壹芯上岸-教綜月考測試附有答案附有答案

壹芯上岸-教綜月考測試[復制]一、單項選擇題。（共50小題，每小題1分，共50分）基本信息：[矩陣文本題]*姓名：________________________手機號：________________________學科學段:________________________1.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中以培養(yǎng)（）為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三方面。[單選題]*A.全面發(fā)展(正確答案)B.終身發(fā)展C.獨立創(chuàng)新D.面向未來答案解析：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。為方便實踐應用，將六大素養(yǎng)進一步細化為18個基本要點，并對其主要表現(xiàn)進行了描述。根據(jù)這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。2.（）被譽為“科學教育學之父”，強調(diào)“教師為中心，教材為中心，課堂為中心”被稱為傳統(tǒng)教育學的代表。[單選題]*A.夸美紐斯B.昆體良C.赫爾巴特(正確答案)D.杜威答案解析：赫爾巴特，德國哲學家、心理學家和教育家，提出把教育學建成一門獨立學科，并提出了完整的教育理論體系，被譽為“科學教育學之父”。赫爾巴特強調(diào)教師的權威作用，強調(diào)教師的中心地位等特點，被認為是“傳統(tǒng)教育”的主要代表，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。夸美紐斯是17世紀捷克偉大的愛國者、教育改革家和教育理論家。他是西方教育史上開天辟地的人物，對整個教育學科的發(fā)展都作出了巨大的貢獻。他的著作有256種之多，特別是《大教學論》的出現(xiàn)，使教育學開始成為一門獨立的學科。他被譽為“教育科學的真正奠基人”和“教育史上的哥白尼”。昆體良，著有《論演說家的教育》（又稱:《雄辯術原理》）是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教學法的書。他也成為西方第一個詳盡研究教學法的教育理論家。他在教學組織形式方面，昆體良提出分班教學的思想，是班級授課制思想的萌芽。約翰·杜威是美國實用主義哲學家，教育學家和心理學家。他是美國進步主義教育的先驅和旗幟性人物，他是20世紀人類歷史上少數(shù)幾個最有影響的教育家之一，被譽為“哲學家們的哲學家”“創(chuàng)立美國教育的首要人物”。杜威反對赫爾巴特所提出的傳統(tǒng)三中心，提出了“兒童中心（學生中心）”“經(jīng)驗中心”“活動中心”。3.《學記》總結儒家的教育理論和經(jīng)驗，提出了“豫時孫摩”的原則，其中“孫”指的是（）。[單選題]*A.禁于未發(fā)B.當其可C.相觀而善D.不陵節(jié)而施(正確答案)答案解析：“豫”就是預防性原則。在學生不良行為發(fā)生前就加以防范叫做預防。如果不良行為發(fā)生之后再去禁止，積習已深就難以矯正。所以這個原則要求教師在教學上要有預見性?！皶r”是及時施教原則?！爱斊淇芍^時”，抓住最佳的時機，及時施教，因勢利導，就會取得良好的教育效果。否則，“時過然后學，則勤苦而難成”。“孫”是循序漸進原則。“不陵節(jié)而施之謂孫”，教學必須遵循一定的順序（孫），根據(jù)學生的年齡特征和接受水平妥善地安排教學進度。否則，“雜亂而不孫”，不按順序教學，就會使教學陷于混亂而難以收到效果。“摩”即學習觀摩原則?！跋嘤^而善之謂摩”，學友間相互觀摩，相互學習，取長補短，就能共同進步。否則，“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”其實前三條更多的強調(diào)是學生作為課堂的主體要參與進來課堂時，教師應該如何對學生進行教。要考慮到他的身心發(fā)展特點、頭腦中已有的知識體系、學習風格等等。其實也是現(xiàn)在倡導的建構主義思想的以中國重要體現(xiàn)。而最后一條則更多想說明的是同學間的友善的互相學習。4.以下屬于社會本位目的論觀點的是（）。[單選題]*A.“古之王者，建國君民，教學為先”(正確答案)B.“教育即生長”C.“今生只是永生的準備”D.“為人在世，可貴者在于發(fā)展，在于發(fā)展個人天賦的力量使其經(jīng)過鍛煉。使人能盡其才，能在社會上達到他應有的地位”答案解析：“古之王者，建國君民，教學為先”出自于《學記》，首先將教學和建設國家聯(lián)系在一起，屬于社會本位目的論;“教育即生長”是杜威的觀點，首先將教育與兒童成長生活聯(lián)系在一起，屬于生活本位論;“今生只是永生的準備”是夸美紐斯的教育觀點，首先將教育與人的今生永世聯(lián)系在一起，屬于宗教本位論;“為人在世，可貴者在于發(fā)展，在于發(fā)展個人天賦的力量使其經(jīng)過鍛煉。使人能盡其才，能在社會上達到他應有的地位”是裴斯泰洛齊的教育觀點，首先將教育與人的發(fā)展聯(lián)系在一起，屬于個人本位論。（1）宗教本位論強調(diào)教育目的論強調(diào)教育對人的精神世界的作用。認為教育需要，也能夠凈化人們的心靈，教育對人們的良知具有喚醒功能（2）社會本位論強調(diào)教育目的從社會出發(fā)，滿足社會的需要，具有一定的合理性。但是過分強調(diào)人對社會的依賴，把教育的社會目的絕對化、唯一化，這種極端的主張完全割裂人與社會的關系，極易造成對人本性的束縛和壓抑（3）個人本位主義的教育目的論具有強烈的人道主義特色，強調(diào)人的本性需要和強調(diào)個人的自由發(fā)展，具有積極的意義。但是在探討過程中不免帶有唯心主義色彩，在社會發(fā)展過程中也有明顯的片面性（4）生活本位論把教育目的和受教育者的生活緊密聯(lián)系在一起，或以為教育要為未來的生活做準備，或教育即生活本身，注重的是使受教育者怎樣生活。5.在一個人的發(fā)展過程中，有的方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平，這反映人的身心發(fā)展具有（）。[單選題]*A.順序性B.階段性C.差異性D.不均衡性(正確答案)答案解析：個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在兩個方面:一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，某個階段發(fā)展速度較快，其他階段發(fā)展較慢;二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性，某個方面成熟較早，其他方面成熟較晚。6.下列說法中錯誤的是（）。[單選題]*A.研究的信度表明研究的一致性和可重復性B.研究必須有效度才有意義C.有效度一定有信度D.有信度一定有效度(正確答案)答案解析：信度也叫可靠性，是指研究方法、研究條件及研究結果的一致性、可重復性或穩(wěn)定性。效度是指研究結果的有效性或正確性，也指一項研究能夠實現(xiàn)其目的的程度。信度和效度之間的關系為:有信度不一定有效度，有效度一定有信度。信度是效度必要條件。7.綜合課程的特點不包括（）。[單選題]*A.加強了學科之間的橫向聯(lián)系B.能有效地培養(yǎng)學生的遷移能力C.有利于強化學生的學習動機D.有助于學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能(正確答案)答案解析：學科課程歷史悠久，且由于它比較符合認識和教學的規(guī)律，能夠使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，長期以來為世界各國普遍采用。故D是學科課程的優(yōu)點，而不是綜合課程的優(yōu)點。8.掌握學習主張（）。[單選題]*A.通過消除和避免所有可能抑制學習的因素來增強學生的學習自信心B.讓學生使用程序教材進行個人自學C.給學生提供足夠的時間和指導，使絕大多數(shù)學生都能獲得成功(正確答案)D.使學生獲得基本性的、基礎性的和范例性的知識答案解析：主張掌握學習的代表人物是布魯姆，他認為只要給與足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達到掌握的程度（通常能達到完成80%—90%的評價項目）。學生學習能力的差異不能決定他能否學習要學的內(nèi)容和學習的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達到該內(nèi)容的掌握程度。所以本題選C。A項屬于人本主義非指導教學思想。B項屬于程序教學思想。D項屬于范例教學特點。范例教學是通過主體與客體、問題解決學習與系統(tǒng)學習、傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一的教學，使學生獲得基本性的、基礎性的和范例性的知識的方法，是20世紀50年代初期在聯(lián)邦德國興起的教學理論流派之一。9.“良好的個性勝于卓越的才智”這句話揭示了（）的重要性。[單選題]*A.德育(正確答案)B.智育C.美育D.體育答案解析：A選項，德育的主要任務是:（1）培養(yǎng)學生良好的道德品質;（2）培養(yǎng)學生具有道德評價和自我教育的能力;（3）培養(yǎng)學生正確的世界觀。所以良好的個性側重是學生思想品德方面的教育。“良好的個性勝于卓越的才智”也體現(xiàn)了德育的重要性。10.教生字“曉、近、常、敵、柴、剪”前，復習熟字“燒、進、裳、亂、些、前”;教了“逼近”，聯(lián)系已學過的“靠近”“湊近”“臨近”等等，這體現(xiàn)了（）。[單選題]*A.理論聯(lián)系實際原則B.鞏固性原則(正確答案)C.啟發(fā)性原則D.循序漸進原則答案解析：復習鞏固，可分為兩類:一類是經(jīng)常性的，一類是階段性的。經(jīng)常性的主要是抓新舊知識的聯(lián)系，抓當堂鞏固。我教生詞前，總要從字的音形義幾方面考慮與已有知識的聯(lián)系，把舊知識復習一下。如教生字“曉、近、常、敵、柴、剪”前，復習熟字“燒、進、裳、亂、些、前”;教了“逼近”，聯(lián)系已學過的“靠近”“湊近”“臨近”等等，這對分析、理解生字詞有好處，又在聯(lián)系、比較之中復習了已有知識。階段性的復習，我采用的有這樣幾類:以默寫為主的，以認讀為主的，說、認、寫兼顧的。鞏固字詞最好的辦法是學用結合。我常常說，識了字就要用，用來說，用來讀，用來寫。用多了，用熟了，就能“生巧”，就是智力。（資料來源:王道俊等主編《教育學》）11.以下關于課外活動的描述中正確的是（）。[單選題]*A.課外活動是學校教育重要組成部分之一(正確答案)B.課外活動是學生自愿參加的自由活動C.與課堂教學相比，課外活動對教師組織能力要求更低D.在課外活動中，教師主導，學生處于輔助地位答案解析：課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織的對學生進行的多種多樣的教育活動，它是學生課余生活的良好組織形式。課外活動是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可缺少的途徑，是課堂教學的必要補充，是豐富學生精神生活的重要組成部分。課外活動時學生自愿參加的，但是是有目的、有計劃、有組織的，并不是自由的活動。因此B選項錯誤。與課堂教學相比，課外活動對教師組織能力要求更高，因此C選項錯誤。在課外活動中，學生處于主體地位，教師處于輔助地位，因此D選項錯誤。12.光明路小學為了提升學校文化建設，一方面發(fā)動教師獻計獻策，另一方面求助于大學文化設計的專家到校實地考察，經(jīng)過一段時間的不斷研磨和完善，光明路小學的學校文化建設上了一個層次。這種教育研究屬于（）。[單選題]*A.個案研究B.調(diào)查研究C.行動研究(正確答案)D.實驗研究答案解析：行動研究法，即教育行動研究，亦稱“教師行動研究”，是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。教育行動研究法的特征有以下幾點:（1）以解決問題，改進實踐為目的;（2）研究與行動相結合;（3）以“共同合作”的方式進行，揚長避短;（4）行動研究有一個不斷展開的螺旋過程。題干中，光明路小學為提升學校文化建設，是以改進實踐為目的，實行教師獻計獻策和專家實地考察相結合的“共同合作”的方式，并不斷展開的螺旋過程，采取的是行動研究。C項正確。A項:個案研究法是指研究者在自然狀態(tài)下，對特殊或典型的案例進行全面、深入的調(diào)查和分析，來認識該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的研究方法。B項:教育調(diào)查研究是在教育理論的指導下，圍繞著一定的教育問題，通過觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學方式，搜集教育研究資料，從而對教育的現(xiàn)狀做出科學的分析和認識，并提出具體工作建議的一整套實踐活動。D項:實驗研究法是指研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育對象之間的因果關系的研究方法。13.做好班主任工作的前提和基礎是（）。[單選題]*A.組織培養(yǎng)班集體B.全面了解學生(正確答案)C.培養(yǎng)優(yōu)良的班風D.做好后進生教化工作答案解析：班主任的工作內(nèi)容主要涉及以下八個方面:了解學生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學生檔案、個別教育、組織班會活動和課外活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好班主任工作計劃與總結。其中了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié);首要任務。14.“教無定法”反映出教師勞動有（）特點。[單選題]*A.連續(xù)性B.長期性C.創(chuàng)造性(正確答案)D.示范性答案解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面:（1）首先，表現(xiàn)在因材施教上。教師的教育對象是千差萬別的，教師必須靈活地針對每個學生的特點，對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學方法。（2）其次，表現(xiàn)在對教育和教學原則的運用、教學方法和手段的選擇、教學內(nèi)容的選擇和處理上，教學有法，但無定法;教育有規(guī)可循，但無死框框可套。面對復雜多變的學生，在什么時候和什么情況下運用什么原則，選擇什么方法等，在很大程度上取決于教師勞動的創(chuàng)造性。（3）再次，表現(xiàn)在教師的“教育機智”上。教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。連續(xù)性是指時間的連續(xù)性。教師要不斷了解學生的過去與現(xiàn)狀，預測學生的發(fā)展與未來，檢驗教育教學效果，獲取教育教學反饋信息，準備新一輪的教育教學活動。連續(xù)性是指時間的連續(xù)性。教師要不斷了解學生的過去與現(xiàn)狀，預測學生的發(fā)展與未來，檢驗教育教學效果，獲取教育教學反饋信息，準備新一輪的教育教學活動。長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性.示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。15.美國電影《懲罰者》中塑造了一位以暴力手段懲罰地下黑惡勢力，執(zhí)行黑暗公正的“羅賓漢”形象-卡斯特，他不相信現(xiàn)行司法體制能夠真正懲惡揚善，所以選擇使用并不合法的“私刑”方式懲罰惡人，卡斯特的這種觀點和做法，在個體道德判斷發(fā)展上處于（）。水平階段[單選題]*A.前習俗B.習俗C.后習俗(正確答案)D.超習俗答案解析：科爾伯格把道德認識劃分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平三個不同的發(fā)展水平。其中，后習俗水平的兩個階段分別是:（1）社會契約定向階段;（2）普遍原則的道德定向階段（原則或良心定向階段）。達到后習俗水平的人，其道德判斷已超出世俗的法律與權威的標準，有了更普遍的認識，想到的是人類的正義和個人的尊嚴，并已將此內(nèi)化為自己內(nèi)部的道德命令。題干中“羅賓漢”超越法律的權威和法制觀念，將人類的正義和個人的尊嚴內(nèi)化為自己內(nèi)部的道德命令，說明他處于后習俗水平。因此C選項正確。A項:前習俗水平的兩個階段分別是:（1）懲罰與服從道德定向階段;（2）相對功利道德定向階段。前習俗水平兒童的道德觀念特點是純外在的。他們?yōu)榱嗣馐軕土P或獲得獎勵而順從權威人物規(guī)定的行為準則。根據(jù)行為的直接后果和自身利害關系判斷好壞是非。B項:習俗水平分為兩個階段:（1）尋求認可定向階段（“好孩子”定向階段）;（2）維護權威或秩序的道德定向階段。處于尋求認可定向階段的兒童，個體的道德價值以人際關系的和諧為導向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認可?？偸强紤]到他人和社會對“好孩子”的要求，并總是盡量按這種要求去思考。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。處于維護權威或秩序的道德定向階段的兒童，其道德價值以服從權威為導向，他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。16.教師通過展示實物、直觀道具、指導學生獲得知識的方法（）。[單選題]*A.練習法B.實驗法C.演示法(正確答案)D.實習作業(yè)法答案解析：演示法是通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師的指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能的方法。實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。實習作業(yè)法，又稱實習法，是指根據(jù)教學任務要求，學生在教師指導下在校內(nèi)外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。17班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的方式是（）。[單選題]*A.常規(guī)管理B.民主管理(正確答案)C.平行管理D.目標管理答案解析：班級管理是屬于一種微觀、具體的學校管理層次。其主要管理工作范圍是對組成班級的學生的管理。班級管理模式包括:班級常規(guī)管理、班級平行管理、班級民主管理和班級目標管理。班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級的經(jīng)常性活動。班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。班級目標管理是指班主任與學生共同確定班集體總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。18.“學會關心”是哪種德育模式所強調(diào)的（）。[單選題]*A.認知模式B.體諒模式(正確答案)C.價值澄清模式D.社會榜樣模式答案解析：體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。該模式假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的職責。它以一系列的人際與情境問題啟發(fā)學生的人際意識與社會意識，引導學生學會關心，學會體諒。因此，答案為體諒模式。認知模式是當代教育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導地位的德育學說。它假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發(fā)展，道德教育的目的就在于促進兒童道德判斷力的發(fā)展及其行為的發(fā)生。價值澄清學派認為，當代社會根本不存在一套公認的道德原則或價值觀可傳遞給兒童，當代兒童生活在價值觀日益多元化且相互沖突的世界，在每一個轉折關頭或處理每件事務時，都面臨選擇。選擇時人們都依據(jù)自己的價值觀，但人們常常不清楚所持的價值觀到底是什么就已做出了選擇。因此，要創(chuàng)造條件，利用一切有效途徑和方法幫助青少年澄清他們選擇時所依據(jù)的內(nèi)心價值觀，并把其公之于眾，這對他們進行正確選擇，并付諸行動是有意義的。社會學習（模仿）模式強調(diào)觀察學習是行為獲得的基本學習方法，通過觀察、模仿，再經(jīng)認知過程進而形成人的復雜行為;注重強化的學習意義，利用外部直接強化和替代性強化和自我內(nèi)在強化的交互作用，使學生提高學習效果;強調(diào)建立起有利于學習的道德環(huán)境和心理調(diào)節(jié)機制。教師應引導學生建立良好的自信心、道德品質和健全的情感等促進自我期望的發(fā)展，形成良好的人生心態(tài)。19.近年來，（）提出了一種新的教學組織形式，試圖把大班、小班和個人三種教學形式結合起來。[單選題]*A.道爾頓B.特朗普(正確答案)C.伯克赫斯特D.陶行知答案解析：特朗普制，又稱“靈活的課程表”，出現(xiàn)于20世紀50年代的美國，是由教育學教授勞伊德?特朗普提出的一種教學組織形式。把大班上課、小班討論、個人獨立研究（個別教學）結合起來，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為計算課時的單位。實行大班上課，把兩個或兩個以上的平行班合在一起上課，應用現(xiàn)代化教學手段，由出類拔萃的教師任教;然后是小班討論研究，每個小班20個人左右，由教師或優(yōu)秀學生負責，研究和討論大班上課的材料;最后是個人獨立研究，部分作業(yè)由教師指定，部分由學生自選，以此促進學生的個性發(fā)展。在教學中，這三種形式穿插在一起，各自所占的教學時間為:大班上課占40％，小班研究討論占20％，個人獨立研究占40％。這種教學組織形式試圖將班級教學、分組教學和個別教學的優(yōu)點結合起來，使既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進行獨立鉆研，是中學高年級和大學中值得推廣的教學形式。道爾頓制是美國進步主義教育家帕克赫斯特創(chuàng)立的。它是針對班級授課制的弊端而提出的一種個別教學制度。道爾頓制又稱“道爾頓計劃”。（1）在學校里廢除課堂教學，廢除課程表和年級制，代之以“公約”或合同式的學習。即把各科一年的課程分為分月的作業(yè)大綱，學生以公約的形式確定自己應完成的各項學習任務，然后學生根據(jù)自己的學習需要進行自學。（2）將各教室改為各科作業(yè)室或實驗室，按學科的性質陳列參考用書和實驗儀器，供學生學習之用。各作業(yè)室配有一名教師負責指導學生。（3）用“表格法”來了解學生的學習進度，既可增強學生學習的動力，亦可使學生的管理簡單化。道爾頓制的兩個重要原則是自由和合作。要使兒童自由學習。允許他們根據(jù)自己的需要安排學習，養(yǎng)成獨立學習的能力。它還強調(diào)師生之間、學生之間的合作，以培養(yǎng)學生的社會意識。20.新課改特別強調(diào)引導學生建立哪種新的學生模式（）。[單選題]*A.合作、接受、體驗模式B.自主、小組、班級模式C.探究、實踐、反復鞏固模式D.自主、探究、合作模式(正確答案)答案解析：新課程背景下的教育觀中倡導的學習方式主要有自主學習，探究學習，合作學習。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。合作性學習，是以學習小組形式，為了完成共同的任務，達到共同的學習目標，有明確責任分工的互助性學習的一切相關行為。學生在這種問題探究學習中能培養(yǎng)他們面對問題、解決問題的能力。具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。21.開始某教學活動前對學生學習的知識、技能情感進行預測，是哪種評價（）。[單選題]*A.診斷性評價(正確答案)B.形成性評價C.終結性評價D.發(fā)展性評價答案解析：根據(jù)實施功能的不同將教學評價劃分為診斷性評價，形成性評價，總結性評價。診斷性評價主要是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生學習準備狀況以及影響學習的因素而進行的的評價，如摸底考試。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價?？偨Y性評價（終結性評價）是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，即發(fā)展性評價。22.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)的顯著標志是（）。[單選題]*A.為人師表(正確答案)B.清正廉潔C.愛崗敬業(yè)D.團結協(xié)作答案解析：為人師表，教師職業(yè)的內(nèi)在要求。教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，在各個方面率先垂范，做學生的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生，是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志。23.陶行知先生說過“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條，體現(xiàn)教師（）素養(yǎng)。[單選題]*A.教育理論知識B.具備相應專業(yè)知識C.崇高的職業(yè)道德(正確答案)D.文化學科知識答案解析：“捧著一顆心來，不帶走半根草去”是著名教育家陶行知先生的名言:這句教育名言，主要體現(xiàn)了教師的奉獻精神，體現(xiàn)了教師崇高的職業(yè)道德。精深的學科專業(yè)知識（相應專業(yè)知識）:（1）掌握該學科的基本知識和基本技能;（2）掌握該學科的基本理論和學科體系;（3）了解該學科的發(fā)展脈絡;（4）了解學科領域的思維方式和方法論。廣博的科學文化知識:教師應具有人文科學知識、社會科學知識、自然科學知識和生活知識。必備的教育科學知識:教育學、心理學及各科教材教法是教師首先要掌握的最為基本的教育學科知識。此外，教師還要掌握教育管理方面的知識。24.在教學中王老師的目標只有一個，即“讓學生學會、把課教好、把成績搞上去”。此時，王老師正處在教師專業(yè)發(fā)展的（）。[單選題]*A.關注生存階段B.關注學生階段C.關注情境階段(正確答案)D.關注自我階段答案解析：教師專業(yè)發(fā)展的階段（1）關注生存,處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是:“學生喜歡我嗎”、“同事們?nèi)绾慰次摇薄ⅰ邦I導是否覺得我干得不錯”等等。造成有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上。有些新教師則可能想方設法控制學生，因為教師都想成為一個良好的課堂管理者。（2）關注情境,當教師感到自己完全能夠適應時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統(tǒng)教學評價也集中關注這一階段。一般來說，老教師比新教師更關注此階段。（3）關注學生,當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。25.教師通過課堂教學、報告、專題等形式提高學生思想認識和覺悟的德育方法（）。[單選題]*A.自我教育B.說服教育(正確答案)C.情感陶冶D.實際鍛煉答案解析：說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。說服教育的方式主要有語言說服和事實說服。其中語言說服法是運用口頭和書面語言向學生講述道理，使學生明辨是非的方法。主要包括講解、報告、談話、討論、指導閱讀等方式。如“課堂教學、報告、專題等形式”也屬于說服教育法。自我教育法又叫道德修養(yǎng)法，是指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉化及行為控制。品德修養(yǎng)是建立在自我意識、自我評價能力發(fā)展基礎上的人的自覺能動性的表現(xiàn)。情感陶冶法（陶冶教育法）是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善。情感陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。實際鍛煉法是指教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。26.1903年，在美國出版的第一本《教育心理學》的心理學家是（）。[單選題]*A.斯金納B.布魯納C.華生D.桑代克(正確答案)答案解析：1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是桑代克，這本書是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著西方教育心理學獨立學科體系的確立。斯金納，美國行為主義心理學家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。斯金納將人和動物的行為分為兩類，即應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，是經(jīng)典條件作用的研究對象。而操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)做出的隨意反應，是操作性條件作用的研究對象。布魯納是一位在西方教育界和心理學界都享有盛譽的學者。他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為認知—結構論或認知發(fā)現(xiàn)說。華生，行為主義學派的代表人物，行為主義的興起被稱為心理學發(fā)展史上的“第一次革命”，也稱第一勢力，其反對研究意識，直接研究行為，反對內(nèi)省，主張采用實驗法進行客觀研究。27.少年期是指11、12--14、15歲的階段，關于這個時期青少年心理發(fā)展特征，下列說法錯誤的是（）。[單選題]*A.抽象思維已不需要以具體形象為支撐(正確答案)B.心理活動的隨意性顯著增長C.思維的批判性有所發(fā)展，但仍有不少片面性和客觀性D.隨著身體的急劇變化，產(chǎn)生成人感，獨立意識強烈答案解析：少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動。隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨立性意識強烈。他們開始關心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認同大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。他們的道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則，并以此來指導自己的行動，但因自我控制力不強，常出現(xiàn)前后矛盾的行為。28.情緒和情感所反映的是（）。[單選題]*A.客觀事物的本質屬性B.客觀事物的外部現(xiàn)象C.客觀事物之間的關系D.客觀事物與人的需要之間的關系(正確答案)答案解析：情緒一般指個體在其需要是否得到滿足的情景中直接產(chǎn)生的心理體驗和相應的反應。情緒由主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒三部分組成。情感一般指個體意識到自己與客觀事物的關系后而產(chǎn)生的穩(wěn)定的、深刻的心理體驗和相應的反應。情緒和情感是人對客觀外界事物的態(tài)度的體驗，是人腦對客觀外界事物與主體需要之間關系的反映。29.新教師上講臺慌亂屬于（）。[單選題]*A.激情B.心境C.應激(正確答案)D.理智感答案解析：情緒狀態(tài)分為心境、激情和應激。其中應激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。題干中“新教師上講臺慌亂”就屬于應激狀態(tài)。激情是一種強烈的、爆發(fā)式的、短暫的情緒狀態(tài)。激情狀態(tài)通常是由對個人有重大意義的事件引起的，往往帶有特定的指向性，伴隨著生理變化和明顯的外部行為表現(xiàn)。比如，重大成功之后的狂喜、慘遭失敗后的絕望、親人突然死亡引起的極度悲哀、突如其來的危險所帶來的異?？謶值龋紝儆诩で闋顟B(tài)。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。沒有特定的指向性，不指某一特定對象，而是使人們的整個生活都染上某種情緒色彩。理智感屬于情感，是在智力活動中，認識、探求或維護真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。30.面對《紅樓夢》“才子看見纏綿，革命家排滿，流言家看見宮闈秘事”，這體現(xiàn)了知覺的（）。[單選題]*A.選擇性B.整體性C.理解性(正確答案)D.恒常性答案解析：知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。題干中由于才子、革命家、流言家已有的知識經(jīng)驗不同，所以對于所知覺對象的理解不同。知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。其中被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。知覺的整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映的特性。知覺的恒常性是指在知覺過程中，當知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。31.科學家利用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲吶和雷達，其中促進科學家問題解決的主要因素是（）。[單選題]*A.問題表征B.遷移C.定勢D.原型啟發(fā)(正確答案)答案解析：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。題干中科學家從蝙蝠飛行的原理中獲得信息對解決當前問題具有啟發(fā)作用，其中原型為蝙蝠飛行，因此促進科學家問題解決的主要因素是原型啟發(fā)。問題表征是問題解決的一個中心環(huán)節(jié)，是指問題在頭腦中如何表現(xiàn)的。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，如通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”。定勢，指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。既可以促進問題解決，也有可能阻礙問題解決。32.職場上常有人因無法施展自己的抱負而轉換職業(yè)或轉而創(chuàng)業(yè)，這體現(xiàn)了（）的作用。[單選題]*A.安全需要B.歸屬需要C.尊重需要D.自我實現(xiàn)的需要(正確答案)答案解析：馬斯洛需要層次理論基本內(nèi)容:（1）生理需要:指人類維持生存和種族延續(xù)的需要，是最重要、最有力量的需要。（2）安全需要:是人類期盼穩(wěn)定、安全、保障而避免災害、威脅、混亂的需要。（3）歸屬和愛的需要:是一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關系。（4）尊重的需要:是個體基于自我評價產(chǎn)生的自尊和期望受到他人尊重的需要。（5）認知的需要:是克服障礙和解決問題的工具。（6）審美的需要:包括對秩序、對稱、完整結構以及存在于大多數(shù)兒童和某些成人身上的對行為的完美的需要。（7）自我實現(xiàn)的需要:是創(chuàng)造的需要，是追求實現(xiàn)自我理想的需要，是充分發(fā)揮個人潛能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價值得到體現(xiàn)的需要。題干中，轉換職業(yè)或創(chuàng)業(yè)是為了施展自己的抱負，為了實現(xiàn)自我價值。因此D選項正確。33.兒童已經(jīng)知道什么是牛，當他外出旅游時看到了一種不同于以往所見的牛，如牦牛，經(jīng)觀察和詢問后，把牦牛也納入到已有的對牛的認知框架中。這一認知過程被皮亞杰稱為（）。[單選題]*A.同化(正確答案)B.內(nèi)化C.順應D.平衡答案解析：人在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結構，叫做圖式。而人類所有的心理反應歸根到底都是適應，適應的本質在于取得機體與環(huán)境的平衡。適應分為同化和順應。同化是指有機體面對一個新的刺激情景時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中;順應是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發(fā)生改變來適應刺激的影響。題干中學生將牦牛納入已有的認知結構中，并未改變原有認知結構，因此該過程屬于同化，A選項正確。34.曉波通過物理實驗發(fā)現(xiàn)，鐘表的擺動幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長度。根據(jù)皮亞杰的認識發(fā)展階段理論，曉波的認知發(fā)展水平已達到（）。[單選題]*A.感知運算階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段(正確答案)答案解析：皮亞杰將人的認知發(fā)展劃分為四個階段:感知運動階段（0~2歲）、前運算階段（2~7歲）、具體運算階段（7~11歲）、形式運算階段（11~16歲）。其中，形式運算階段又稱命題運算階段，這一階段兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。這種能力一直持續(xù)到成年時期。本階段個體推理能力得到提高，能從多種維度對抽象的性質進行思維。這個時期的兒童能夠進行假設性思維。最有代表性的研究是關于鐘擺問題的實驗。題干中，曉波能夠準備的完成鐘擺實驗屬于形式運算階段。在感知運動階段的特點:（1）通過探索感覺與運動之間的關系來獲得動作經(jīng)驗。（2）低級的行為圖式。（3）獲得了客體的永恒性（9~12個月）。在前運算階段的特點有:（1）“萬物有靈論”。（2）一切以自我為中心。（3）思維具有不可逆性、刻板性。（4）沒有守恒概念。（5）集中化思維，即作出判斷時只能運用一個標準或維度。具體運算階段的特點有:（1）這個階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性）。（2）思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維。（3）理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變。（4）思維具有可逆性、去集中化。35.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)指的是（）。[單選題]*A.學生最近達到的解決問題的水平B.學生獨立解決問題的水平C.學生正處于掌握邊緣的解決問題的水平(正確答案)D.學生需要在下一發(fā)展階段達到的解決問題的水平答案解析：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平:一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。最近發(fā)展區(qū)為學生提供了發(fā)展的可能性。維果斯基認為兒童很少能夠從他們已經(jīng)能夠獨立完成的任務中得到收獲，相反的，兒童的發(fā)展主要是用過嘗試那些只有在他人的協(xié)助和支持下才能完成的任務（即最近發(fā)展區(qū)中的任務）來實現(xiàn)的。最近發(fā)展發(fā)展區(qū)也為教師提供了教學的作用范圍。教師應該為學生布置那些只有在別人的幫助下才能被他們完成的任務。在一些情況下，這種幫助必須來自于具備更高技能的個體，比如成人或高年級學生。在另一些情況下，能力相當?shù)膶W生之間的合作也能夠使得困難的任務得到解決，因為在合作中，每位成員都能夠為團隊貢獻出自己獨特的力量。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出:“教學應當走在發(fā)展的前面”。教學的作用表現(xiàn)在兩個方面:一方面決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平和速度等;另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。36.進入小學后，小愛喜歡上了學英語，每天必須要聽英文廣播或者看英文動畫片，根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，她處于（）的發(fā)展階段。[單選題]*A.親密對孤獨B.勤奮對自卑(正確答案)C.同一性對角色混亂D.信任對不信任答案解析：埃里克森認為人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段，其中前五個階段屬于成長和接受教育的時期。其中嬰兒期（0-18個月左右）的發(fā)展任務是建立起對周圍世界的基本信任感，兒童早期（18個月到3歲）的發(fā)展任務是培養(yǎng)幼兒的自主感，學前期（3~6、7歲）的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動感，學齡期（6、7~12歲）的兒童面對的主要任務就是發(fā)展勤奮感，克服自卑感。青年期（12~18）的發(fā)展任務是建立角色同一性。37.強調(diào)學生在學習中的主動性和認知結構的重要性，并指出教學的最終目標是促進學生對學科結構的掌握。這是（）提出的觀點。[單選題]*A.奧蘇貝爾B.布魯納(正確答案)C.加涅D.桑代克答案解析：本題的關鍵詞是學科結構，提出結構主義，強調(diào)學生學習主動性的是布魯納。布魯納是一位在西方教育界和心理學界都享有盛譽的學者。他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為認知結構論或認知發(fā)現(xiàn)說。奧蘇貝爾提出了認知同化說;加涅提出了信息加工論和學習結果分類;桑代克提出了試誤說。38.根據(jù)斯金納的學說，由特定刺激引起的、不隨意的反射性行為被稱為（）。[單選題]*A.應答性行為(正確答案)B.操作性行為C.刺激D.反應答案解析：斯金納將人和動物的行為分為兩類，即應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，是經(jīng)典條件作用的研究對象。而操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)做出的隨意反應，是操作性條件作用的研究對象。39.有學生發(fā)現(xiàn)上課時，坐在后排可以干自己喜歡的事情，因此上課時總是喜歡坐在后面，這種強化屬于（）。[單選題]*A.正強化(正確答案)B.負強化C.替代性強化D.自我強化答案解析：正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。學生在做出行為之后，給予學生一個愉快刺激，增加了學生坐在后面的行為發(fā)生的頻率，是一種正強化.負強化:擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。替代性強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。自我強化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。40.“今天是個燦爛的日子，我的心情很高興，因為今天是媽媽的生日。”這句話體現(xiàn)的知識被稱為（）。[單選題]*A.感性知識B.程序性知識C.陳述性知識(正確答案)D.理性知識答案解析：（一）根據(jù)知識的功能可劃分為陳述性知識和程序性知識。（1）陳述性知識也叫“描述性知識”，它是個人有意識地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識主要解決“是什么”的問題，具有靜態(tài)的性質。題干中，這句話屬于對心情和狀態(tài)的描述，屬于陳述性知識。因此C項正確。（2）程序性知識:也叫“操作性知識”，是個人無意識地提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題，具有動態(tài)的性質。（二）根據(jù)反映活動的深度不同，把知識分為感性知識和理性知識。（1）感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映;（2）理性知識是對事物的本質特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映，包括概念和命題兩種形式。41.漢字、英語單詞的學習屬于知識學習的哪種類型?（）[單選題]*A.符號學習(正確答案)B.概念學習C.命題學習D.規(guī)則學習答案解析：根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或學習任務的復雜程度分為符號學習、概念學習和命題學習。（1）符號表征學習。表征學習是最低層次的一種學習方式，指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義?！皾h字、英語單詞的學習屬于”就是屬于符號表征的學習。（2）概念學習。概念是同類事物的共同關鍵特征或本質特征，是區(qū)分事物的關鍵。概念學習的實質就是掌握同類事物的共同關鍵特征。（3）命題學習。命題學習是指學習以命題形式表達的觀點的新意義。42.學習正方體、長方體的體積計算公式后再學習一般立方體的體積計算公式，這屬于（）。[單選題]*A.上位學習(正確答案)B.下位學習C.并列結合D.相關類屬答案解析：上位學習也稱總括學習，指認知結構中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題，即新學習的觀念是原有觀念的上位觀念。原有的正方體長方體的體積計算知識被包含于新學習的一般立方體的體積計算知識，所以屬于上位學習。下位學習又稱類屬學習，是指認知結構中原有的有關觀念在包容和概括的水平上高于新學習的知識，即新學習的觀念可歸屬于原有觀念的學習。并列結合學習是指新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系，而在有意義學習中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，即原有觀念和新學習的觀念是并列的學習。43.烏申斯基曾正確地指出，我們應當“鞏固建筑物”而不要等待“修補已經(jīng)崩潰了的建筑物”，這說明（）的重要性。[單選題]*A.復習要適量B.復習要及時(正確答案)C.復習計劃要科學D.恰當?shù)膶W習程度答案解析：組織有效的復習，防止遺忘（1）及時復習,由于遺忘的進程是先快后慢，所以復習必須及時，及時意味著在遺忘尚未大規(guī)模開始前就進行，及時復習可阻止通常在學習后立即發(fā)生的急速遺忘。像對外語單詞的復習最好在識記后24小時內(nèi)進行復習。俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)指出，我們應當4鞏固建筑物’，而不要等待去“修補已經(jīng)崩潰了的建筑物”。（2）合理分配復習時間,復習時間分配有兩種方式，集中學習和分散學習。連續(xù)進行的復習稱為集中學習，學習之間間隔一定的時間稱為分散學習。很多實驗證明，一般情況下，分散學習比集中復習的效果好。但是，在使用分散復習時，時間間隔長短，要根據(jù)材料的性質、數(shù)量、識記已經(jīng)達到的水平確定。一般是“先密后疏”，即在識記后不久的一段時間內(nèi)，復習的次數(shù)要多一些，復習之間時間間隔要短一些;隨著知識鞏固程度的提高，復習的次數(shù)可少一些，時間間隔可長一些。切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。（3）反復閱讀與試圖回憶相結合,在復習過程中，單純閱讀效果并不太好，應該在材料還沒有記住以前，就積極地試圖回憶，當回憶不起來時再閱讀，這種方法花的時間少，識記的速度快，保持的時間長，而且錯誤也較少。蓋茨的實驗證明，在識記無意義音節(jié)與傳記文章時，各用90分鐘，其中一部分時間用于試圖回憶。閱讀與回憶由于時間分配的比例不同，記憶的效果有顯著的差異。用于試圖回憶的時間越多，記憶的效果越好。蓋茨以為，時間分配的最好比例是80%的時間用于試圖回憶，20%的時間用于閱讀。（4）復習方法多樣化復習方法的單調(diào)容易使人產(chǎn)生消極情緒和感到疲勞，降低復習效果;而多樣化的復習方法使學生感到新穎，注意力更能集中，并能調(diào)動學習積極性，提高復習效果。例如，對同一個英語單詞，可用默寫、造句、應用等各種方法。另外，在復習時要眼到、口到、手到、腦到、心到。多種感官參與其中也可以提高復習效果。（5）適當?shù)某~學習,超額學習是指在學習達到剛好成誦以后的附加學習，又稱過度學習。它是鞏固保持、防止遺忘的有效方法之一，特別是對識記需要長期保持或記不牢固就會嚴重影響下一步學習的基礎知識具有重要作用。大量的實驗研究表明，超額學習的量與保持量成正相關，但最佳記憶效果并非與超額學習的量成正比。一般超額學習在50%左右效果最佳，一旦超過100%，保持效果便不再隨之顯著增長，反而逐次降低。（桂世權主編，心理學，西南交通大學出版社，2016.05，第134頁）44.下列對操作整合階段動作特點的描述，不正確的是（）。[單選題]*A.動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低B.動作的個過程分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)連貫，個動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少C.聽覺控制不起主導作用，逐漸讓位于視覺控制(正確答案)D.疲勞感、緊張感降低，心理能量不必要的消耗減少，但沒有完全消除答案解析：馮忠良的四階段模型（1）操作定向,操作定向也稱作操作的認知階段，即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。（2）操作模仿,學習者通過觀察實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。個體在定向階段了解了一些基本的動作機制，而在模仿階段則嘗試做出某種動作。操作模仿階段的動作特點:①動作品質:動作穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差;②動作結構:協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生;③動作控制:主要靠視覺控制;④動作效能:比標準速度要慢。（3）操作整合,模仿整合是把模仿階段習得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。操作整合階段的動作特點:①動作品質:表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性、靈活性;②動作結構:各個成分趨于分化、精確，相互干擾少，多余動作減少;③動作控制:視覺控制逐漸讓位于動覺控制;④動作效能:疲勞感、緊張感降低。（4）操作熟練操作熟練是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。操作熟練階段的動作特點:①動作品質:表現(xiàn)出高度的穩(wěn)定性、精確性、靈活性;②動作結構:干擾消失，銜接連續(xù)、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失;③動作控制:動覺控制增強，視覺注意范圍擴大;④動作效能:動作具有輕快感。題中，C選項，聽覺控制不起主導作用，逐漸讓位于視覺控制是操作整合階段的特點。45.關于動機水平與學習效率的關系正確的是（）。[單選題]*A.動機水平越高，學習效率也越好B.學習難度大時，學習動機水平高，學習效率好C.學習任務容易時，學習動機水平高學習效率好(正確答案)D.不管學習任務的難度如何，均是中等動機水平時學習效率最好答案解析：心理學的研究表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。耶克斯-多德森定律表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同:在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些;在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。46.對學習差的學生進行歸因訓練時，恰當?shù)氖牵ǎ單選題]*A.使學生多次體驗學習的成敗，同時引導學生將失敗的原因歸結于努力(正確答案)B.使學生多次體驗學習的成敗，同時引導學生將失敗的原因歸結于運氣C.使學生多次體驗學習的成敗，同時引導學生將失敗的原因歸結于能力D.使學生多次體驗學習的成敗，同時引導學生將失敗的原因歸結于任務難度47.人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷稱為（）。[單選題]*A.成就動機B.成就預測C.元認知策略D.自我效能感(正確答案)答案解析：自我效能感是美國社會心理學家班杜拉于1977年提出的一個概念，指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。它來自班杜拉對功效期待與結果期待的區(qū)分。結果期待指一個人對某一特定的行為將造成某種結果的估計，功效期待指一個人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結果的行為的信念。當確信有能力進行某一活動時，一個人就會有高度的“自我效能感”，就會去進行那一活動。48.學習騎自行車后不利于學習騎三輪車，這種遷移屬于（）。[單選題]*A.順向正遷移B.順向負遷移(正確答案)C.逆向正遷移D.逆向負遷移答案解析：根據(jù)遷移發(fā)生的方向來劃分，可以分為順向遷移與逆向遷移。（1）先前學習對后繼學習的影響稱為順向遷移。（2）后繼學習對先前學習的影響稱為逆向遷移。根據(jù)遷移的性質和結果來劃分，可以分為正遷移和負遷移。（1）一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進影響作用，稱為正遷移。（2）兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響，稱為負遷移?！皩W習騎自行車后不利于學習騎三輪車”是從前到后屬于順向遷移，并且不利于后一項內(nèi)容的學習。所以屬于順向負遷移。49.在閱讀活動中，對當前閱讀活動不斷進行調(diào)節(jié)、自我提問以檢查閱讀效果，隨時采取修正策略等，這屬于（）。[單選題]*A.精細加工策略B.組織策略C.元認知策略(正確答案)D.資源管理策略答案解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調(diào)控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。題干就是對自己的認知過程進行認知調(diào)控。因此，屬于元認知策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。（1）計劃策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環(huán)節(jié)、預計認知結果、選擇認知策略并評估其有效性。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽學習材料、分析完成任務的方法等（2）監(jiān)視策略。監(jiān)視策略是一種常用的元認知策略，是指在認知活動中，根據(jù)認知目標不斷反省和監(jiān)控自己的認知活動是否在沿著正確的方向進行，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。（3）調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結果的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應的補救措施，及時修正、調(diào)整認知策略。調(diào)節(jié)策略能幫助小學生矯正他們的學習行為，補救理解上的不足。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。組織是對相關內(nèi)容進行歸納整理的過程。組織策略指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。包括列提綱、利用圖形和表格、歸納策略。資源管理策略則是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，具體包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、學習工具利用策略和人力資源利用策略。50.糖糖最近遇到了一些困難，老師引導她梳理了錯誤觀念，使其形成了正確的認識，解決了問題，糖糖所接受的這種心理輔導的方法是（）。[單選題]*A.行為分析法B.合理情緒療法(正確答案)C.系統(tǒng)脫敏法D.來訪者中心療法答案解析：艾里斯提出的合理情緒療法認為，人的情緒是由人的思想所決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩(wěn)定的情緒。題干中老師通過引導糖糖梳理錯誤觀念就是糾正糖糖的不合理觀念，形成合理的觀念，最終解決問題。行為分析法一般指社會心理學中行為主義學派所倡導的心理分析方法，同時也指行為科學研究人類行為的方法。系統(tǒng)脫敏的含義是，當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。包括幾個步驟:①建立焦慮刺激等級表。焦慮等級評定以受輔導學生主觀感受為標準，排在最前面的是僅能引起最弱程度焦慮的刺激。②進行全身放松訓練。③焦慮刺激與松弛活動相配合。來訪者中心療法是由美國心理學家卡爾?羅杰斯于20世紀40年代首創(chuàng)的一種心理咨詢與治療的方法，目前已經(jīng)成為心理治療領域中的主要理論流派之一，也是人本主義心理療法中的主要代表。所謂來訪者中心療法，就是心理治療者“以平等伙伴的身份去理解就診者的問題與情緒，為就診者提供一種可以無所顧忌地自由表達和宣泄的機會，并幫助就診者體驗其自我價值，實現(xiàn)其人格成長”的心理治療方法。二、多項選擇題。（共15小題，每題2分，共30分）1.課程標準一般由（）幾部分組成。*A.說明(正確答案)B.課程目標(正確答案)C.課程內(nèi)容標準(正確答案)D.課程實施建議(正確答案)答案解析：課程標準是指在一定課程理論指導下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案的要求，以綱要的形式編制的關于教學科目內(nèi)容、教學實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導性文件。課程標準是按教學科目編制的，它反映某一門學科的性質、特點、任務、內(nèi)容及其實施要求，新課程改革之前曾稱之為教學計劃。課程標準一般由說明（前言）、課程目標、課程內(nèi)容標準、課程實施建議和術語解釋等部分組成。說明部分就是結合本門課程的特點，闡述本門課程性質、基本理念與本標準的設計思路;課程目標部分，規(guī)定本門課程的總目標，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面闡述本門課程的總體目標與學段目標;課程內(nèi)容標準是對課程目標的具體化，對課程的各個領域或單元，模塊的內(nèi)容與活動應達到目的的質量水準做出具體的規(guī)定;課程實施建議是對教學與評價的方法等提出建議與要求;術語解釋是對標準中出現(xiàn)的一些重要術語進行解釋與說明，使使用者能更好地理解與實施標準。（李金奇主審;韓冰清，林永希主編;楊甲睿，代朝霞，李國毅副主編;張敏，王偉，袁芳等編寫人員，教育學，華中科技大學出版社，2015.09，第139頁）2.在教學中貫徹因材施教原則，對教師的基本要求是（）。*A.充分了解學生并尊重學生的差異(正確答案)B.按時進行家訪C.按照課程標準的順序進行教學D.面向每一個學生(正確答案)答案解析：因材施教教學原則是指教師要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時要根據(jù)學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。貫徹此原則的要求:（1）要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求。（2）了解學生，從實際出發(fā)進行教學。（3）善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣、愛好，為學生創(chuàng)造條件。按照課程標準的順序進行教學屬于循序漸進性教學原則的要求。循序漸進性教學原則是教師嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學。循序漸進的“序”，包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學生生理節(jié)律的發(fā)展之順序、學生認識能力發(fā)展的順序和認識活動本身的順序，是這四種順序的有機結合。3.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師職業(yè)角色包括（）。*A.管理者角色(正確答案)B.研究者角色(正確答案)C.傳道受業(yè)解惑者角色(正確答案)D.心理調(diào)節(jié)者角色(正確答案)答案解析：教師職業(yè)的角色包括:（1）傳道者的角色,教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。（2）授業(yè)解惑者的角色,教師是要將自己獲得的知識經(jīng)驗、技能進行精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑。（3）示范者的角色（榜樣角色）教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。（4）教育教學活動的設計者、組織者和管理者,教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責。（5）朋友的角色,教師要在學習、生活、人生等多方面給予學生指導，與學生一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。（6）研究者的角色教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。此外，教師還有學習者、學者、心靈培育者、心理咨詢師等角色，作為教師，要熟練地運用積極角色技能，成功地扮演相應角色，避免角色不清、角色緊張、角色沖突和角色失敗。4.教學工作的基本環(huán)節(jié)包括（）。*A.備課和上課(正確答案)B.課外輔導(正確答案)C.課外作業(yè)的布置和批改(正確答案)D.學業(yè)成績的檢查和考核(正確答案)答案解析：教師教學工作包括五個基本環(huán)節(jié):備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學生學業(yè)成績的檢查和評定。5.合作教學在設計與實施上必須具備的特征有（）。*A.分工合作(正確答案)B.密切配合(正確答案)C.各自盡力(正確答案)D.社會互動(正確答案)答案解析：本題考查的是合作教學的設計與實施。合作教學是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作性互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作教學在設計與實施上必須具備的特征有分工合作、密切配合、各自盡力、社會互動和團體歷程。（1）分工合作:指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。（2）密切配合:指將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給每個人，以便發(fā)揮分工合作的效能。（3）各自盡力:合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭，轉而同心協(xié)力追;求學業(yè)成就，因為合作學習的成就評價是以團體為單位的。（4）社會互動:合作學習的成效取決于團體成員之間的互動作用，即大家在態(tài)度上互相尊重，在認知上集思廣益，在情感上彼此支持。（5）團體歷程:指由團體活動以達成預定目標的歷程。這些團體活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員之間的關系等。6.國家設置的綜合實踐活動包括（）。*A.研究性學習(正確答案)B.社區(qū)服務(正確答案)C.社會實踐(正確答案)D.信息技術教育(正確答案)答案解析：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。其內(nèi)容包括:信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。7.以下關于教師愛崗敬業(yè)的表述中，正確的是（）。*A.認真上課備課(正確答案)B.尊重學生人格C.認真輔導(正確答案)D.因材施教答案解析：愛崗敬業(yè)包括忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。B選項屬于關愛學生;D選項屬于教書育人。8.人的心理過程包括認知過程、情緒情感過程和意志過程，其中，認知過程具體包括（）等獨立的心理過程。*A.注意B.感知覺(正確答案)C.記憶(正確答案)D.思維(正確答案)答案解析：心理過程包括認知過程、情緒情感過程、意志過程三部分。認知過程是指人腦對客觀事物的現(xiàn)象和本質進行反映的過程，包括感知覺、記憶、思維、想象和語言等心理現(xiàn)象。情緒情感過程是指人腦對客觀事物是否滿足自身物質和精神需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，它是對客觀事物要求的反映。意志過程是指人自覺地確定目的，并根據(jù)一定的目的調(diào)節(jié)支配自己的行動，克服困難以實現(xiàn)預定目標的心理過程。注意是伴隨在心理活動中的心理特征，它不是一個獨立的心理過程，而是各種心理因素的共有特性。注意屬于伴隨狀態(tài)或心理狀態(tài)。9.感覺閾限是用于測量感受性大小的指標，有關感覺閾限的描述正確的是（）。*A.人的感覺閾限可以分為絕對感覺閾限和差別感覺閾限兩種(正確答案)B.絕對感覺閾限是指引起感覺的最小刺激量(正確答案)C.差別感覺閾限是指剛剛引起感覺的最小差異量(正確答案)D.感覺閾限高低與感受性的大小成正比答案解析：感覺是客觀世界的主觀映像，任何感覺的產(chǎn)生，必須具備兩個條件:一個是主體的感覺能力;另一個是客觀世界的刺激。前者是感受性的問題;后者是感覺閾限的問題（1）感受性,感受性:是感覺器官對適宜刺激的感覺能力。也就是人對刺激的感覺靈敏程度。絕對感受性:感覺出最小刺激量的能力。差別感受性:在感覺上，能察覺出兩個同類刺激物之間的最小差別量的能力，叫差別感受性。（2）感覺閾限,感受性是通過感覺閾限來測量的。感覺閾限是指能夠引起人的感覺的刺激范圍。絕對感覺閾限:剛剛能引起感覺的最小刺激量。差別感覺閾限:也叫差別閾限，又稱最小可覺差，是指剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量。是將一個刺激與另一個刺激區(qū)別開來的最小差別量。感受性與感覺閾限成反比關系，感覺閾限越大，感受能力越差。10.下列關于兒童在前運算時期所出現(xiàn)的“自我中心”描述正確的是（）。*A.兒童只會從自己的立場與觀點去認識事物(正確答案)B.不能將自己的觀點與別人的觀點相協(xié)調(diào)(正確答案)C.兒童利己主義的一種表現(xiàn)D.如當自己的湯是熱的時，就認為別人的湯是熱的(正確答案)答案解析：前運算階段的兒童表現(xiàn)為“自我中心“主義，即只注意主觀的觀點，不能考慮客觀事物，只考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點和別人的觀點相協(xié)調(diào)。11.有關學習的本質的解釋，正確的是（）。*A.學習是人所特有的心理現(xiàn)象B.學習是人后天習得經(jīng)驗的過程(正確答案)C.學習過程是有目的、自覺地D.學習必然引起行為（潛能）的變化(正確答案)答案解析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。具體來說:（1）學習不僅指學習后所表現(xiàn)的結果，還包括從不會到會的行為變化的過程;（2）所說的“行為”，既包括可觀察的外顯行為，也包括不能直接觀察的內(nèi)潛行為;（3）學習的行為變化是由經(jīng)驗引起的;（4）學習的行為變化是比較持久的;（5）“行為變化”，既包括由壞向好的變化，也包括由好向壞的變化。12.下列關于學習理論，說法中正確的有（）。*A.班杜拉提出了社會學習理論，核心內(nèi)容是觀察學習(正確答案)B.桑代克提出了聯(lián)結-頓悟學習理論和三大學習定律C.布魯納認為掌握學科結構最好的方式就是發(fā)現(xiàn)學習(正確答案)D.建構主義強調(diào)學習是主動建構知識的過程，也是刺激-反應的過程答案解析：B選項中，桑代克提出的是嘗試-錯誤說;而頓悟學習理論說是由認知主義的苛勒提出。D選項中，建構主義認為學習的過程是一種主動建構的過程，而不是被動的刺激反應模式的建立。13.對布魯納與奧蘇伯爾學習理論的聯(lián)系的描述，正確的是（）。*A.布魯納強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習;奧蘇伯爾強調(diào)接受學習(正確答案)B.布魯納強調(diào)能力的培養(yǎng);奧蘇伯爾強調(diào)知識的掌握(正確答案)C.布魯納和奧蘇伯爾都強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系(正確答案)D.布魯納和奧蘇伯爾的學習理論都有利于學生掌握系統(tǒng)的知識答案解析：心理學家布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學習，他認為學生通過活動自己發(fā)現(xiàn)知識是有效學習的基本途徑。發(fā)現(xiàn)學習既可使學生發(fā)現(xiàn)知識，又能培養(yǎng)學生的觀察分析能力、思維能力和創(chuàng)造能力。而美國心理學家奧蘇伯爾認為，有意義的言語學習即接受學習是一種更經(jīng)濟、更有效的獲取知識的學習方法。雖然，這兩種理論看起來是相互矛盾的，但本質上二者并不完全對立，這兩種學習方式都建立在學生對知識有深入理解的基礎上，只是知識的獲得途徑有所差異而已。接受和發(fā)現(xiàn)的辯證運動是認知活動的基本動力。有意義接受學習有助于學生掌握系統(tǒng)的知識體系，發(fā)現(xiàn)學習可以彌補相對被動的接受學習，有助于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的形成。（唐廣勇著，情感教育策略論，吉林文史出版社，2017.06，第123頁）14.下列選項中，屬于組織策略的是（）。*A.畫線B.記筆記C.列提綱(正確答案)D.畫關系圖(正確答案)答案解析：本題考查的是學習策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。組織策略有列提綱、利用圖形（系統(tǒng)結構圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡關系圖等）、利用表格（一覽表、雙向表）等。15.下面能夠說明“關鍵期內(nèi)的教育是相當重要的”這一觀點的是（）。*A.雙生子爬梯實驗B.狼孩(正確答案)C.為了有一個更好的學習外語的環(huán)境，小燕3歲時，父母帶她到美國念書(正確答案)D.教學要關注學生的最近發(fā)展區(qū)答案解析：關鍵期體現(xiàn)的是個體身心發(fā)展的不平衡性。狼孩因為錯過關鍵期即使回到人類社會也無法發(fā)展的像正常人一樣。2~3歲是兒童口語發(fā)展的關鍵期，這時候孩子對口頭語言的教育接受起來很快。所以本題選BC。A選項是體現(xiàn)的成熟機制對于個體身心發(fā)展的影響。D選項體現(xiàn)的是教學要先于學生的發(fā)展。三、判斷題。（共20小題，每題1分，共20分）1.教育必須與社會發(fā)展相適應，體現(xiàn)了教育的內(nèi)部關系規(guī)律。[判斷題]*對錯(正確答案)答案解析：教育與社會關系的規(guī)律—教育的外部關系規(guī)律。這條規(guī)律的簡單表述是:教育必須與社會發(fā)展相適應。如果把社會作為一個大系統(tǒng)，那么教育是社會的一個子系統(tǒng)。社會還有其他子系統(tǒng)，主要的是我們常說的經(jīng)濟、政治、文化等等，這條規(guī)律指明教育要受社會的經(jīng)濟、政治、文化所制約并對經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展起作用，從而對整個社會的發(fā)展起作用。（劉麗建選編.潘懋元高等教育論述精要[M].2015）2.教師享有的最基本的權利是管理學生權。[判斷題]*對錯(正確答案)答案解析：教師享有的最基本的權利是教育教學權。3.教育目的具有歷史性，時代性，社會性，在階級社會具有鮮明的階級性。[判斷題]*對(正確答案)錯答案解析：由于社會制度、經(jīng)濟條件、文化歷史背景的不同，教育目的的內(nèi)涵也不盡相同。不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的。教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會具有鮮明的階級性。教育目的隨時代的變遷，隨社會條件的變化而變化，萬古不變的教育目的是沒有的。在階級社會里，占有統(tǒng)治地位的階級總是按照自己的階級意志和政治路線培養(yǎng)人，當極少數(shù)人通過教育培養(yǎng)成統(tǒng)治者時，其他絕大多數(shù)人則通過教育等方式培養(yǎng)成了被統(tǒng)治者。（焦鋒主編.教育學基礎與案例教程[M].2014）4.教師在教育過程中應該吃透兩頭，即充分研究教材和充分研究教學方法。[判斷題]*對錯(正確答案)答案解析：教師在教育過程中應該吃透兩頭，即充分研究教材和充分了解學生。5.教師經(jīng)濟地位的提高是提高教師職業(yè)社會地位的前提。[判斷題]*對錯(正確答案)答案解析：教師職業(yè)的社會地位是通過教師職業(yè)在整個社會中所發(fā)揮的作用和所占有的地位資源來體現(xiàn)的，主要包括政治地位（前提）、經(jīng)濟地位（社會地位的直觀表現(xiàn)）、法律地位（權利與責任的統(tǒng)一整體）