng)業(yè)者接受過創(chuàng)業(yè)教育[1]。創(chuàng)業(yè)教育有助于在社會生活中形成、發(fā)展和強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)文化，提高社會經(jīng)濟(jì)中創(chuàng)新的層次，從而推進(jìn)一個國家的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，因此，它是建設(shè)創(chuàng)新型國家的動力孵化器，對社會進(jìn)步起著不可替代的促進(jìn)作用。但是我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1989年在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國家研討會”上第一次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。1998年清華大學(xué)發(fā)起首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。1999年上海復(fù)旦大學(xué)開始嘗試將學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)中，華東師大嘗試開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)教育課”，北京航空航天大學(xué)也為本科生開設(shè)了“科技創(chuàng)業(yè)”的課程等。此后，創(chuàng)業(yè)教育在高校內(nèi)形成了以提高學(xué)生整體能力和素質(zhì)為重點的中國人民大學(xué)為代表的創(chuàng)業(yè)教育方式、以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為重點的北京航空航天大學(xué)為代表的創(chuàng)業(yè)教育方式和以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)理念為重點的上海交通大學(xué)為代表的創(chuàng)業(yè)教育方式。盡管創(chuàng)業(yè)教育在高校內(nèi)取得了快速發(fā)展，但總體上來看，我國創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展階段，在諸多方面仍需完善、豐富和發(fā)展。二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題（一）高校課程設(shè)置彈性有限國內(nèi)全日制高校學(xué)制一般為3―5年，實行年級管理，一學(xué)年修不到一定學(xué)分，就面臨著降級或退學(xué)（雖實行彈性學(xué)制，但沒有取消修業(yè)年限的規(guī)定，使得彈性局限在兩年之內(nèi)，非常有限），加上高校人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置與開設(shè)時間的問題，使得大學(xué)生基本上沒有自主選擇的彈性時間。（二）高校創(chuàng)業(yè)教育課程比重較低近年來為扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，高校紛紛開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，但由于新課程的設(shè)置需要一定的時間周期，所以高校創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量較少，所占總體的比重較低，并且開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程由于設(shè)立了學(xué)習(xí)人數(shù)、學(xué)習(xí)學(xué)生的專業(yè)以及授課期數(shù)等限制因素，無法滿足大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)等方面的需求。（三）創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍力量薄弱據(jù)不完全調(diào)查，全國一半以上的大學(xué)生希望接受創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生如此高的學(xué)習(xí)需求要求高校建立擁有高學(xué)歷和經(jīng)驗資深的教師隊伍。但實際上，高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)工作多由管理學(xué)院等相關(guān)學(xué)院教師及輔導(dǎo)員（教師和輔導(dǎo)員多從高校畢業(yè)后直接到高校任職，缺乏實踐經(jīng)驗）擔(dān)任，教學(xué)模式過于注重創(chuàng)業(yè)技巧的傳授和培訓(xùn)，忽視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)[2]，并且存在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象，這已經(jīng)成為制約高校創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。（四）創(chuàng)業(yè)教育課程考核方式有待改進(jìn)普通高校對創(chuàng)業(yè)教育課程的考核形式單一，考核方式以筆試考試和蓋章表格為主，筆試考試記憶性知識所占比較較高，且偏重于教材；蓋章表格流于形式，未能對大學(xué)生實踐過程進(jìn)行有效監(jiān)督。在此類創(chuàng)業(yè)教育課程考核方式下，對創(chuàng)業(yè)教育課程的質(zhì)量以及創(chuàng)業(yè)課程對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)效果等內(nèi)容進(jìn)行考核評價存在較大難度。（五）高校創(chuàng)業(yè)扶持經(jīng)費(fèi)有限國家將有限的高校創(chuàng)業(yè)扶持經(jīng)費(fèi)大部分投向了“985”和“211”院校，許多高校促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的經(jīng)費(fèi)多來自于自籌經(jīng)費(fèi)（學(xué)費(fèi)等），有限的經(jīng)費(fèi)僅能設(shè)立有限的基金和建設(shè)有限的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，部分高校甚至無法為本校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場地。三、促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效對策（一）改革高校教育體制參考發(fā)達(dá)國家高校日臻成熟的完全學(xué)分制，明確高校的主要責(zé)任是教育教學(xué)，學(xué)校不對學(xué)生在休學(xué)或保留學(xué)籍期間發(fā)生的行為負(fù)責(zé)，從而減輕高校教育改革的負(fù)擔(dān)；將高校考核人才的標(biāo)準(zhǔn)從總學(xué)分制向人才培養(yǎng)方案傾斜，按照與時俱進(jìn)的人才培養(yǎng)方案為標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)必修課程和選修課程，并將其比重控制在一比一，及時剔除沒有實際意義的必修課程，在保證高校教育滿足人才市場需求的同時，滿足學(xué)生個性化要求，給予大學(xué)生充足的彈性空間。（二）提升創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍鼓勵高校教師到企業(yè)兼職或自主創(chuàng)業(yè)，提升授課教師的創(chuàng)業(yè)能力，從而提升高校創(chuàng)業(yè)教育課程的質(zhì)量；高校通過聘請企業(yè)家和高級管理人才，建立以經(jīng)驗豐富的兼職教師為主體的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，在提升創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為大學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)所需的社會人脈圈。（三）完善創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置將高校創(chuàng)業(yè)教育課程分為基礎(chǔ)級、專業(yè)級和支撐級三種[3]，基礎(chǔ)級課程作為必修課旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和精神、書寫商業(yè)計劃書等基礎(chǔ)能力，專業(yè)級課程作為選修課程為大學(xué)生提供專業(yè)的知識（如企業(yè)運(yùn)營、財務(wù)管理和融資等內(nèi)容），支撐級課程通過案例研究和討論等形式旨在提升大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的解決問題能力，三個層級的課程為大學(xué)生提供完善的創(chuàng)業(yè)教育課程；加強(qiáng)高校與企業(yè)間的合作，為大學(xué)生提供企業(yè)實習(xí)的機(jī)會，增強(qiáng)大學(xué)生的解決問題能力；通過專設(shè)機(jī)構(gòu)的運(yùn)營維護(hù)，使政府引導(dǎo)、高校主導(dǎo)、企業(yè)參與的完善的創(chuàng)業(yè)教育課程呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，降低大學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間限制，使大學(xué)生可以在任何時間，任何地點選擇自己喜歡或需要的課程進(jìn)行無限次的學(xué)習(xí)，使創(chuàng)業(yè)教育課程實現(xiàn)覆蓋人群的最大化，以及利用的最大化。（四）鼓勵開展多種形式的創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)業(yè)比賽中商業(yè)計劃書的撰寫以及多種模擬流程有利于大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)項目的全面思考，因此，高校應(yīng)鼓勵多種形式的創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織和創(chuàng)業(yè)比賽活動，豐富大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動的形式，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及能力。同時，高校應(yīng)組織包括政府、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)專家和社會投資資金等在內(nèi)的多主體參與的創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)業(yè)論壇等活動，讓大學(xué)生在參與活動的過程中，不斷完善創(chuàng)業(yè)項目，豐富創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，并且?guī)椭吧鐣鹘缣峁┑陌▓龅?、資金等在內(nèi)的優(yōu)惠措施得到