學前兒童心理發(fā)展

第一章學前兒童心理發(fā)展考綱要求學前兒童心理發(fā)展趨勢兒童心理發(fā)展年齡特征關鍵期、最近發(fā)展區(qū)等基本概念影響兒童心理發(fā)展的基本因素一、學前兒童心理發(fā)展趨勢.從簡單到復雜兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后越來越復雜化。這種發(fā)展趨勢又表現(xiàn)在兩個方面：從不齊全到齊全兒童的各種心理過程在出生的時候并非已經(jīng)齊全，而是在發(fā)展過程中先后形成的。從籠統(tǒng)到分化兒童最初的心理活動是籠統(tǒng)、彌漫而不分化的。.從具體到抽象兒童的心理活動最初是非常具體的,以后越來越抽象和概括化。抽象邏輯思維在學前末期才開始萌芽發(fā)展。.從被動到主動兒童心理活動最初是被動的，心理活動的主動性后來才發(fā)展起來，并逐漸提高。兒童心理發(fā)展的這種趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面：從無意向有意發(fā)展兒童心理活動是由無意向有意發(fā)展的。新生兒的原始反射是本能活動,是對外界刺激的直接反應，完全是無意識的。隨著年齡的增長，兒童逐漸開始出現(xiàn)了自己能意識到的、有明確目的的心理活動，然后發(fā)展到不僅意識到活動目的，還能夠意識到自己的心理活動進行的情況和過程。從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)幼小兒童的心理活動，很大程度上受生理局限，隨著生理的成熟，心理活動的主動性也逐漸增長。.從零亂到成體系兒童的心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機的聯(lián)系，而且非常容易變化。二、兒童心理發(fā)展的年齡特征年齡特征是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型特征，包括生理的年齡特征和心理的年齡特征。兒童心理年齡特征的內(nèi)涵(理解)兒童心理發(fā)展的年齡特征是指兒童在每個年齡階段形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質的心理特征。兒童心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成和發(fā)展起來的兒童心理年齡特征并不是隨著年齡的增長而自發(fā)出現(xiàn)。兒童所生活的外界條件對兒童心理發(fā)展的年齡階段特征的形成有重要作用。兒童心理年齡特征的形成和兒童生理年齡特征、兒童的經(jīng)驗積累有著密不可分的關系兒童生理年齡特征是心理年齡特征形成的基礎。兒童的心理年齡特征是在成人的教育影響下,在兒童自己的活動中，通過掌握社會知識經(jīng)驗、技能技巧來發(fā)展的。兒童的心理年齡特征是指兒童心理在一定年齡階段中的那些一般的、典型的、本質的特征，是從許多個別兒童的心理特征中概括出來的。（二）兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性與可變性兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性一般來說，兒童心理發(fā)展的年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。幾十年前甚至一百年前兒童心理學研究所揭示的兒童心理發(fā)展的年齡特征的基本特征至今仍適用于當代兒童。兒童心理年齡特征具有穩(wěn)定性的原因：（1.）兒童腦結構和機能的發(fā)展具有大致穩(wěn)定的順序和階段。（2.）人類知識經(jīng)驗本身是有一定順序性的,兒童掌握人類知識經(jīng)驗也必須遵循這一順序。（3）兒童從掌握知識到心理機能發(fā)生變化,也要經(jīng)過一個大體相同的、不斷量變和質變的過程。兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性兒童是在一定的社會條件下和教育條件下發(fā)展起來的，因而隨著時代的發(fā)展，兒童心理發(fā)展的年齡特征又具有一定的變化。兒童年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是辨證統(tǒng)一的兒童心理發(fā)展年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關系是相對的。由于兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性，所以可以根據(jù)前人所揭示的有關年齡特征的表現(xiàn)來了解和教育當代兒童。由于兒童心理發(fā)展年齡特征具有可變性，所以我們堅信通過改變兒童生活的社會條件和教育條件，可以改變兒童的心理發(fā)展的年齡特征。（二）不同年齡段的兒童心理發(fā)展年齡特征（熟悉）人生的第一年（嬰兒期）兒童出生第一年稱為嬰兒期或乳兒期。這一階段是心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。（1）初生到滿月（0-1個月）適應新生活小生命從胎內(nèi)到出生于人世，是人生的第一個重大轉變。胎兒環(huán)境是非常安全和舒適的，出生以后,環(huán)境發(fā)生了很大的變化，新生兒必須付出很大的努力,為維持生命而斗爭。依靠無條件反射兒童先天有十幾種無條件反射，這一時期嬰兒主要靠無條件反射生活。條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生無條件反射是生理反應,不是心理活動。條件反射既是生理反應也是心理活動。因此，條件反射的出現(xiàn)是個體心理活動的發(fā)生。最早出現(xiàn)條件反射的時間取決于開始訓練兒童建立條件反射的時間。認識世界和人際交往的開始兒童出生以后便開始認識世界，并開始與他人進行交往。（2）滿月到半歲（1-6個月）這一時期稱為嬰兒早期。視覺和聽覺迅速發(fā)展?jié)M月以后，嬰兒的眼睛更加靈活了。眼睛可以追視。2-3個月以后,嬰兒對聲音的反應也比以前積極了。聽到說話聲或鈴聲的時候會把頭轉過去。眼手協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生眼手協(xié)調(diào)動作的發(fā)生對嬰兒來說有重要意義，嬰兒可以用手的動作有目的地認識世界和擺弄物體，是兒童的手成為認識器官和勞動器官的開始。主動找人這一時期嬰兒開始主動發(fā)起與人交往，出現(xiàn)了最初的親子游戲，親子游戲可以滿足嬰兒的社會性交往的需要。開始人認生5-6個月的孩子開始認生，他們開始對交往的人有所選擇了。（3）半歲到周歲（6-12個月）身體動作迅速發(fā)展兒童身體的粗大動作發(fā)展需要一個過程。出生后一年多的時間內(nèi),嬰兒學會了抬頭、翻身、坐、爬、站、走等動作。手的動作開始形成從半歲到1歲,兒童的手日益靈活。語言開始萌芽半歲以后，嬰兒喜歡發(fā)出各種聲音。9-10個月以后嬰兒能聽懂一些詞，并按成人說的去做一些動作。依戀關系開始發(fā)展6個月以前離開親人比較容易，將近1歲時離開親人，分離焦慮明顯。1-3歲（先學前期）（1）學會直立行走（2）學會使用工具1歲的孩子逐漸能夠準確地拿各種東西。2歲半以后的孩子可以用自己的小毛巾洗臉,拿起筆來畫畫。2-3歲的孩子能學會各種動作，并且身體和四肢的動作開始協(xié)調(diào)起來。（3）言語和思維的真正發(fā)生人類所特有的思維和言語活動是在2歲左右開始真正形成的。（4）出現(xiàn)最初的獨立性孩子進入第二個年頭，就不像1歲前那么順從了。1.5-3歲開始進入人生第一個反抗期,這說明孩子的獨立性增強了。3-6歲（幼兒期）這一時期被稱為學前期或幼兒期（1）3-4歲（小班）行為有強烈的情緒性小班兒童的行動常常受情緒控制，而不受理智支配。情緒性強是整個幼兒期的特點,但年齡越小越突出。愛模仿思維仍帶有直觀行動性思維依靠動作進行,是先學前期兒童的典型特點。但小班幼兒仍保留這個特點。（2）4-5歲（中班）愛玩、會玩中班幼兒處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。他們對怎么玩,有什么規(guī)則,不遵守規(guī)則怎么處理等基本都能自己商量決定。思維具有具體形象性能理解3個蘋果加2個蘋果等于5個蘋果，但不能理解3+2=5。（3）5-6歲（大班）好學、好問不僅問“這是什么”、“那是什么”,而且經(jīng)常問“為什么”。抽象概括開始發(fā)展已經(jīng)有了抽象概括的萌芽，對常見的事物能按一定的規(guī)則分類。個性初具雛形形成了比較穩(wěn)定的心理特征。開始對自己、對他人和對事情有了自己的看法。三、關鍵期、最近發(fā)展區(qū)等概念本部分主要是考選擇和填空關鍵期關鍵期最早由奧地利生理學家勞倫茲根據(jù)幼禽的“印刻現(xiàn)象”提出。這是個體早期生命中一個較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一期,同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。關鍵期引入兒童心理發(fā)展,是指兒童在某個時期容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，一旦過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補。兒童心理發(fā)展的關鍵期主要表現(xiàn)在語言和感知覺發(fā)展方面。敏感期或最佳期所謂敏感期,也稱為最佳期，是指特定能力和行為發(fā)展的最佳時期。在這種時期兒童對形成這些能力和行為的環(huán)境影響特別敏感,兒童學習相關的知識和行為比較容易，兒童心理相關方面的發(fā)展最為迅速。與關鍵期的不同在于：兒童錯過了敏感期或最佳期不是不可以學習或形成某種知識或能力，只是比起敏感期或最佳期來說更加困難，發(fā)展比較緩慢。蒙臺梭利通過對兒童敏感期的觀察與研究，歸納出語言敏感期（8個星期~8歲），秩序敏感期（1~4歲），感覺敏感期（0~5歲）o從整體來講，學前期是兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期。3?最近發(fā)展區(qū)維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平二是即將達到的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指在指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)。維果斯基認為，教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面,并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。兒童心理發(fā)展的轉折期和危機期在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉折期。由于兒童心理發(fā)展的轉折期常常出現(xiàn)對成人的反抗行為，或各種不符合社會行為準則的表現(xiàn),所以也有人把轉折期稱為危機期。四、影響兒童心理發(fā)展的基本因素（一）客觀因素遺傳遺傳是指祖先的生物特性傳遞給后代的生物現(xiàn)象。遺傳特性也稱為遺傳素質。（1）遺傳素質是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質前提。（2）遺傳素質奠定了個別差異的最初基礎。（3）遺傳對個體心理發(fā)展不起決定性作用。生理成熟生理成熟指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。幼兒的生理成熟或發(fā)展具有一定的順序性，生理成熟的順序性為兒童心理活動的出現(xiàn)提供了基本的前提。成熟對個體心理發(fā)展有一定的作用，使心理活動出現(xiàn)或發(fā)展處于準備狀態(tài)。生理成熟在一定程度上制約幼兒心理發(fā)展。如格賽爾的爬梯實驗。環(huán)境環(huán)境是指幼兒周圍的客觀世界,包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境影響幼兒心理的發(fā)展和變化。教育作為社會環(huán)境中最重要的因素在一定程度上對兒童的心理發(fā)展水平起著主導作用。對幼兒心理發(fā)展起重要作用的是社會環(huán)境。社會環(huán)境使遺傳提供的可能轉變?yōu)楝F(xiàn)實，而且會影響遺傳素質的變化和生理成熟的進程。此外,社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的重要因素。（二）主觀因素兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部動因兒童的需要、興趣、能力、性格、自我意識和心理狀態(tài)等都可能會影響幼兒心理發(fā)展。其中最為活躍的是幼兒的需要。幼兒的年齡越大，其主觀因素對他的心理作用也越大。幼兒的活動幼兒的心理是在活動中形成和發(fā)展的。幼兒的活動主要包括對物的操作活動和與人的交往活動。對物的操作活動有助于幼兒認知能力的形成和發(fā)展。如，在活動中認識物體的形狀、大小、顏色等。幼兒在與他人的交往中發(fā)展了幼兒的社會性，形成自己的個性。-第二章學前兒童動作和語言發(fā)展考綱要求（1）學前兒童動作發(fā)展規(guī)律（2）學前兒童言語表達能力發(fā)展（3）游戲語言、問題語言、自我中心語言、內(nèi)部言語等基本概念。一、學前兒童動作發(fā)展規(guī)律（一）學前兒童動作發(fā)展的規(guī)律（記住，簡答、選擇）1?由整體到局部兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌散的,以后逐漸分化、局部化、精確化和專門化。首尾規(guī)律（即從上部到下部）即從頭到腳的發(fā)展規(guī)律。兒童動作的發(fā)展，先從頭頸部動作開始，然后到下部動作。近遠規(guī)律（即從中央到邊緣）兒童動作發(fā)展離軀干越近越先發(fā)展，離軀干越遠，發(fā)展越慢。通常先從頭部和軀干動作開始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動作，再是手指的精細動作。大小規(guī)律（即從大肌肉動作延伸到小肌肉精細動作）兒童動作的發(fā)展先從軀體大肌肉大幅度的動作開始，然后才發(fā)展到小肌肉的精細動作。無有規(guī)律（即從無意識到有意識）兒童動作最初是無意識的，后來慢慢越來越受意識的支配。二、學前兒童言語表達能力的發(fā)展（一）學前兒童口頭語言表達能力的發(fā)展從對話語言逐漸過渡到獨白語言口語可以分為對話語言（即交際語言）和獨白語言兩種，對話語言是指兩人之間進行交談,獨白則是一個人獨自向聽者講述。學前兒童語言最初是對話式的,只有和成人共同交往中才能進行。兒童的語言基本上都是采取對話的形式，而且他們的語言往往只是回答成人提出的問題，或向成人提出一些問題和要求。從情境性語言過渡到連貫性語言對話時常用情境性語言。情境性語言只有在結合具體情境時，才能使聽者理解說話人所要表達的思想內(nèi)容，而且往往還需要說話人運用一定的表情和手勢作為自己言語活動的輔助手段。3歲前的兒童只能進行對話，不能獨白,他們的語言基本上都是情境性語言。3歲以后，情境性語言的比例逐漸下降,連貫性語言的比例逐漸上升。到6、7歲,兒童能較連貫地敘述，但發(fā)展水平仍然很低。講述邏輯性逐漸提高幼兒講述的邏輯性逐漸提高，主要表現(xiàn)為講述的主題逐漸明確、突出，層次逐漸清晰。逐漸掌握言語表達技巧幼兒不僅可以學會完整、連貫、清晰而有邏輯地表述而且能夠根據(jù)需要恰當?shù)剡\用聲音的高低、強弱、大小、快慢和停頓等語氣和聲調(diào)的變化使之更生動，更有感染力。（二）學前兒童書面語言表達能力的發(fā)展學前兒童書面語言處于較低的發(fā)展水平，能認識少量的字,能借助圖畫進行前閱讀活動，但還很難用書面語進行表達。三、有關幼兒語言的幾個基本概念自我中心言語自我中心言語是皮亞杰1923年在其著作《兒童的語言與思維》一書中提出并加以闡述的概念。自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點上的現(xiàn)象。自我中心言語是指講話者不考慮他在與誰講話，也不在乎對方是否在聽他講話,他或是對自己講話，或者是由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而講話。自我中心語言不具有社交的性質。內(nèi)部語言內(nèi)部語言是語言的一種特殊形式,是指不出聲的言語。內(nèi)部語言在形式上具有發(fā)音隱蔽和語句簡略、不完整的特點。內(nèi)部語言在語言功能上具有：（1）是對自己的語言不執(zhí)行交際功能。（2）突出表現(xiàn)了自覺的分析綜合和自我調(diào)節(jié)功能。3?自言自語說出聲的自言自語是內(nèi)部語言發(fā)生過程中的一種過渡形式，它既有內(nèi)部語言的特點,也有外部語言的特點。一方面,自言自語起著自覺分析綜合和自我調(diào)節(jié)的作用，另一方面，它仍然有對別人說話的性質。自言自語是一種說出聲的思維過程，同時，它也是起著指導自己行為的作用。兒童的自言自語往往是他們要求和別人交往，而又缺乏語言交往實際可能的情況下出現(xiàn)的。自言自語實際上是對外部語言的一種代替或補償。自言自語出現(xiàn)在4歲左右，主要有游戲語言和問題語言兩種形式。游戲言語（游戲語言）游戲語言具有比較完整、詳細，有豐富的情感和表現(xiàn)力的特點。游戲言語是指一邊做游戲，一做動作，一邊嘀咕，用語言補充和豐富自己的行動。如幼兒在玩花片的游戲中，嘴里一直嘀咕著：“我這個奧特曼很厲害，請賜予我力量吧,嗨！......”兒童常常用游戲言語來補充用動作表達感到困難的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象。問題言語（問題語言）問題言語是指在碰到困難或問題時產(chǎn)生的自言自語，常常來表示對問題的困惑、懷疑或驚奇等等，當他們找到了解決問題的辦法時，也會用這種言語反應出來。例如在拼圖過程中幼兒一邊注視著拼板，一邊自言自語：“這個怎么辦呢？放哪兒呢？......不對,在這兒，呀，還是不對......這像什么？哈，機器人,胳膊,......問題言語一般比較簡短、零碎,多由一些壓縮的詞句組成。四五歲的兒童問題言語最豐富，六七歲的兒童由于能默默地用內(nèi)部言語思考，問題言語相對減少。社會化語言維果斯基認為，兒童出生后就是一個社會的實體，社會交往是兒童生活活動的基本形式。語言是成人與兒童交往的工具，這種交往最初伴隨著動作和實物，以后才獲得概括的意義。語言在組織兒童的活動、形成兒童的智力行為中起著指導和調(diào)節(jié)作用。兒童的心理發(fā)展往往是以成人的語言指導為開端，以兒童的識記動作為結尾的交互交往中進行的。因此，兒童所使用的語言,包括自我中心語言都具有交際功能。第三章學前兒童認知發(fā)展考綱要求（1）幼兒方位知覺的特點（2）幼兒時間知覺的特點（3）幼兒注意發(fā)展的特點幼兒記憶發(fā)展的特點與常用策略幼兒想象發(fā)展的特點兒童思維發(fā)展的趨勢知覺行動思維、具體形象思維的概念與特點皮亞杰認知發(fā)展階段理論一、幼兒方位知覺特點方位知覺是對物體所處的方向的知覺。方位知覺的發(fā)展順序為先上下,次前后，再左右?？臻g定位能力的發(fā)生孩子出生后就有聽覺定位能力。嬰兒出生后幾個月就能根據(jù)聲音的方向轉頭，說明嬰兒幾個月大就有了聲音定位能力了?？臻g關系的掌握嬰兒方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對上下、前后、左右方位的辨別。2~3歲幼兒能辨別上下，4歲開始能辨別前后，5歲開始能以自身為中心辨別左右,7~8歲才能以他人為中心辨別左右，以及兩個物體之間的左右方位。5歲時方位知覺有躍進的傾向,6~7歲是左右概念發(fā)展的飛躍期。11~12歲，左右概念才比較清楚。幼兒方位知覺的發(fā)展早于對方位詞的掌握。二、幼兒的時間知覺特點時間知覺是對客觀事物或事件連續(xù)性和順序性的反映。由于時間沒有直觀形象，也沒有專門的時間分析儀器,所以我們只能通過一些中介來感知。成人與幼兒借助的中介是不同的。成人用表、日歷，而幼兒掌握這些工具需要一些時間。嬰兒的時間知覺主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對時間的條件反射。這是人生最早的時間知覺表現(xiàn)。兒童的時間知覺主要與識記事件相聯(lián)系。換句話說,對事件的記憶是時間知覺和時間表現(xiàn)的主要信息來源。由于時間的抽象性，幼兒知覺時間比較困難,水平不高。幼兒的時間知覺有以下特點：時間知覺的精確性與年齡呈正相關。即年齡越大，精確性越高。7-8歲是時間知覺迅速發(fā)展的時期。時間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗呈正相關。生活制度和作息制度在幼兒的時間知覺中起著重要的作用。嚴格執(zhí)行作息時間制度,有規(guī)律地生活有助于發(fā)展孩子的時間知覺，培養(yǎng)時間觀念。幼兒對時間單元的知覺和理解有一個由中間向兩端、由近及遠的發(fā)展趨勢。研究表明,幼兒先能理解的是“天”、“小時”，然后才是“周”、“月”、“分鐘”、“秒”。理解和利用時間標尺的能力與其年齡呈正相關。研究表明,7歲左右，兒童才開始利用時間標尺來估計時間。如果沒有教育、訓練，兒童6~7歲仍不能正確估計時間。三、幼兒注意發(fā)展的特點注意是指對一定對象的指向和集中性。注意的特點:(1)指向性;(2)集中性（一）學前兒童注意發(fā)展的一般趨勢定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生。原始的定向反射是與生俱來的生理反應，也是兒童最早出現(xiàn)的最初級的注意。最初的定向性注意，主要由外物特點引起，即無意注意的最初形式。本能的定向性注意隨著年齡的增長,所占地位日益縮小,但不會消失。選擇性注意指兒童傾向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激注意得少的現(xiàn)象。選擇性注意在新生兒時就已經(jīng)萌芽。1歲前嬰兒的選擇性注意具有視覺偏好的特點。而且嬰兒偏好復雜的刺激物，偏好曲線,偏好不規(guī)則的模式；偏好密度大的輪廓；偏好集中的刺激物；偏好對稱的刺激物。（選擇題）無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。（1）無意注意是指無預定目的,不需要意志的努力的注意。無意注意與生俱來，但隨著年齡增長不斷發(fā)展。無意注意的對象和性質、穩(wěn)定性和范圍都會發(fā)生變化。（2）有意注意是指有預先目的且需要意志努力的注意。2歲以后有意注意開始萌芽。隨著年齡的增長，有意注意得到發(fā)展。（二）3-6歲兒童注意發(fā)展的特征（即幼兒的注意）無意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。（1）無意注意占優(yōu)勢。刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素；與興趣和需要有關的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。（2）有意注意初步形成，但處于較低水平。幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限，他們的有意注意是在外界環(huán)境,特別是成人要求下發(fā)展的；幼兒逐漸學習一些注意的方法；幼兒的有意注意是在一定活動中實現(xiàn)的。四、學前兒童記憶發(fā)展的特點與常用策略（一）記憶概述記憶是人腦對過去經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)的過程。記憶包括識記、保持、回憶和再認三個環(huán)節(jié)。（填空）識記識記是記憶過程的第一個環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識經(jīng)驗的過程，它具有選擇性。識記可分為無意識記和有意識記。保持保持是指已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗在人腦中鞏固過程，它是記憶的第二個環(huán)節(jié)?；貞浐驮僬J回憶和再認是在不同的條件下恢復過去經(jīng)驗的過程，是記憶過程的第三階段。過去經(jīng)歷過的事物不再眼前,能把他們在人腦中重新呈現(xiàn)的過程稱為回憶。過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)在眼前,能把它們加以確認的過程稱為再認。（二）學前兒童記憶發(fā)展的特點（重點記憶,簡答題、論述題）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展（1）無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶3歲以前兒童基本上只有無意記憶，他們不能進行有意識記。在某一有目的的活動中，幼兒的記憶更多地是受對象外部特征的影響，且不能有效運用記憶方法。在整個幼兒時期無意記憶的效果都優(yōu)于有意記憶。到了小學階段，有意記憶才逐漸趕上無意記憶。（2）無意記憶的效果隨年齡的增長而提高幼兒的無意記憶和有意記憶不是一個此消彼長的過程。實際上，由于記憶加工能力的提高,認識范圍也越來越廣，幼兒無意記憶和有意記憶都隨年齡的增長而不斷發(fā)展。（3）無意記憶是積極認知活動的副產(chǎn)物幼兒的無意記憶不是由于幼兒直接接受記憶任務和完成記憶任務而產(chǎn)生的，而是幼兒在完成感知和思維任務的過程中附帶產(chǎn)生的結果。幼兒的認知活動越積極，無意記憶的效果越好。幼兒有意記憶的發(fā)展有意記憶的發(fā)展，是幼兒記憶發(fā)展最重要的質的飛躍。其特點如下：（1）幼兒有意記憶是在生活的要求和成人的教育下逐漸產(chǎn)生的成人在日常生活中和組織幼兒進行各種活動時，經(jīng)常向他們提出記憶的任務。（2）有意識記的效果依賴于對記憶任務的意識和活動動機幼兒對具體識記任務的意識會影響幼兒有意識記的效果。（3）有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記幼兒達到有意再現(xiàn)或追憶較高行為類型的年齡略早于有意識記。整體而言,幼兒的有意識記和有意再現(xiàn)水平在實驗室條件下最低，在游戲和完成實際任務的條件下較高。記憶的理解和組織程度逐漸提高（1）幼兒容易運用機械記憶幼兒給人的印象是大量利用機械記憶。實際上，幼兒期意義記憶在迅速發(fā)展，幼兒在記憶過程中越來越多地依賴于理解,并把記憶材料加以系統(tǒng)化。（2）幼兒意義記憶效果好幼兒期是意義記憶迅速發(fā)展的時期。而且，幼兒對理解了的材料記憶效果較好。幼兒對理解了的材料記憶的內(nèi)容數(shù)量多，保持的時間長。（3）幼兒的機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展在整個幼兒期，無論是機械記憶還是意義記憶，其效果隨著年齡的增長而有所提高，兩者效果的差距也逐漸縮小。形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展（1）幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶形象記憶是根據(jù)具體的形象來記憶各種材料。在兒童語言發(fā)生之前，其記憶內(nèi)容只有事物的形象。在2歲以后，兒童語言發(fā)生后的整個幼兒時期，形象記憶仍然占主要優(yōu)勢。（2）幼兒的形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發(fā)展幼兒期形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而不斷發(fā)展，但語詞記憶的發(fā)展速度超過了形象記憶的發(fā)展速度。（3）幼兒形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小隨著年齡的增長兩種記憶效果的差距不斷縮小。記憶策略逐漸形成記憶策略是指能夠增強記憶效果的方法。（三）3-6歲幼兒的記憶發(fā)展特點（要重點記憶）（1）無意記憶占優(yōu)勢,有意記憶逐漸發(fā)展幼兒無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶,幼兒無意記憶的效果隨著年齡的增長而提高。幼兒無意記憶是積極認知活動的副產(chǎn)物。幼兒認知活動越積極，其無意記憶效果越好。幼兒有意記憶逐漸發(fā)展起來，是幼兒記憶發(fā)生質的飛躍。（2）機械記憶多于意義記憶幼兒多用機械記憶，但意義記憶有所發(fā)展,對理解了材料記憶效果較好。機械記憶和意義記憶隨著年齡的增長不斷發(fā)展。（3）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶。他們最容易記住的是那些具體的、直觀形象的材料。幼兒隨著年齡增長形象記憶和語詞記憶都得到發(fā)展，兩種記憶的效果逐漸接近。但是,所有年齡段兒童記憶熟悉的事物和詞都比記憶生疏的事物和詞要效果好。（4）記得快，忘得快，記憶不準確幼兒很容易記住一些新的學習材料，但是忘得也快。（四）幼兒記憶的發(fā)展趨勢（熟悉，大標題讀熟）記憶保持的時間延長記憶容量的增加短時記憶的廣度一般為7±2個單位。記憶內(nèi)容的變化運動記憶出現(xiàn)最早，是對人的運動或動作的記憶。記憶的意識性和記憶策略形成（五）記憶的保持和遺忘規(guī)律在學前兒童活動中的應用記憶的保持是一個動態(tài)的變化過程。記憶的數(shù)量減少,一些內(nèi)容遺忘了。就“質”而言，因知識經(jīng)驗、加工組織經(jīng)驗的方式不同,回憶的內(nèi)容會變化。有些內(nèi)容變得簡略了，概括了，不重要的細節(jié)消失了；有的內(nèi)容變得更加完整合理，而有的會變得更加具體、夸張和突出。根據(jù)遺忘規(guī)律科學地組織復習艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，且遺忘的進程是先快后慢,呈負加速型。教師要組織幼兒及時復習,集中復習與分散復習相結合，復習方式多樣化，運用多種感官參與等。排除影響“保持”的因素，科學地安排識記材料減少前攝抑制和倒攝抑制的影響，排除疲勞的干擾，做到勞逸結合。五、學前兒童想象發(fā)展的特點（一）想象的概念想象是對頭腦中已有的表象進行改造，建立新形象的過程。形象性和新穎性是想象的兩大基本特征。（二）學前兒童想象的特點無意想象為主，有意想象開始發(fā)展（1）想象的目的性不明確，由外界刺激直接引起幼兒想象的產(chǎn)生常常是由外界刺激物直接引起的，想象活動不能指向于一定目的。孩子年齡越小，想象的目的性越不明確，就越以想象的過程為滿足。（2）想象的主題易受外界的干擾而變化幼兒初期的孩子想象不能按一定的目的堅持下去，很容易從一個主題轉換到另一個主題,這主要是由孩子思維的直覺行動性特點決定的。（3）想象只在意過程,不在意結果幼兒的想象往往不追求達到一定的目的，只滿足于想象的過程。（4）想象過程受興趣和情緒的影響幼兒在想象過程中表現(xiàn)出很強的興趣性和情緒性。情緒高漲時，幼兒想象活躍，不斷出現(xiàn)新的想象結果。幼兒以再造想象為主,創(chuàng)造想象開始發(fā)展整個幼兒時期，幼兒以再造想象為主。表現(xiàn)為在很大程度上想象具有復制性和模仿性，創(chuàng)造性較少。在教育的影響下，幼兒在中班以后，再造想象中開始出現(xiàn)創(chuàng)造性成分。幼兒的再造想象常常依賴于成人的語言描述。想象有時和現(xiàn)實混淆把渴望得到的東西說成是已經(jīng)得到的。把希望發(fā)生的事情當成已經(jīng)發(fā)生的事情來描述。六、學前兒童思維發(fā)展（一）學前兒童思維發(fā)展的趨勢思維是人腦對客觀事物的概括的、間接的反映。思維方式的變化從思維的方式看，兒童的思維最初是直觀行動的,然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維。（1）直觀行動思維兒童的思維開始于嬰兒期，嬰兒的動作獲得一定發(fā)展的時候，直觀行動思維也開始出現(xiàn)，并得到發(fā)展。所謂的直觀行動思維是指兒童在動作中進行思維。這種思維離不開兒童自身對事物的感知,也離不開兒童自身的動作。兒童的這種思維只能反映自身動作所能觸及的具體事物，依靠動作思考,而不能離開動作進行思考。直觀動作思維是最低水平的思維，這種思維在2-3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出，在3-4歲兒童身上也有表現(xiàn)。年齡大的兒童遇到困難時也會依靠這種思維方式。（2）具體形象思維具體形象是思維主要依賴事物的具體形象或表象以及它們之間的聯(lián)系來進行。即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進行，并不依靠對事物的內(nèi)化本質或關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。（3）抽象邏輯思維抽象邏輯思維是反映事物的本質屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維,是通過概括、判斷、推理進行的。這是思維的高級形式。思維工具的變化兒童思維方式的發(fā)展變化，是與所用工具的變化相聯(lián)系的。直觀行動思維所用的工具是感知和動作，具體形象思維所用的工具是表象，抽象邏輯思維所用的工具是語詞所代表的概念。思維活動的變化兒童思維開始是外部的、展開的似后逐漸向內(nèi)部的、壓縮的方向發(fā)展。思維內(nèi)容的變化兒童思維的內(nèi)容從最初的片面的、表面的、零碎的向全面的、深刻的、系統(tǒng)化方向發(fā)展。?七、皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰用運算”作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)，他將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。1?感知運動階段（0—2歲）這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，思維也開始萌芽。這一階段主要是通過感知圖式與外界發(fā)生相互作用，以此來組織經(jīng)驗,取得與周圍環(huán)境的平衡。這一階段也稱為動作思維階段。8-12個月，嬰兒已經(jīng)獲得了“客體永久性”的概念,也就是對物體恒常性的認識。.前運算階段（2?7歲）（自我中心階段）這個階段兒童的思維有如下主要特征：（1）認為外界的一切事物都是有生命的；（擬人性）（2）所有的人都有相同的感受,一切以自我為中心；（片面性）（3）思維不具有可逆性等；（片面性）（4）認知活動具有相對具體性,還不能進行抽象的運算思維。（具體形象性）.具體運算階段（7?11歲）（去自我中心階段）這個階段的兒童認知結構中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。.形式運算階段（11?15歲）這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來,進入形式運算階段。第四章學前兒童社會性發(fā)展考綱要求（1）依戀、同伴關系、親社會行為、攻擊性行為等基本概念（2）早期依戀對兒童發(fā)展的影響（3）影響幼兒同伴關系的因素（4）影響幼兒親社會行為發(fā)展的因素（5）影響攻擊性行為的因素一、依戀依戀是指兒童對其主要撫養(yǎng)者特別親近而不愿離去的情感，是存在于兒童與其撫養(yǎng)者之間的一種強烈的持久的情感聯(lián)系。（一）依戀的類型（考選擇題，注意理解）安全型依戀安全型依戀型兒童與母親在一起時，能安逸地玩弄玩具，并不總是依偎在母親身旁,只是偶爾需要靠近母親或接觸母親,更多地是用眼睛看母親,對母親微笑或是與母親有距離地交談。母親在場會使兒童感到足夠的安全，能在陌生的環(huán)境中進行積極的探索和操作，對陌生人的反應比較積極。當母親離開時,其操作、探索行為受到影響。他們會感到焦慮、不安，想尋找母親回來。當母親回來時,兒童立即尋找與母親的接觸，而且很容易撫慰和平靜下來。這類依戀約占65%-70%。回避型依戀回避型依戀兒童對母親在不在場都無所謂，母親離開時，他們并不表示反抗,很少有緊張不安的表現(xiàn)。當母親回來時，也往往不予理睬，表示忽略，而不是不高興。有時也會歡迎母親回來,但是只是非常短暫的接近一下就走開了。實際上，這類兒童并未與母親形成特別親密的關系,所以也有人把這類兒童稱作“無依戀嬰兒”，這類嬰兒約占20%。反抗型依戀反抗型依戀兒童當母親要離開前就顯得很警惕,當母親離開時表現(xiàn)得非?？鄲溃瑯O度反抗,任何一次短暫的分離都要大哭大叫。但是母親回來時,對母親的態(tài)度是矛盾的，既尋求與母親的接觸,但同時又反抗與母親接觸。當母親接近他時，比如抱他時，會生氣地推開,但又難以回去做游戲，不時地朝母親看。這類依戀又稱為“矛盾型依戀”。這類兒童約占10%-15%。安全型依戀是良好的、積極的依戀，而回避型依戀和反抗型依戀屬于不安全型依戀，是消極的、不良的依戀。（二）依戀對兒童發(fā)展的影響影響兒童探索的欲望和能力的發(fā)展安全型依戀的兒童與父母建立了良好的依戀關系，他們會以父母作為“安全的基地”積極地探索未知世界。良好的依戀關系意味著父母與孩子之間交往的時間多,與孩子說話和游戲的時間也多，這樣會促進幼兒語言和認知能力的發(fā)展，因而有利于智力的發(fā)展。影響兒童性格的發(fā)展安全依戀的建立,使兒童在心理上產(chǎn)生安全感，從而形成對他人和周圍世界的信任感，能很好地與他人交往,對環(huán)境有很強的適應能力。影響兒童情緒的發(fā)展嬰兒期能與父母建立良好的依戀關系的兒童具有穩(wěn)定而快樂的情緒。而缺乏依戀安全感的嬰兒,經(jīng)常擔心母親離開而處于焦慮、恐懼與不安的狀態(tài)。影響兒童人際交往模式安全依戀有利于兒童學習和掌握人際交往技能,與人交往時表現(xiàn)出較高的積極性、主動性、獨立性和合作性。有安全依戀感的兒童具有健全的人格，這為其良好人際關系奠定了良好的基礎。（三）影響依戀的因素依戀的客體一養(yǎng)質量和撫養(yǎng)者特點兒童的依戀風格在很大程度上取決于他所受到的撫養(yǎng)質量。主要撫養(yǎng)者的的某些人格特征也會影響兒童的依戀類型。依戀的主體——兒童的特點兒童的氣質類型對兒童的依戀類型有重要的影響。家庭及社會文化背景父母的婚姻質量對兒童的依戀類型有重要影響。父母的婚姻質量越高，相互支持度越高,越是以積極的心態(tài)善待子女，其子女依戀安全感越高。一種美滿的婚姻狀態(tài)有利于父母共同參與和撫養(yǎng)孩子。家庭的情緒氣氛也會影響依戀的類型。家庭情緒分為好有利于子女形成安全型依戀。二、同伴關系同伴關系是指年齡相同或者接近的兒童之間的一種共同并相互協(xié)作的（一）同伴關系的功能同伴關系有助于兒童認知能力的發(fā)展在同伴交往中，不同的兒童帶著各自不同的生活經(jīng)驗和認知基礎，他們在共同的活動中也會做出不相同的具體表現(xiàn)。同伴交往可以為兒童提供分享知識經(jīng)驗、相互模仿、學習的重要機會，從而促進兒童認知能力的發(fā)展。同伴關系中的合作與情感共鳴使兒童獲得了關于社會的更廣闊的認知視野。在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導致社會觀點采擇能力發(fā)展并促進社會交往技能獲得。同伴交往有助于兒童自我意識的發(fā)展同伴交往為兒童自我評價提供了有效的對照標準。同伴的行為和活動像是一面鏡子，為兒童提供自我評價的參照，使兒童通過對照更好地認識自己。同伴交往可以滿足兒童情感的需要兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰和同情和理解，他們在相互幫助克服情緒上和心理上可能出現(xiàn)的問題，他們在感情上得到同伴的支持而產(chǎn)生安全感和責任感,從而獲得良好的情感發(fā)展。同伴交往可以促進兒童心理理論的發(fā)展在與同伴交往過程中，合作的過程提供了一種理解他人心理狀態(tài)的突出環(huán)境,從而有利于個體心理理論的發(fā)展。（二）影響幼兒同伴關系發(fā)展的因素（4點自身的，可記憶成“知、行、身、生”），6點外在的）兒童自身的行為特征行為特征是兒童社會能力的重要體現(xiàn)。兒童個體之所以交往成敗不同，同伴地位各異,主要是因為這些兒童具有明顯不同的行為特征。外向的、友好的人格特征，擅長交往，交往過程中沒有明顯攻擊性行為等容易受同伴的歡迎。行為笨拙,攻擊性行為多的兒童往往容易遭到同伴的拒斥。認知能力兒童社會認知能力與其社交地位有密切關系。認知能力好，對同伴關系認識正確，善于協(xié)調(diào)和解決人際交往問題的兒童，容易建立起良好的同伴關系。身體的吸引力身體條件好,如漂亮，有吸引力的兒童往往更容易建立起良好的人際關系。生物情緒因素善于管理自己情緒的兒童容易建立起良好的同伴關系。父母的影響父母對兒童的同伴關系有重要影響，他們能夠安排和控制兒童與同伴的游戲,能夠傳授和示范各種有效的社會交往技能。早期親子交往經(jīng)驗早期親子之間的依戀關系對今后同伴關系有預告和定性的作用。與母親依戀關系安全性高的兒童，那么他與同伴也容易建立特質相同的依戀關系。教師的影響一個兒童在教師心目中的地位如何，會間接地影響到同伴對這個兒童的評價。玩具及電視玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。玩具的數(shù)量是影響兒童伙伴關系的主要因素之一。一旦玩具數(shù)量不夠，或者空間過小，打架和吵嘴的現(xiàn)象就會增多。觀看電視的時間過多,就會影響到與同伴的交往,同時,觀看暴力節(jié)目，可能會增加兒童的攻擊性行為，從而影響同伴關系。9.游戲活動（1）游戲的材料和場地（2）游戲角色與情結（3）游戲語言10.文化價值觀文化價值觀對兒童的同伴間協(xié)調(diào)交流的質和量都有影響。三、學前兒童親社會行為親社會行為是指一切有益于他人和社會的行為。（一）親社會行為的影響因素認知的因素個體做出某種親社會行為時，首先必須對有關的信息進行認知加工。親社會行為的發(fā)生不僅涉及知覺、推理、問題解決和行為決策等一系列基本的認知過程，而且與個體認知能力尤其是社會認知能力的發(fā)展有直接的關系。這些社會認知能力中最重要的是觀點采擇能力和移情。（1）觀點采擇能力社會觀點采擇是個體對特定情景中他人思想、情感、動機、需要的認知理解。（2）移情移情是體驗他人情緒、情感的能力，是個體覺察到他人的情緒反應時所產(chǎn)生與他人相同的情緒體驗。移情是親社會行為產(chǎn)生的前提。個體心境的影響一般情況下,愉快的心境有利于親社會行為發(fā)生，而挫折感、焦慮、煩躁等消極心境則容易引發(fā)攻擊行為。個性特征的影響性格開朗外向、愛社交、容易對周圍事物表現(xiàn)出關心的兒童其助人行為多于害羞行為。旁觀者效應的影響旁觀者效應是指個體在面對緊急事態(tài)時，單個人與同他人一起時的反應不一樣。由于他人在場,會抑制或激發(fā)個體利他行為。人們活動的共同性可以直接增加人們的相互認同感，使之更容易產(chǎn)生情感共鳴，增加親社會行為。人際關系對兒童親社會行為的影響（1）父母教養(yǎng)方式對兒童親社會行為的影響（2）同伴關系對兒童親社會行為的影響電視媒介對兒童親社會行為的影響兒童觀看親社會的電視節(jié)目有助于兒童親社會行為的產(chǎn)生。7.文化對親社會行為的影響不同文化對親社會行為的認同和鼓勵是不同的，東方文化中強調(diào)群體和諧，因而鼓勵親社會行為。四、攻擊性行為攻擊性行為又稱為“侵犯性行為”，任何對生物體有意的傷害行為，且被傷害者力圖避免的這種行為都屬于攻擊性行為。攻擊性行為的最大特點是目的性。（一）攻擊性行為的發(fā)展趨勢兒童攻擊性行為特征隨著年齡的增長而發(fā)生很大的變化男性的身體攻擊和語言攻擊的平均水平高于女性，但是年齡很小的男孩并不比同齡女孩有更多的攻擊性，但攻擊性行為的類型不同。（二）影響攻擊性行為的因素生物因素（或激素和氣質類型）個體攻擊性行為有一種相當穩(wěn)定的特征，這種穩(wěn)定性可能是出于基因或生物學的原因，如激素和天生的氣質類型。社會認知缺陷和歪曲社會認知缺陷和歪曲增加了攻擊性行為的維持。具有攻擊性行為的兒童,往往對攻擊性行為的后果有一種錯誤的認識。在他們看來,攻擊性行為能有效地減少他人的挑逗、取笑和其他令人不愉快的行為。因此他們傾向于用攻擊性來作為保護自己的常用手段。挫折攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。劇烈的挫折可能激發(fā)直接的、指向知覺到的挫折源的攻擊性行為；較脆弱的、來源不明的挫折只引起間接的、替代性攻擊行為。父母的教養(yǎng)方式父母的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)技巧，對幼兒攻擊性傾向的形成有重要作用。家庭的系統(tǒng)環(huán)境（即家庭氛圍）家庭的情感氛圍會影響兒童的適應。父母關系緊張、沖突不斷，兒童通常會有情緒障礙和品行問題，包括攻擊性行為。暴力性的大眾傳媒和游戲兒童接觸的主要傳媒是電影和電視，尤其是電視中的暴力場面，無疑為兒童提供了反面的榜樣,使兒童不知不覺中學會了攻擊性行為。文化和亞文化個體的攻擊性行為和反社會行為傾向，在一定程度上受到其他所處的文化或亞文化的影響。第五章學前兒童個性發(fā)展考綱要求自我意識、氣質等基本概念幼兒自我評價的特點幼兒個性的特點埃里克森人格發(fā)展階段理論一、學前兒童的自我意識自我意識也稱為自我，是人對自己以及自己與客觀世界關系的一種意識。它是個性成熟水平的標志，是整合、統(tǒng)一個性各部分力量，是推動個性發(fā)展的內(nèi)部動因。（一）學前兒童自我意識的發(fā)展剛出生的新生兒沒有自我，他們的第一個發(fā)展任務是將自己與周圍環(huán)境區(qū)別開來。著兒童認知發(fā)展出現(xiàn)了客體永久性，兒童逐步形成一個不同于外部世界的主體的自我。在兒童自我發(fā)展過程中，先出現(xiàn)主體自我，然后才會出現(xiàn)客體自我。嬰兒出生的第二年（一般是18-24個月），客體自我開始出現(xiàn)。對自己身體的認識（1）不能意識到自己的存在。（2）認識自己的身體部位。嬰兒1歲以后開始認識自己身體的各個部位。（3）認識自己的整體形象。（4）意識到身體的內(nèi)部狀態(tài)對自己身體狀態(tài)的認識，大約到2歲左右才開始。比如說“寶寶餓”或“寶寶累”。（5）名字與身體聯(lián)系嬰兒長時間不能把自己的名字去和自己的身體聯(lián)系。一直到3歲以后才懂得用人稱代詞“我”來代替自己的名字。對自己動作和行動的意識動作的發(fā)展是兒童產(chǎn)生自己行動的意識的前提。1歲左右嬰兒通過偶然性的動作逐漸能夠把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來。1歲左右，嬰兒出現(xiàn)了最初的獨立性。在許多場合下，他們拒絕成人的幫忙，而要“自己來”。培養(yǎng)兒童對自己的動作和行動的意識，是發(fā)展起自我調(diào)節(jié)和監(jiān)督能力的基礎。對自己心理活動的意識兒童從3歲左右開始出現(xiàn)對自己內(nèi)心活動的意識。4歲以后，開始出現(xiàn)對自己認識活動和語言的意識。掌握第一人稱代詞“我”是自我意識形成的主要標志。嬰兒從知道自己的名字發(fā)展到知道“我”，意味著從行動中實際地成為主體,發(fā)展到意識自己是各種行動和心理活動的主體。（二）學前兒童自我意識發(fā)展的特點（熟悉，可能考選擇題）學前兒童自我意識隨著年齡的增長而發(fā)展自我評價發(fā)生在3~4歲，自我體驗發(fā)生于4歲左右，自我控制發(fā)生在4~5歲。忑學前兒童自我評價最初是依從性評價學前兒童的自我體驗有一個逐步深化的發(fā)展過程3歲兒童基本上不會用語言表達自己的內(nèi)心體驗。到了4歲以后，兒童會用語言表達自己的內(nèi)心體驗，如“我不高興”、