雙減背景下的小學(xué)英語分層教學(xué)探析 論文

“雙減”背景下小學(xué)英語分層教學(xué)探析摘要：自“雙減”政策頒布實施以來，各種有關(guān)“減負增效”“教育改革”的話題，一直都是教育工作者關(guān)注的焦點?！半p減”背景下的小學(xué)英語教學(xué)，教師要積極落實相關(guān)的政策要求，突出學(xué)生的“主體”地位，切實根據(jù)學(xué)生的實際情況開展教學(xué)活動。通過運用“分層教學(xué)”模式，能夠有效落實“因材施教”的目標(biāo)要求，滿足學(xué)生的個性化的成長和發(fā)展。文章結(jié)合具體教育教學(xué)案例，對“雙減”背景下的小學(xué)英語“分層教學(xué)”模式進行探析，以期望促進小學(xué)英語教育的改進和提升。 關(guān)鍵詞：雙減，小學(xué)英語，分層教學(xué)

“雙減”政策的實施，加快了小學(xué)英語教育的改革進程，也對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求?！半p減”背景下，小學(xué)英語教學(xué)要重視每一名學(xué)生的個體需求，強化對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，同時要加快教育模式的優(yōu)化，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)。此外，小學(xué)英語教學(xué)還要積極落實對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的隱藏的能力，滿足學(xué)生的差異化，進而促進學(xué)生的成長和發(fā)展。[1]因此，小學(xué)英語教師可以將“分層教學(xué)”模式，融入到教育教學(xué)之中，充分考慮“雙減”政策的要求以及學(xué)生的實際情況，盡可能地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的質(zhì)量，促進學(xué)生成長。一、教育對象分層為了能實現(xiàn)對學(xué)生“分層教學(xué)”指導(dǎo)。首先，要做的就是將學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)，劃分成不同的層次，然后為不同層次的學(xué)生，設(shè)計更加針對性地教學(xué)。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語成績、興趣、智力、性格特點等因素，將學(xué)生分成A、B、C三個不同的層次小組。為更好地吸引學(xué)生的注意力，并且避免對學(xué)生的自尊心造成傷害，在后續(xù)教學(xué)活動中教師不能直接運用“A”“B”“C”來區(qū)分不同層次的學(xué)生，可以借用“超前馬龍”、“步驚云”、“童虎”等動畫人物的名字來進行區(qū)分，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)的興趣，也可以極大地保護學(xué)生的自尊心。此外，對學(xué)生的分層并不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行隨時調(diào)整，確保教育的有效性與針對性。對于A層次的學(xué)生，由于他們本身的英語基礎(chǔ)比較扎實，對英語學(xué)習(xí)的興趣也比較濃厚，所以在教學(xué)中主要的方向是拓寬學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫等各方面的能力；對于B層次的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)上有一定的上進心，但英語基礎(chǔ)并不是很扎實，而且成績不太穩(wěn)定，在教學(xué)中主要目標(biāo)是挖掘他們的潛在能力，使其能夠成功晉升到A小組；對于C層次的學(xué)生，本身沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語學(xué)習(xí)的興趣也不是很高，再加上本身的基礎(chǔ)比較差，所以很難跟上班級的學(xué)習(xí)進度，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，要為學(xué)生留出足夠的耐心，對學(xué)生進行積極的鼓勵和肯定，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣。二、教育目標(biāo)分層“雙減”政策特別重視對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，所以在“分層教學(xué)”中，教師要從目標(biāo)設(shè)定階段就開始考慮分層，充分結(jié)合每一層次學(xué)生的實際情況，基于教材大綱與學(xué)習(xí)要求設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣一來，學(xué)生經(jīng)過稍稍努力就能達成目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，不至于因為目標(biāo)太遙遠，而打擊學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生更好地完成英語學(xué)習(xí)。[2]例如，在學(xué)習(xí)《MySchool》的時候，針對A層次的學(xué)生，教師要求學(xué)生在扎實掌握基本單詞、句式的前提下，主動使用所學(xué)的知識去表達，并且完成一些簡單的故事表演；對于B層次的學(xué)生，教師則要求學(xué)生夯實本單元的詞匯、句式，嘗試著在小學(xué)合作中，在不同的情境中進行交流；對于C層次的學(xué)生，教師則更注重該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面的激發(fā)，通過多種學(xué)習(xí)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握單元中出現(xiàn)的基本的單詞和句型。完成目標(biāo)的分層設(shè)定以后，教學(xué)活動有序開展，提升了英語教學(xué)的有效性，讓所有的學(xué)生都可以在適合自己的目標(biāo)下輕松、高效地學(xué)習(xí)。三、教育過程分層“雙減”政策指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)，要積極落實“以生為本”的教育理念，立足學(xué)生的具體情況，組織開展“多元化”的教學(xué)活動，以此來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，完成對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)英語教師要重視實施教育過程的分層，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《Whattimeisit?》的時候，教師可以設(shè)計出多種不同的問題，由淺入深、由易到難地提出問題，讓所有的學(xué)生都能參與到課堂問題的思考與探究當(dāng)中。此外，在完成基本知識的學(xué)習(xí)以后，教師還可以組織學(xué)生進行相互之間的對話練習(xí)，運用本節(jié)課所學(xué)的知識進行交流。為了讓所有的學(xué)生都能參與到活動當(dāng)中，對于A層次學(xué)生，讓學(xué)生自編對話內(nèi)容；B層次學(xué)生可以參考書本中的對話進行創(chuàng)編；C層次學(xué)生可以直接按照教材中的對話進行練習(xí)。這種分層次教學(xué)指導(dǎo)，很好地滿足了不同學(xué)生的個性需求，提高了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，達到“減負增效”的目的。四、作業(yè)設(shè)計分層優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，是“雙減”政策中的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生承受著巨大的學(xué)業(yè)上的壓力，內(nèi)容單一、數(shù)量繁多的作業(yè)，令學(xué)生“喘不過氣”。到頭來，不僅沒能達到“熟能生巧”的效果，反而讓很多學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。對此，小學(xué)英語教師要重視對作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，并且，將“分層教學(xué)”模式融入其中，提升作業(yè)設(shè)計的有效性，充分發(fā)揮課后作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進作用。[3]例如，在學(xué)習(xí)《MySchool》以后，教師布置了以下開放性的作業(yè)：展示一系列本校區(qū)的圖片，讓學(xué)生說出自己喜歡的地方，然后，結(jié)合自己的興趣以及圖片的內(nèi)容，在下方寫出相應(yīng)的對話。這種開放性的作業(yè)，能夠滿足不同層次的學(xué)生的需求，而且還可以挖掘出學(xué)生更多的潛在能力。除了開放性的作業(yè)內(nèi)容，教師還針對學(xué)生的具體情況設(shè)計了一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，如詞匯記憶、句式練習(xí)等。通過對作業(yè)設(shè)計這一方面的分層，減輕了學(xué)生的負擔(dān)，充分顯現(xiàn)出課后作業(yè)的價值，幫助學(xué)生更高效地完成知識鞏固學(xué)習(xí)，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。五、課后服務(wù)分層“雙減”政策進一步強調(diào)了課后服務(wù)活動的開展價值，通過“多元化”課后服務(wù)活動的開展，可有效滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的視野。在課后服務(wù)活動中，小學(xué)英語教師同樣要重視層次劃分，把握學(xué)生的具體情況，來組織開展課后服務(wù)活動，強化學(xué)生的具體實踐，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的有效提高。例如，教師可以將不同層次的學(xué)生分在一個小組里，按照學(xué)生的優(yōu)勢為其分配任務(wù)，組織學(xué)生開展“辯論會”“演講會”等口語交際活動，讓每一名學(xué)生的特長都可以得到充分展現(xiàn)，使每個層次的學(xué)生，都能很好地參與到班集體學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生獲得良好的英語學(xué)習(xí)體驗。此外，教師還可以結(jié)合其他學(xué)科一起開展各種實踐探究活動，如“問卷調(diào)查”“節(jié)目表演”等，為學(xué)生提供針對性、多元化的英語實踐探究平臺，滿足學(xué)生多樣性、差異化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)?？偟膩碚f，“雙減”政策的施行，推動了小學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展，小學(xué)英語教師要抓住這一機會，深入研讀現(xiàn)代教育理念，把握英語教學(xué)發(fā)生改革的新方向，對小學(xué)英語教學(xué)模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新。在此過程中，教師要充分實施“因材施教”的理念，將“分層教學(xué)”模式融入其中，打造出小學(xué)英語高品質(zhì)分層課堂，令每一名學(xué)生都能高效、高質(zhì)的完成英語學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，助力于小學(xué)生的健康全面發(fā)展。 參考文獻

[1]張月.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，