高一語文《最后的常春藤葉》教學(xué)反思

高一語文《最終的常春藤葉》教學(xué)反思《最終的常春藤葉》教學(xué)反思1本課其實(shí)上下來總體感覺還是不錯(cuò)的。但是還是出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)在總結(jié)如下，希望對(duì)以后有所借鑒。首先，在主題的處理上，實(shí)際即使到現(xiàn)在，我還沒有完全的搞清晰，這樣在上來無怪課堂里，很難去很好的操控了。其實(shí)雙主題的設(shè)置，我原先覺得是不太合理的，但是又沒想到好的途徑。假如單線條，那樣文章的主題就好象顯得太過簡(jiǎn)潔了。其次，在教學(xué)操作層面還是有須要提高的部分。在學(xué)習(xí)遇到難點(diǎn)時(shí)候，在預(yù)設(shè)沒有完全考慮到的狀況下，不能夠很好的解決疑難的問題。這當(dāng)然不是一天兩天的工夫，是須要在平常的教學(xué)練出來的。第三，如何處理好公開課過程中的時(shí)間把握問題。這樣要求我們平常上課要有很強(qiáng)的時(shí)間意識(shí)。當(dāng)然本課也有自己比較滿足的地方。比如對(duì)課堂氣氛的調(diào)整，對(duì)文本探討的深化，對(duì)教案編寫的環(huán)節(jié)設(shè)置，我覺得都有一點(diǎn)滿足?！蹲罱K的常春藤葉》教學(xué)反思2《最終的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說。這篇文章采納文本探究的方式，用一連串的問題來和學(xué)生們一起來理清情節(jié)，分析人物，理解主題。教學(xué)思路是很清晰的，也便于學(xué)生對(duì)于文章的理解。問題的預(yù)設(shè)與探究能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，就這個(gè)角度是勝利的。盡管課前經(jīng)過了充分的打算，由于缺乏實(shí)踐的緣由，實(shí)際還是存在不少問題的?！蹲罱K的常春藤葉》所屬的專題是精神支柱，所在的板快是珍愛生命，所以同樣一篇文章放在不同的地方有不同的含義。瓊珊在這里可以作為不酷愛生命的反面典型。另外貝爾曼畫常春藤葉如何體現(xiàn)出他那種“犧牲自我，成全他人”的精神的。事實(shí)上作者在文章的前面都處作了鋪墊。通過這樣一節(jié)公開課我受益匪淺，相識(shí)到了自己的不足，積累了閱歷，明白了作為一名合格的語文老師還有很長(zhǎng)的一段路要走?！蹲罱K的常春藤葉》教學(xué)反思3今日處理這堂課很簡(jiǎn)潔。在簡(jiǎn)潔講了這篇小說曾擁有的幾個(gè)題目之后，就讓學(xué)生自己讀小說，動(dòng)筆劃劃，談?wù)勛约旱氖斋@或者疑問?？偟膩碚f，學(xué)生現(xiàn)在還不太會(huì)總結(jié)收獲，但提出的問題還是比較有價(jià)值的。今日14班的表現(xiàn)很精彩，提的幾個(gè)問題都干脆指向教學(xué)重難點(diǎn)?！袄蠋?，我有一個(gè)疑問，課文起先兩段話是不是多余啊?”“老師，課文的主子公究竟是誰啊?”聽到這樣的聲音，作為老師應(yīng)當(dāng)是有多開心呀?13班安靜提的問題“題為《最終的常春藤葉》，為什么文中卻沒有細(xì)細(xì)刻畫這個(gè)葉子?”這些問題都很有價(jià)值。師傅也一再說，只教學(xué)生不懂的，不教學(xué)生已會(huì)的，所以，以后應(yīng)當(dāng)多多激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問。在上新課之前應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)情，上課時(shí)把話語權(quán)交給學(xué)生，自己不獨(dú)攬大權(quán)。讓學(xué)生動(dòng)起來，應(yīng)當(dāng)是最關(guān)鍵的。怎么激勵(lì)學(xué)生提問呢?我發(fā)覺，雖然這些孩子已經(jīng)是高一了，但是他們都非常渴望老師的表揚(yáng)，課堂開頭激勵(lì)一下學(xué)生，夸夸他們，他們的主動(dòng)性就上來了，但每天要怎么樣變著花樣表揚(yáng)呢?只要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一切就都好辦了。學(xué)生的上課狀態(tài)和老師的上課狀態(tài)有很大關(guān)系。我發(fā)覺，雖然自己僅僅才教了三個(gè)多月，但是感覺自己許多時(shí)候會(huì)忘了投入