部編版五年級下冊第四單元9 古詩三首《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一等獎創(chuàng)新教學設計

部編版五年級下冊第四單元9古詩三首《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一等獎創(chuàng)新教學設計部編版語文五年級下冊

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學設計

教學內(nèi)容

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩出自五年級下冊第四單元。本單元的人文主題是“家國情懷”，語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”?！肚镆箤猿龌h門迎涼有感》是南宋詩人陸游的一首愛國詩篇，集中而深刻地表現(xiàn)了作者懷念故國山河、同情北方人民、渴望收復失地的心情。整首詩情感真摯，字字句句飽含詩人強烈的愛國之情。體會詩人的情感，走進詩人的內(nèi)心世界，應該是這首詩教學的重點所在?！墩Z文課程標準》指出：要誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中通過詩文的聲調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。讓學生通過自主的學習，獨立的思考，以及交流，透過詩句感受詩中的情感，解讀詩人的情懷。本節(jié)課我力求透過學生對語言的感悟，對情景的想象，讓學生在課堂中跟隨教者，回到歷史，咀嚼詩文，走進詩人的心靈，將文字的對話提升為與詩人的對話。

教學目標

1、借助課本注釋,結合課外資料,通過獨立自主的學習,理解詩句意思。

2、通過品讀重點詞語，結合想象和多種方式的誦讀，感受詩中的情境。

3、體會詩中獨特的寫法，了解陸游詩詞的特點。

4、引導學生走進作者的心靈，體悟詩人憂國憂民的情懷。

教學重難點

1.想象并感受詩中的情境。

2.體會詩中獨特的寫法，了解陸游詩詞的特點。走進作者的心靈，體悟詩人憂國憂民的情懷。

教學過程

一、詩句導入，渲染氣氛

1、出示詩句，學生齊讀。

茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?！謩t徐

人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！奶煜?/p>

只解沙場為國死，何須馬革裹尸還?！戾a麟

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！懹?/p>

學生談發(fā)現(xiàn)：這些詩句都是愛國詩句，這些詩人都是愛國詩人。

2、引出詩人，回顧所學。

過渡：古往今來，許多愛國志士在詩詞中表達自己對國家至死不渝的愛。說到愛國詩人，有一人不得不提到，朱自清先生說：“過去的詩人里，也許只有他才配稱為愛國詩人。”這個人就是——陸游。

學生結合查找的資料談對陸游的了解，師補充并出示陸游簡介。

回顧上學期所學的陸游的詩《示兒》，一起背誦。引出今天要學的陸游另外一首詩——《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

二、初讀古詩，感受詩韻

自由讀詩，要求：讀準字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏。

學生展示朗讀，學生互評，提醒正確劃分題目和詩句節(jié)奏，要根據(jù)意思斷句。練讀，齊讀。

三、走入詩境，體會詩情

（一）品讀后兩句：體會遺民生活之“悲”

1、了解歷史，明確遺民生活區(qū)域。

對比《示兒》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這兩首詩，有一個詞都出現(xiàn)過，這個詞就是“王師”。

追問：什么是王師？進而引出南宋與北宋的概念。師借助地圖簡介南宋和北宋的都城和版圖的變化。（宋朝分為兩個時期，第一個時期國土面積比較大，都城在汴州，史稱北宋；后來金軍南下入侵了北宋，占領了他們大面積的北方領土，他們的國土面積變小了，都城也從汴州遷到了臨安，也就是今天的杭州，這一時期成為南宋。）

在陸游這首詩中，誰在向南盼著王師呢？

引導學生結合南宋地圖認識遺民——是在金統(tǒng)治下的原宋朝百姓。質(zhì)疑思考：都是老百姓，把遺民改成人民行不行？這些人是不是金國的子民？金國的軍隊會不會保護他們？南宋的軍隊能不能保護他們？引導學生體會出遺民是被宋朝廷遺棄的人民，雖然宋朝并沒有滅亡，但遺民卻在金兵統(tǒng)治的地區(qū)淪為了亡國奴。遺民一詞，包含了無盡的血和淚！指導讀出心酸、無奈、嘆息的感覺。

2、品讀詞語，想象遺民悲慘生活。

閱讀詩句并思考：遺民過著的是怎樣的生活？從哪個詞看出他們生活的怎么樣？

預設一：淚盡

質(zhì)疑思考：淚盡能不能換成淚流？明確：“淚盡”是一次次地流淚，眼淚流干了，痛苦程度更深。讀出這種痛苦的感情。

預設二：胡塵

結合注釋明確“胡塵”的含義。你從馬蹄揚起的風沙中仿佛能看到什么樣的畫面？描述你能聽到的、看到的和想到的。

預設：金軍的暴政。我仿佛看到北宋遺民過著衣不蔽體、食不果腹的生活，常常遭受到金人的毒打，被抓去當奴隸、做苦力；我仿佛看到金人到老百姓家搶東西，如果遇到反抗，金人就會把那些老百姓活活打死；我仿佛看到老百姓的日子過不下去了，只能賣兒賣女，小孩子們面黃肌瘦，不停地啼哭，大人們穿著破衣爛衫，除了哭泣想不出一點辦法。

出示金軍入侵次數(shù)和受害百姓無家可歸、死亡人數(shù)的數(shù)據(jù)資料。看著這些觸目驚心的數(shù)字，你有什么樣的感受？

學生談，教師總結并指導朗讀：那些在金軍統(tǒng)治地區(qū)的百姓淪為亡國奴，他們生活在水深火熱之中。這就叫做“遺民淚盡胡塵里”，帶著情感讀好這句詩。

3、對比體會，感受遺民的盼望與失望

①同學們，你們可知，在金人未入侵前的北宋是怎樣的嗎？

北宋經(jīng)濟繁榮，文化昌盛，北宋畫家張擇端的這幅《清明上河圖》，生動地再現(xiàn)了一個王朝的興盛和一座都城的繁華。下面老師就帶大家去北宋都城汴京去看一看。

（出示北宋畫家張擇端《清明上河圖》的動畫并配畫外音介紹）據(jù)史書記載，汴京當時的人口超過百萬,是當時世界上最發(fā)達、最繁榮的城市。大家看——街道縱橫,交通便利,人來車往,川流不息。好一派繁榮昌盛、國泰民安的氣象啊!但是,從城門被金兵攻破的那一刻起,百姓平靜安樂的生活就不復存在了，從此山河破碎,城市蕭條,金兵肆虐,遺民淚盡。

②遺民生活在這樣的水深火熱當中，他們只有一個盼望，就是王師能來解救他們。但是他們盼到了嗎？從哪個字可以看出來？

“又”。這個“又”字在古詩中非常常見，比如“春風又綠江南岸，明月何時找我還”，那里的又是對家鄉(xiāng)的思念。再如“野火燒不盡，春風吹又生”，那里的又是對小草頑強生命力的贊頌，那么從這個“又”字，你能品味出什么？

遺民一年又一年的盼望、失望、絕望后又燃起了新的希望。讀出這種千回百轉的心情。

③補充資料：詩人陸游寫這首詩的時候,中原已經(jīng)淪陷整整65年了。65年,780個月,23739個日日夜夜啊!你覺得遺民能盼來王師嗎？

結合學過的《題臨安邸》這首詩，體會南宋統(tǒng)治者正醉生夢死于西子湖畔，把大好河山、國恨家仇丟在腦后，可謂心死久矣。進而體會作者對于這樣的南宋統(tǒng)治者，既熱切盼望又滿腔憤怒的復雜感情。

小結：這兩句寫出了金軍統(tǒng)治下遺民的痛苦和陸游對北方同胞的掛念，讀出詩句中飽含的情感。

（二）品讀前兩句——感受山河氣勢之“壯”

1、想象畫面，體會夸張豪放的寫法

①讀前兩句，明確“河”指的是黃河，“岳”指的是華山。想象：你從“三萬里河”看到了怎樣的黃河？從“五千仞岳”又看到了怎樣的華山？

提示“仞”是長度單位，一仞大約有七八尺。通過“三萬里”“五千仞”這些數(shù)量詞可以體會出黃河彎彎曲曲，綿延萬里；華山高聳入云，直插云霄。

②出示其他詩人寫黃河和華山的詩句（“白日依山盡，黃河入海流”“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低”）進行對比閱讀，思考：作者是用了怎樣的方法展現(xiàn)黃河和華山的雄偉氣勢呢？

明確夸張的修辭手法。這樣的夸張，這樣的氣勢，很容易讓你們聯(lián)想到另一位詩人，他是——李白。（“飛流直下三千尺”“桃花潭水深千尺”）陸游的詩雄奇奔放似李白，他被稱為“小李白”。

黃河和華山都是靜景，作者為了讓靜止的畫面動起來，還巧妙地運用了兩個動詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？“入”和“摩”?！澳Α笔怯|碰的意思，透過這兩個詞，描述你腦海中動態(tài)的景象。

學生描述師總結：這兩個詞的運用讓我們仿佛看到了黃河波濤洶涌，咆哮著奔入大海、華山高聳入云，山峰好像要刺破云霄，非常壯觀。讀出山河的奇?zhèn)衙篮妥髡邔ψ鎳蠛煤由降臒釔壑椤?/p>

2、結合背景，體會山河淪陷的悲痛

宋朝有這么多景，作者為什么寫黃河和華山呢？結合地圖說一說你的想法。

學生回答教師總結：這綿延萬里的黃河，這直插云霄的華山，一橫一豎代表的就是中國北方的山河?。∑?zhèn)邀惖纳胶訕酥局鎳目蓯?，象征著人民的堅強不屈。然而這大好河山，如今都在金軍的控制下。想到這，作者內(nèi)心感到無比悲痛與惋惜。

進一步思考：作者極力描繪山河的壯麗，目的是什么？

體會作者寫法上的又一特點：用歌頌山河的奇?zhèn)邀悂硪r托山河淪陷的悲痛，喚起南宋軍隊奪回失地的決心！和陸游同時期的抗金英雄岳飛曾寫下：還我河山！再讀這兩句詩，體會詩中的情感。

（三）解讀題目，聯(lián)系背景，聚焦情感

1、解讀題目：黃河華山遺民，這些景物是陸游親眼看到的嗎？從題目中你得到了哪些信息？學生談，明確時間：秋夜黎明，地點：籬門外，事情：乘涼

引發(fā)思考：陸游為什么會在深秋的黎明出去乘涼呢？是什么事情讓他睡不著？結合全詩讓學生體會出是作者對故國山河的思念，對受苦同胞的同情，是這些事情壓在這位老人心中，讓他在深秋的凌晨整夜整夜睡不著。這些痛苦積壓在他心中，他必須出去吹吹涼風。

2、聯(lián)系背景：此時陸游已經(jīng)68歲了，他已經(jīng)罷官退居山陰故里整整四年了，但是鄉(xiāng)村的平靜生活并不能使老人的心平靜下來。這天凌晨他拄著拐杖走出籬門，他向北極目遠眺，他想起了滾滾黃河，他念到——；他又想起高聳的華山，他念到——；他想到受苦的同胞，他念到——。

四、拓展延伸，升華情感

1、抗金報國是陸游一生的志向，他從未改變過自己的想法。陸游出生的第二年金軍入侵，全家被迫逃難，受家庭愛國主義思想的影響，他很小就樹立了報國壯志。青年時的他讀書練劍，渴望有朝一日——上馬擊狂胡，下馬草軍書。

然而他仕途坎坷，直到40多歲，他才有機會親歷戰(zhàn)場，那時的他豪情滿懷——樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

可朝廷畏戰(zhàn)求和，他失落地寫道——朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。

他沒有用武之地，只能自號“放翁”，僵臥孤村，收復中原只能在夢中實現(xiàn)罷了——夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

這個秋夜他寫的詩，以山河壯襯遺民悲、在遺民悲中蘊含對朝廷的憤。有人說陸游有一顆像杜甫一樣憂國憂民的心——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

遺民南望王師又一年，陸游北望中原又一年，一年又一年，直至生命的終結，依然囑托兒孫——王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

陸游一世，只愿家國太平，百姓安寧。

2、梁啟超曾這樣評價陸游：“集中十九從軍樂，亙古男兒一放翁?！保懹维F(xiàn)存詩作有9300多首，其中十分之九的詩作是抒發(fā)戰(zhàn)斗豪情的，從古至今能稱得上男子漢大丈夫的只有陸游一人。）

陸游在他們心中是個堂堂真男兒！在你心中，陸游是什么樣的呢？

學生談教師小結：陸游一生憂國憂民，有著深沉雋永的家國情懷。在陸游身上，愛國已經(jīng)不是一句空洞的口號，愛國思想已經(jīng)沁入了他的骨血，和他融為一體。他的赤子之心，猶如朗朗星空里的明月，永遠照耀在華夏兒女的心田。陸游的詩作雄奇奔放似李白，沉郁悲涼似杜甫，具有很高的藝術成就。他的詩和他的人，永遠不會被中國人遺忘。

3、面對強敵的入侵，面對淪陷的家園，一個個愛國志士站起來了，陸游就是其中一個（出示南宋中興四大家：陸游、楊萬里、范成大、尤袤）；一個個民族英雄誕生了（出示南宋著名愛國將領：岳飛、文天祥、辛棄疾……），岳飛就是南宋歷史上一個著名的愛國將領。隨著電影的播出，岳飛的千古絕唱《滿江紅》被更多人吟誦，這位抗金英雄為救國發(fā)出的怒吼，激發(fā)了每個中國人的愛國情懷。最后讓我們在《滿江紅》的朗誦聲中結束這節(jié)課。

五、作業(yè)設計，鞏固提升

1、背誦并默寫古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

2、搜集整理陸游及南宋其他詩人的愛國詩歌，體會詩中蘊含的情感。

教學反思

這節(jié)課的教學已經(jīng)結束了，在同學們的配合下，本節(jié)課課堂效果較好，經(jīng)過細細反思，下面就整堂課的設計談幾點自己的想法：

一、整合多種資源，實現(xiàn)豐讀厚教

通過利用語文課程資源，有助于學生理解教學內(nèi)容，獲取語文能力，得到情感體驗，樹立正確的人生觀和價值觀。在這節(jié)課中，我根據(jù)不同的教學需要，整合不同的資源，豐富學生的認知，增強學生的情感體驗。在引導學生認識“遺民”時，我引入了北宋與南宋的地圖進行對比，明確遺民生活在敵軍統(tǒng)治下，過著亡國奴的生活。在引導學生想象山河壯美景象時，我引入了王之渙、寇準的詩句，體會詩人的不同的觀察點和表達方式。在引導學生體會遺民生活之悲時，介紹了當時的社會背景，引入數(shù)字資料和清明上河圖。在感受朝廷對廣大民眾的漠視時，引入詩人林升的《題臨安邸》詩句。在感受世人對陸游的評價時，引入了朱自清和梁啟超的評價。同時，我還利用了媒體動畫、音樂等手段服務于教學，直觀形象，渲染氛圍。

二、發(fā)揮合理想象，體會深沉情感

想像是思維的翅膀。學生的思維活躍，想象力豐富。在本節(jié)教學中，我充分利用教材優(yōu)勢，抓住文中的留白處，引導學生進行合理想象，深入理解文章內(nèi)容，充分體會詩人蘊含在詩句中的贊美、同情、無奈、悲憤的情感。一是結合一二句詩，想象詩人描繪了一幅怎樣的畫面。學生回答后出示王之渙、寇準的詩句，引導學生體會其他詩人描寫黃河、華山的不同，進一步體會陸游運用夸張對“一橫一縱”鮮明突兀、蒼莽無垠的奇?zhèn)邀惡由降馁澝乐?。二是在體會三四句詩時，引導學生在了解當時的社會背景后，想象北方的遺民在過著怎樣的生活，感受遺民們生活的悲慘，體會遺民對朝廷的企盼。通過引導學生進行想象練習，既培養(yǎng)了學生的想象能力，還通過詩句延伸、背景介入，一步步地深入體會陸游的思想情感，把學生的詩文學習也不斷引向深入。

三、引發(fā)對比關照，激起情感升華

葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機械解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的區(qū)別，最要緊的還在多對比、多歸納……”運用適當?shù)膶Ρ忍骄啃越虒W，可以使學生深入地走進課文，比較全面地掌握語文知識與技能。在本節(jié)課中，我結合詩句，利用多種方法引導學生進行比較探究，體會當時的社會生活情