七年級上冊《詩四首》優(yōu)課一等獎教學(xué)設(shè)計

課題4古代詩歌四首〔七年級上冊〕主備人：教學(xué)目標知識和能力目標1、有感情地反復(fù)朗讀詩歌,背誦詩歌。2.了解詩詞有關(guān)知識，結(jié)合注釋疏通詩句，初步把握詩文大意。理解詩歌所表達的思想感情。過程與方法目標3.品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養(yǎng)。情感態(tài)度價值觀目標4.培養(yǎng)熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)重點品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養(yǎng)。教學(xué)難點培養(yǎng)熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)方法朗讀法；聯(lián)想、想象法；討論、點撥法。教學(xué)手段多媒體課件課時安排3課時教學(xué)設(shè)計第一課時課時目標學(xué)習(xí)?觀滄海?。了解詩詞有關(guān)知識，結(jié)合注釋疏通詩句，初步把握詩文大意。理解詩歌所表達的思想感情。課時重點品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養(yǎng)。課時難點培養(yǎng)熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動復(fù)備修改一、預(yù)習(xí)檢測，導(dǎo)入新課。1、導(dǎo)入新課：大家知道曹操吧？說起曹操，常常聽到兩種截然不同的評價，有人說他是英雄，有人說他是奸雄，今天我們閱讀他的?觀滄海?，也許你對這樣一個歷史人物會有更客觀的認識。預(yù)習(xí)檢測：根據(jù)拼音寫出恰當?shù)脑~語〔cāng〕滄海

〔jié〕碣石

〔sǒngzhì〕竦峙

水何〔dàn〕澹澹

〔xiāo〕〔sè〕蕭瑟3、借助課下注釋或工具書解釋以下詞語的意思。澹澹：水波搖蕩。

竦峙：高高地挺立。竦，高。峙，挺立。

星漢：銀河。蕭瑟：樹木被秋風(fēng)吹動的聲音。

至：極。

何：多么。假設(shè)：好似。

臨：登上。4、文體知識。通常所說的古代詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩體叫古體詩。如本課的?觀滄海?。而唐朝新出現(xiàn)的絕句、律詩叫近體詩。如本課的?次北固山下?和?錢塘湖春行?。律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種；律詩的格律有規(guī)定，限制了對仗，八句可分為四聯(lián)。曲是一種與詞相近的韻文形式，出現(xiàn)于南宋和金代，盛于元代，是受民間歌曲的影響而形成的，句法較詞更為靈活，多用口語，用韻也更接近口語。如本課的?天凈沙秋思?。①學(xué)生大聲齊讀課題，老師板書。②檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況，隨機指名5位學(xué)生，說一說給出的生字詞的讀音。并上講臺寫在黑板上，其他同學(xué)認讀課文的生字詞把讀音標在書上的詞語上面。③再齊讀生字詞再次識記生字詞。④找兩位同學(xué)讀一讀多媒體上出示的文體知識。其他同學(xué)聽讀，了解文體知識。二、了解背景，理解作者。1、作者介紹曹操(155—220)，字孟德，沛國譙縣(現(xiàn)在安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他的詩歌受樂府民歌的影響很深，但富有創(chuàng)造性，往往以舊調(diào)、舊題來表現(xiàn)新的內(nèi)容，有的反映當時社會的動亂，有的抒寫個人遠大的抱負，氣勢雄偉，慷慨悲壯。代表作有詩歌?蒿里行??觀滄海??龜雖壽?等。2、背景鏈接?觀滄海?是曹操的名篇，他這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患，建安十一年(206年)

，烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結(jié)遼西烏桓首領(lǐng)蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰(zhàn)中，曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利穩(wěn)固了曹操的前方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實現(xiàn)統(tǒng)一

中國的宏愿。把前后的事件聯(lián)系起來，我們可以看出，北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的戰(zhàn)爭了。而?觀滄海?正是北征烏桓途中經(jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。他將自己這種昂揚發(fā)奮的精神融會到詩里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，因而成為一篇優(yōu)秀的作品。①找兩位學(xué)生先介紹作者，看看學(xué)生了解的作者情況，②出示多媒體作者簡介，學(xué)生齊讀作者簡介了解作者。③指名3位學(xué)生分三層朗讀，了解作者的寫作背景，更好的了解作者和詩歌?觀滄海?的詩意。三、朗讀指導(dǎo)、交流點撥。1.自由朗讀詩歌，采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意讀準字音、節(jié)奏。【交流點撥】東臨\碣石,以觀\滄海。水何\澹澹,山島\竦峙。樹木\叢生,百草\豐茂。秋風(fēng)\蕭瑟,洪波\涌起。日月\之行,假設(shè)出\其中．星漢\燦爛,假設(shè)出\其里。幸甚\至哉!歌以\詠志。2.結(jié)合注釋解讀詩意?！窘涣鼽c撥】向東進發(fā)登上碣石山，得以欣賞大海的奇景。海水多么寬闊浩蕩，海中山島高聳陡立。碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。秋風(fēng)颯颯，海上涌起巨大的波濤。日月的運行，好似是從這浩渺的海洋中出發(fā)的。銀河星光燦爛，好似是從這浩渺的海洋中產(chǎn)生出來的。真是幸運極了，就用歌唱來暢抒心中的情懷吧。①第一遍學(xué)生自由朗讀詩歌，自由把握詩歌的節(jié)奏和停頓。②第二遍聽讀詩歌，聽聽老師的范讀的讀音和停頓。③再次朗讀課文，讀出作者的感情。小組交流討論讀出什么語氣語調(diào)。④交流后，請兩組談?wù)劷涣鞯慕Y(jié)果，需要怎樣讀出感情，⑤說說表達了作者怎樣的情感。教師適時加以點撥。⑥學(xué)生再次朗讀課文，了解寫作背景的前提下，讀出作者的情感。四、整體感知、理解詩意。1、在理解詩意的根底上，有感情地朗讀詩歌，并思考以下問題。①全詩是以哪個字展開來寫的？【交流點撥】全詩以“觀〞字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀〞字展開，寫登山所見。②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想象的?【交流點撥】第1層(1~2句)：交代觀海的地點。第2層(3~8句)：描寫海水與山島。(實景)第3層(9~12句)：表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。(想象)最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。③哪些詩句最能表達作者博大的胸懷?詩人是懷著怎樣的感情描繪大海形象的?【交流點撥】a.“日月之行〞四句寫大海,全用虛寫,卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概,更顯示了詩人的博大胸懷。b.大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,為即將揮師南下統(tǒng)一中原解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時候,

他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望,寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。2、深層探究①如何理解“東臨碣石，以觀滄海〞一句？【交流點撥】“東臨碣石，以觀滄海〞，開篇點題，交代了觀察的方位以及觀察的對象，這兩句雖然沒有直接寫到人，但我們仿佛看到了曹操登山望海時的那種勃勃英姿?！坝^〞字統(tǒng)領(lǐng)全篇，是詩的線索，以下由“觀〞字展開，寫登山所見。②“日月之行，假設(shè)出其中，星漢燦爛，假設(shè)出其里。〞這四句是全詩的高潮，作者運用了什么樣的表現(xiàn)手法？有這樣的表達效果？【交流點撥】作者運用夸張的手法創(chuàng)造出一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義色彩。詩人聯(lián)想日月星辰這些自然界偉大的景象，全離不開大海的懷抱。想象奇特，胸懷開闊，滲透著詩人自己的雄心壯志和昂揚發(fā)奮的精神，展現(xiàn)了詩人力挽狂瀾、重建天下的雄心，塑造了自我豪氣蓋世的英雄形象。

③詩人在這首詩中把自己欲建功立業(yè)的雄心壯志表達得淋漓盡致，詩人借助什么手法表達自己的情感呢？【交流點撥】虛實結(jié)合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現(xiàn)博大的胸懷，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負。3、熟讀成誦①先將學(xué)生四人至六人分一個學(xué)習(xí)小組，有感情的朗讀詩文，明確小組任務(wù)，有目的的分配合作交流的主題和任務(wù)，讓學(xué)生再次帶著問題朗讀詩文，在文中找到答案。②交流后請每一小組派一名代說明確討論的結(jié)果和答案。其他小組聽取后可予以補充和更正，提出自己的看法。③討論交流后教師加以明確和肯定。④給學(xué)生3-5分鐘時間背誦已學(xué)過的兩篇詩文，然后抽3-5名學(xué)生當堂背誦。五、穩(wěn)固、檢測,交流答案。1．整首詩是由一個字來展開詩的線索、統(tǒng)領(lǐng)全篇的，請指出是哪個字？2．“東臨碣石，以觀滄海。〞此句主要交代什么？句中有直接寫到人嗎？3．詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景色？顯示了什么？4．詩中哪幾句是寫虛景？能說出這一景象嗎？這種景象是一種什么樣的意境？5．最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。①學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容自行答復(fù)檢測問題，寫在練習(xí)本上。然后合作交流明確答案。六、作業(yè)布置1、背誦并默寫古詩文。2、請你搜集幾句有關(guān)“胸襟〞“抱負〞“志趣〞的詩句。板書設(shè)計水：澹澹

山島：竦峙〔壯麗氣勢〕實景

--借景抒情觀滄海

樹木：叢生

百草：豐茂〔向榮姿態(tài)〕

日月：運行－出其中

〔奇特想象〕

虛景

博大胸襟星漢：燦爛－出其里

〔宏偉意境〕課后反思課題4古詩四首〔七年級上冊〕主備人：復(fù)備人：教學(xué)目標知識和能力目標1、有感情地反復(fù)朗讀詩歌,背誦詩歌。2.了解詩詞有關(guān)知識，結(jié)合注釋疏通詩句，初步把握詩文大意。理解詩歌所表達的思想感情。過程與方法目標3.品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養(yǎng)。情感態(tài)度價值觀目標4.培養(yǎng)熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)重點品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養(yǎng)。教學(xué)難點培養(yǎng)熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)方法朗讀法；聯(lián)想、想象法；討論、點撥法。教學(xué)手段多媒體課件課時安排3課時教學(xué)設(shè)計第二課時課時目標學(xué)習(xí)?次北固山下?。2、了解詩詞有關(guān)知識，結(jié)合注釋疏通詩句，初步把握詩文大意。理解詩歌所表達的思想感情。課時重點品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養(yǎng)。課時難點培養(yǎng)熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動復(fù)備修改一、情景導(dǎo)入、預(yù)習(xí)檢測。1、導(dǎo)入：古時交通不興旺，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年〞這一聯(lián)而聞名于天下。2、預(yù)習(xí)檢測：借助課下注釋或工具書解釋以下加點詞的意思。次：住宿，此指停泊,途中暫時停宿?？吐罚郝猛?。風(fēng)正：風(fēng)順。懸：掛。殘夜：夜將盡而未盡的時候。①學(xué)生齊讀老師出示的課題和引題的詩歌?！昂Ｈ丈鷼堃梗喝肱f年〞老師板書課題。②預(yù)習(xí)檢測，學(xué)生課前準備工具書，結(jié)合課下注釋解釋老師出示的幾個加點詞語的意思。③找出5名學(xué)生，每位學(xué)生說出一個詞語的意思。④明確詞義后全體學(xué)生齊讀詞語，每個詞兩遍。二、自主學(xué)習(xí)，了解背景。1、作者簡介王灣,生卒年不詳,洛陽(今屬河南)人。唐代詩人。先天元年(712)中了進士,官洛陽尉。早有文名,往來吳、楚間,不得歸家,故有此作。其詩流傳不多。2、背景鏈接?次北固山下?是王灣在先天年間或開元初年游歷江南時所作，風(fēng)格壯美，意境開闊，預(yù)示了盛唐詩歌健康開展的前景。據(jù)說，宰相張說曾親自將這首詩題寫于政事堂。北固山，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北，三面環(huán)江，為名勝之地。⑤找兩位學(xué)生先介紹作者，看看學(xué)生了解的作者情況，2⑥出示多媒體作者簡介，學(xué)生齊讀作者簡介了解作者。⑦指名3位學(xué)生分三層朗讀，了解作者的寫作背景，更好的了解作者和詩歌?次北固山下?的詩意。三、朗讀詩歌，自由感悟。1、詩歌朗讀①自由朗讀詩歌，采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意讀準字音、節(jié)奏。【交流點撥】次/北固山下

客路/青山外，行舟/綠水前。

潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆懸。

海日/生殘夜，江春/入舊年。

鄉(xiāng)書/何處達？歸雁/洛陽邊。2、結(jié)合注釋解讀詩意?！窘涣鼽c撥】在青山之外旅行，在綠水之中行舟。潮水漲滿時，兩岸之間水面顯得更寬闊。順風(fēng)行船一帆高掛。夜將盡未盡的時候，一輪紅日從海上升起。當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。思念故土的家書要傳到哪里呢？希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。①第一遍學(xué)生自由朗讀詩歌，自由把握詩歌的節(jié)奏和停頓。②第二遍聽讀詩歌，聽聽老師的范讀的讀音和停頓。③再次朗讀課文，讀出作者的感情。小組交流討論讀出什么語氣語調(diào)。④交流后，請兩組談?wù)劷涣鞯慕Y(jié)果，需要怎樣讀出感情，說說表達了作者怎樣的情感。教師適時加以點撥。⑤學(xué)生再次朗讀課文，了解寫作背景的前提下，讀出作者的情感。四、整體感知、深層探究。1、整體感知在理解詩意的根底上，有感情地朗讀詩歌，并思考以下問題。①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?【交流點撥】首聯(lián)：點題。“青山〞指北固山。詩人在船上，想象船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之意。頷聯(lián)：寫船上所見景色?！捌建暋伴煥暋罢暋皯舀曀淖钟玫煤茫骸俺逼建?，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正〞，帆才有懸空的態(tài)勢。“潮平〞句，又是為頸聯(lián)中“江春〞句作鋪墊。頸聯(lián)：既寫景又點明了時令?！皻堃龚曋敢箤⒈M而未盡之際。殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天──時間過得這么快，怎能不令人感慨！尾聯(lián)：詩人離家日久，日復(fù)一日，年復(fù)一年，新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉(xiāng)，久不得歸，見到此景，情何以堪？由此他自然想到要借大雁來給他傳遞家書了。全詩陳陳相因，渾然一體。②哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情?【交流點撥】尾聯(lián)“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊〞直接表達思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。2、深層探究①探究想象“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸〞是怎樣的情景?！窘涣鼽c撥】“闊〞是“潮平〞的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大?！帮L(fēng)正一帆懸〞愈見精彩?！皯舀暿嵌硕酥敝备邟熘臉幼?/p>

。詩人不用“風(fēng)順〞而用“風(fēng)正〞，是因為光“風(fēng)順〞還缺乏以保證“一帆懸〞，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸〞，而“正〞字兼包“順〞與“和〞的內(nèi)容?？梢妼懢皹O為傳神。②“海日生殘夜,江春入舊年〞兩句歷來是千古傳誦的名句，你認為該如何理解呢？【交流點撥】作者從煉意著眼，把“日〞與“春〞作為新生的美好事物的象征，并且用“生〞字和“入〞字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的道理：海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意〞闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。3、熟讀成誦。①先將學(xué)生四人至六人分一個學(xué)習(xí)小組，有感情的朗讀詩文，明確小組任務(wù)，有目的的分配合作交流的主題和任務(wù)，讓學(xué)生再次帶著問題朗讀詩文，在文中找到答案。②交流后請每一小組派一名代說明確討論的結(jié)果和答案。其他小組聽取后可予以補充和更正，提出自己的看法。③討論交流后教師加以明確和肯定。④給學(xué)生3-5分鐘時間背誦已學(xué)過的兩篇詩文，然后抽3-5名學(xué)生當堂背誦。五、拓展延伸，積累詩歌。思鄉(xiāng)

是中國文學(xué)的主題之一，無數(shù)的鄉(xiāng)愁陪伴著無數(shù)的詩人，同時無數(shù)的詩人創(chuàng)造了無數(shù)的鄉(xiāng)愁詩。鄉(xiāng)愁豐富了我們的情感世界，鄉(xiāng)愁詩豐富了我們的文學(xué)世界。思鄉(xiāng)實際上已經(jīng)成了一個“結(jié)〞，一個套在炎黃子孫身上的“結(jié)〞。在你所積累的詩歌中，哪些詩句抒寫了鄉(xiāng)愁？

六、作業(yè)布置1、背誦并默寫古詩.2、在你所積累的詩歌中，哪些詩句抒寫了鄉(xiāng)愁？

寫在積累本上。板書設(shè)計次北固山下首聯(lián):旅途奔波之意

借頷聯(lián):恢弘闊大之景

景頸聯(lián):樂觀、積極、向上的精神力量

抒尾聯(lián):思鄉(xiāng)之情

情課后反思課題4古代詩歌四首〔七年級上冊〕主備人：復(fù)備人：教學(xué)目標知識和能力目標1、有感情地反復(fù)朗讀詩歌,背誦詩歌。2.了解詩詞有關(guān)知識，結(jié)合注釋疏通詩句，初步把握詩文大意。理解詩歌所表達的思想感情。過程與方法目標3.品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養(yǎng)。情感態(tài)度價值觀目標4.培養(yǎng)熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)重點品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養(yǎng)。教學(xué)難點培養(yǎng)熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)方法朗讀法；聯(lián)想、想象法；討論、點撥法。教學(xué)手段多媒體課件課時安排3課時教學(xué)設(shè)計第三課時課時目標1.學(xué)習(xí)?錢塘湖春行??天凈沙.秋思?。2.了解詩詞有關(guān)知識，結(jié)合注釋疏通詩句，初步把握詩文大意。理解詩歌所表達的思想感情。課時重點品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養(yǎng)。課時難點培養(yǎng)熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動復(fù)備修改一、情景導(dǎo)入、預(yù)習(xí)檢測。1、導(dǎo)入：我們跟隨朱自清先生欣賞過江南春天的美景，伴著老舍先生感受過濟南冬天特有的魅力。今天，我們將穿越時空，跟隨白居易一起去領(lǐng)略1180年前的西湖特有的春景！2、預(yù)習(xí)檢測：①、請給下面加點的字注音?！瞐〕孤山寺北賈亭西〔jiǎ〕〔b〕誰家新燕啄春泥〔zhuó〕〔c〕淺草才能沒馬蹄〔mò〕〔d〕綠楊陰里白沙堤〔dī〕②、解釋下面詞語。初平：遠遠望去，西湖水面仿佛剛和湖岸及湖岸上的景物齊平。暖樹：向陽的樹。沒〔mò〕：隱沒。行缺乏：游賞不夠，即反復(fù)游賞。①學(xué)生大聲齊讀課題，老師板書。②檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況，隨機指名5位學(xué)生，說一說給出的生字詞的讀音。并上講臺寫在黑板上，其他同學(xué)認讀課文的生字詞把讀音標在書上的詞語上面。③再齊讀生字詞再次識記生字詞。④找兩位同學(xué)讀一讀多媒體上出示的文體知識。其他同學(xué)聽讀，了解文體知識。二、了解背景，理解作者。1、作者簡介白居

易是唐代大詩人，字樂天，晚年又叫香山居士。有“詩魔〞之稱。有?白氏長慶集?傳世，代表作有?賣炭翁??長恨歌??琵琶行?等。?天凈沙秋思?作者馬致遠，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、王實甫、_白樸被稱為“雜劇四大家〞。他的?天凈沙秋思?被稱為“秋思之祖〞。2、背景鏈接?錢塘湖春行?寫于長慶三年春，白居易任杭州刺使的時候，到西湖游玩，騎馬走在白沙堤上，遠看風(fēng)景迷人的西湖，被它特別的氣質(zhì)吸引了，在不知不覺中感受到了初春的美好。他心曠神怡，詩興大發(fā)，寫下了這首著名的七言律詩，抒發(fā)了自己對西湖春天的贊美和熱愛之情。?天凈沙秋思?是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而郁郁不志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫下了?天凈沙秋思?。①找兩位學(xué)生先介紹作者，看看學(xué)生了解的作者情況，②出示多媒體作者簡介，學(xué)生齊讀作者簡介了解作者。③指名3位學(xué)生分三層朗讀，了解作者的寫作背景，更好的了解作者和詩歌?錢塘湖春行?的詩意。三、朗讀指導(dǎo)、交流點撥。1、詩歌朗讀①自由朗讀詩歌，并采取各種形式把詩歌讀通讀順，讀準字音、節(jié)奏。【交流點撥】孤山寺北\賈亭西，水面初平\云腳低。

幾處早鶯\爭暖樹，誰家新燕\啄春泥。

亂花漸欲\迷人眼，淺草才能\沒馬蹄。

最愛湖東\行缺乏，綠楊陰里\白沙堤。

2、結(jié)合注釋解讀詩意?！窘涣鼽c撥】從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景，總是游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。3、朗讀：①枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。②根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會思鄉(xiāng)之情?！窘涣鼽c撥】深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的

長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。①第一遍學(xué)生自由朗讀詩歌，自由把握詩歌的節(jié)奏和停頓。②第二遍聽讀詩歌，聽聽老師的范讀的讀音和停頓。③再次朗讀課文，讀出作者的感情。小組交流討論讀出什么語氣語調(diào)。④交流后，請兩組談?wù)劷涣鞯慕Y(jié)果，需要怎樣讀出感情，說說表達了作者怎樣的情感。教師適時加以點撥。⑤學(xué)生再次朗讀課文，了解寫作背景的前提下，讀出作者的情感。四、整體感知、理解詩意。整體感知：?錢塘湖春行?1、在理解詩意的根底上，有感情地朗讀詩歌，并思考以下問題。①畫中有詩，詩中有畫，寫景的詩歌尤其如此。請大家把這首詩復(fù)原成畫面選擇下面的句式，對你喜歡的句子進行賞讀?！瞐〕“從……中我看到了……〞〔b〕“從……中我聽到了……〞〔c〕“從……中我感受到……〞【交流點撥】從第一、二句中，我仿佛看到長衫飄飄的詩人騎馬來到賈公亭旁，極目遠眺。只見那西湖波瀾動亂，與岸平齊。在那水天相接處，水波粼粼，云朵低垂，似乎要親吻湖面了--它也愛早春的西湖。我從“幾處早鶯爭暖樹〞中，仿佛聽到了黃鶯清脆婉轉(zhuǎn)的鳴叫聲。2、詩人最喜愛的是湖東的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢？詩人除點明是在“綠楊陰里〞外，未作任何說明。讓我們展開想象的翅膀，補寫出白沙堤美麗的景色吧?！窘涣鼽c撥】有湖水，水中有魚蝦，有嬉戲的鴨子。有花草。綠草如茵，像鋪了層綠地毯；花兒閃閃，散在綠草叢中。還有花樹。杏花開了，散綴枝頭；桃花也開了，紅艷艷的，燦爛一片。還有人。有騎馬的詩人，一邊捋著胡須，一邊吟詩；好朋友也來了，他們席地而坐，飲酒賞景，談詩論文，吟詩作畫……好不快活。3、從哪些詞語可以看出是寫初春景象？【交流點撥】如“初平〞，春水初生；“爭暖樹〞，“暖樹〞者，向陽之樹也，春寒未退，故鶯爭集其上；“啄春泥〞，燕初來也；“沒馬蹄〞，草初生也──這些都是初春的景象。(早鶯、新燕、亂花、淺草。)4、哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之

中了？【交流點撥】“最愛湖東行缺乏〞句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。5、“幾處〞為什么不是“處處〞，“誰家〞為什么不是“家家〞？【交流點撥】說“幾處〞，可見不是“處處〞；說“誰家〞，可見不是“家家〞。因為還是初春季節(jié)。①先將學(xué)生四人至六人分一個學(xué)習(xí)小組，有感情的朗讀詩文，明確小組任務(wù)，有目的的分配合作交流的主題和任務(wù)，讓學(xué)生再次帶著問題朗讀詩文，在文中找到答案。②交流后請每一小組派一名代說明確討論的結(jié)果和答案。其他小組聽取后可