現(xiàn)代教師學導論知到章節(jié)答案智慧樹2023年延安大學

現(xiàn)代教師學導論知到章節(jié)測試答案智慧樹2023年最新延安大學第一章測試教師學是教師學是一門新興的教育學科，是教育學科的一個重要分支。

參考答案:

對教師學理論體系目前還不成熟，它的建構是一個長期探索，不斷完善的過程。

參考答案:

對教師學是各級各類教育機構的教師的各種問題以作為自己研究的對象的。

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對教師學研究的目的和任務主要是：要揭示教師職業(yè)和教師群體演變發(fā)展的規(guī)律性，教師個體成長發(fā)展的規(guī)律性。

參考答案:

對教師學的內容大致包括關于教師職業(yè)的歷史的和性質的研究、關于教師職業(yè)或者工作的價值的研究、關于教師素質的研究、關于教師成長過程的研究、關于教師的培養(yǎng)和管理的應用研究、關于教師自我修養(yǎng)方法的應用研究等六個方面。

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對第二章測試社會生產(chǎn)力的發(fā)展是教師職業(yè)產(chǎn)生的前提。

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錯腦力勞動與體力勞動的分工是教師職業(yè)產(chǎn)生的根本原因。

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錯信息化社會教師職業(yè)特點有教師職業(yè)性質的專業(yè)化、教師職業(yè)角色的專業(yè)化、教師養(yǎng)成與任用的專業(yè)化。

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對工業(yè)社會教師職業(yè)的特點有教師職業(yè)性質的世俗化、教師職業(yè)角色的半專業(yè)化、教師養(yǎng)成與任用的制度化。

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對農(nóng)業(yè)社會教師職業(yè)的特點有教師職業(yè)性質的政治化、教師職業(yè)角色的倫理化、教師養(yǎng)成與任用的非專業(yè)化。

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對第三章測試教育過程中，家庭、學校、社會一定要形成教育合力。

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對全球化與民族國家在教育價值取向上存在差異。

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對信息社會的發(fā)展對教師的要求變化不大。

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錯城市化是農(nóng)業(yè)為主的傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會向以工業(yè)和服務業(yè)為主的現(xiàn)代城市社會逐漸轉變的歷史過程。

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對全球化教育的基本價值取向是國際理解教育，聯(lián)合國及其教科文組織都認為教育應促進各國、各種族或各宗教團體間的理解、容忍和友誼，遵守諸如國際團結，尊重其他人類共同體的準則。

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對第四章測試拿到教師資格證書就標志著成為了一名合格的教師。

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錯教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)社會化和個性化的過程，其成長是多階段的連續(xù)過程，具有多階段性特征。

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對教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習得教育教學專業(yè)技能、形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。

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對教師群體的專業(yè)發(fā)展是指教師職業(yè)不斷成熟，逐漸達到專業(yè)標準，并獲得相應的專業(yè)地位的過程。

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對教師個體的專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。

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對第五章測試教師是學習者，以教書育人為自己的基本職責。

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對教學就是學生在教學過程中構建自己知識體系的過程，是學生在教學過程中知識的生成，而不是教師把學科知識的體系和學科知識灌輸給學生。

參考答案:

對學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要，以學習為主要任務的人。

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對所謂教育觀是人們對教育的看法和認識。其表現(xiàn)形態(tài)就是各種教育觀點，如教師觀、學生觀、知識觀、教學觀、人才觀等等。

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對教師教育觀是指教師在理論學習過程中和教育教學實踐過程中形成的，對相關教育現(xiàn)象，特別是對自己的教育活動和教育對象的主體性認識。

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對第六章測試教師職業(yè)道德簡稱師德，是指教師在職業(yè)生活中，調節(jié)和處理與他人、社會、集體和職業(yè)工作關系所應遵守的行為規(guī)范或行為準則，以及在這一基礎上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質。

參考答案:

對教師職業(yè)道德具有高層次性與全局性、基礎性和超前性、示范性和導向性、深遠性和廣泛性的特征。

參考答案:

對調節(jié)是教師道德的基本功能。

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對愛生是千百萬教師從教育實踐中總結出來的最基本的行為準則，它反映了師生之間關系本質的、必然的聯(lián)系和教育工作的客觀要求。

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對教師勞動是一種精神生產(chǎn)勞動，它具有很顯著的個別性特點，在同一時間和空間內，往往只是一位教師面對著他的對象單獨進行各項活動。

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對第七章測試教師本體性知識是指教師所擁有的有利于開展有效的教育教學工作的普通文化知識，無論是對于學生全面成長還是教師專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的背景性作用。

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錯教師條件性知識是指教師所具有的特定的學科知識、如語文知識、數(shù)學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。

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錯在教學中，通識性知識涉及教師對“如何教”問題的理解。教育學和心理學的知識被稱為教師成功進行教育教學的通識性知識。

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錯教師只要具備豐富的知識素養(yǎng)，其他方面的要求不是很重要。

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錯教師的實踐性知識是教師職業(yè)的標志所在，正是因為教師的實踐性知識，教師這個職業(yè)才與其他職業(yè)有所區(qū)別，是教師職業(yè)專業(yè)化的體現(xiàn)。

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對教師專業(yè)知識是教師在長期的教育教學工作中不斷探索，總結出的一套行之有效的教育、教學情境知識和解決難題的知識。

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對第八章測試在教育過程中，書面語言是教師向學生傳遞信息的最主要渠道。

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錯體態(tài)語言是教師的重要輔助性語言。

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對在教師眾多能力中，教師科研能力對于中小學教師而言并不重要。

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錯所謂能力，是以人的一定的生理和心理素質為基礎，在認識和實踐活動中形成，發(fā)展并表現(xiàn)出來的能動的力量。它是體力和智力的結合，是物質和精神的統(tǒng)一。

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對所謂教師專業(yè)能力是指從事教書育人活動的人所必須具備的帶教師職業(yè)有特點的能力。

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對第九章測試素質是個人在遺傳與生理發(fā)展的基礎上，在教育和社會影響下與個人實踐過程中形成起來的那些穩(wěn)定的、基礎性的、能對人的活動成效產(chǎn)生廣泛影響，具有一定社會評價意義的身心特點的綜合表現(xiàn)。

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對教師的心理素質是由先天生理因素與后天環(huán)境因素交互作用決定的，是在教師的教育教學過程中反映出來的，與學生身心發(fā)展密切關聯(lián)的教師心理過程和個性心理品質的總和。

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對教師心理健康是指教師在教育教學過程中有意識地完善人格，充分發(fā)揮自己的心理潛能,預防各種心理疾病，妥善地處理人際關系,增強社會適應能力，使個人的心境發(fā)揮到最佳狀態(tài)。

參考答案:

對對于教師心理素質的構成成分，目前尚沒有一個完全統(tǒng)一的看法，但大體應該包括教師的情感特征、意志品質、能力特征、職業(yè)興趣和人格特征。

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對教師職業(yè)壓力是:教師在職業(yè)活動中,教師個體因教師這一職業(yè)所賦予的職業(yè)要求等而產(chǎn)生的壓力,它不一定局限于教育教學情境，如教師角色的社會期望的多重性使教師承受著相當程度的壓力。

參考答案:

對第十章測試在教育過程中，教師只能表揚激勵學生，不能懲罰。

參考答案:

錯教師有權要求按時足額地支付工資報酬，也有權享受國家規(guī)定的各種