小學(xué)-《用數(shù)對(duì)確定位置》觀課報(bào)告

《用數(shù)對(duì)確定位置》觀課報(bào)告課標(biāo)中指出學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽課、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。杰老師的這節(jié)課讓我印象深刻。杰老師的教學(xué)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。我將從以下幾個(gè)方面來談一下我的觀課感受。1.數(shù)形結(jié)合，建立模型思想。在教學(xué)中張運(yùn)用蜘蛛這一情境鏈引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中杰老師給學(xué)生出示了蜘蛛所在線段上具體的位置，然后通過電腦演示到有實(shí)物圖到點(diǎn)子圖的過程。最后把點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線和豎線連接起來，然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點(diǎn)一樣大為止。通過電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。讓學(xué)生結(jié)合具體情境中，能在方格紙上用數(shù)對(duì)（限于正整數(shù)）表示位置，知道數(shù)對(duì)與方格紙上點(diǎn)的對(duì)應(yīng)。幫助引導(dǎo)學(xué)生建立模型思想來發(fā)展學(xué)生的思維。模型思想的建立是學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部聯(lián)系的基本途徑、用數(shù)對(duì)確定位置的數(shù)學(xué)模型是平面坐標(biāo)系。五年級(jí)學(xué)習(xí)的數(shù)對(duì)則是初步抽象的二維坐標(biāo)模型，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)系統(tǒng)的直角坐標(biāo)系和立體坐標(biāo)系提供很好的支持。2.合作交流，共同提升。在教學(xué)中采用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，杰老師并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索問題的過程。通過學(xué)生小組內(nèi)的談?wù)摚瑢W(xué)生找到了許多中簡(jiǎn)單表示第2列第1行方法。通過學(xué)生的討論匯報(bào)，杰老師適時(shí)引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)表示方法的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。3.數(shù)學(xué)來源于生活。杰老師通過讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己的座位，來考察學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的真正理解和在生活中的運(yùn)用。這樣學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)服務(wù)于生活。先說一列同學(xué)的數(shù)對(duì)，并讓其觀察，再讓學(xué)生說出一行同學(xué)的數(shù)對(duì)，接著又說一個(gè)數(shù)對(duì)讓很多同學(xué)起立，讓學(xué)生說一個(gè)數(shù)對(duì)讓全班起立。杰老師的練習(xí)層層深入，由易到難，學(xué)生們?cè)诳鞓分蝎@取知識(shí)效果很好！4.注重語言藝術(shù)，活躍課堂氛圍。杰老師的語言頗具感染力，讓抽象的數(shù)學(xué)課堂多了些活力。杰老師的語言不是在背教案，她貼近孩子心理，促使他們愉快的思考。教師的教育教學(xué)智慧在這節(jié)課上體現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，環(huán)節(jié)之間的過渡巧妙自然。教師的設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠，底蘊(yùn)與教學(xué)機(jī)智。從具體到抽象、從數(shù)字到字母、從生活到數(shù)學(xué)又到生活。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了數(shù)對(duì)知識(shí)，而且真正親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的形成過程，體會(huì)到了數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔清晰?？傮w來說，整節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使學(xué)生掌握了用數(shù)對(duì)確定位置的相關(guān)知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中始終堅(jiān)持了“數(shù)學(xué)知識(shí)從實(shí)際中來、到實(shí)際中去”的思想。最后，我想說，一節(jié)公開課，一定經(jīng)歷過教者的反復(fù)推敲，凝練著教者的深入思考，融