歷史課堂一例生成性問題的處理及反思

第第頁歷史課堂一例生成性問題的處理及反思

和平常一樣，我信心滿滿地走進教室，開始上課。這堂課的課題是《西周的分封》，我指導同學閱讀課文中的一個小故事“烽火戲諸侯”，借以引導他們理解西周滅亡的主要緣由。突然一個小男生舉起手：“老師，我聽說當時他們燃燒的是狼糞，為什么不是牛糞、羊糞？”其他同學聽了這個問題后哈哈大笑。而我呢，對這個突然生成的問題腦子里是一片空白，不知如何是好。該怎么回答呢？經過瞬間的思索，我想不如就這一生成性的問題引導同學在課后去探究。于是，我鎮(zhèn)靜下來，實話實說：“這位同學的問題提得特別好，但這個問題老師的確也不明白，不知道其他的同學有沒有知道的呢？”

這時，其他的同學的心情被調動起來了，大家開始你一言，我一語地說起來：

“由于那時的牛羊少，找起來比較麻煩。”

“不對，那時的烽火臺在山上，山上的狼多，當然用狼糞了?！?/p>

同學們就此問題爭辯起來……下課鈴響了，大家意猶未盡，于是我又說：“這個問題的答案究竟是什么呢？老師回去幫同學們查一查，下一堂課我們再解決。同學們特別興奮。

但是，下課后我并沒有把這件事太放在心上，為了急于把拉下的課補上，這事沒給排到日程上。直到再次走進這個班級上課，我仍沒想到去找一找有關“狼煙”的資料。更讓我沒有想到的是，我一走進班級，同學們就滿懷盼望地問我這個問題：“老師，關于‘狼糞’的問題你查到資料了嗎？”這一次我真的是又尷尬又焦急，是告知他們我沒查著應付過去，還是實話實說？我像熱鍋上的螞蟻。最終我還是實話實說了：“對不起，同學們，老師還沒來得及查找。”

這時，我看到的是同學們絕望的眼神和表情。這一堂課我好不簡單挨到了下課。我不能再讓同學們絕望了。下課后，我快速地回到辦公室，開始查相關的歷史資料。下午，有幾個同學來問我怎樣才能找到有關狼糞的資料，于是我們又一起上網查找，還真的'查到一些關于“狼煙”說法。

依據以上材料，我和同學們對有關“狼糞”的問題做了進一步的溝通、爭議、探討。那個提出問題的小男生說：“老師，現在我明白是怎么回事了，我以前的想法和現在的正好相反?！逼渌瑢W也說：“我還知道了一些有關生物、物理、化學的知識?！庇型瑢W甚至講：“我們可以燒一些牛糞、羊糞什么的來試一試。”同學們對此問題樂此不彼。

經受了這段學習過程，同學們從中獲得了歷史課以外更多的知識。我也突然意識到：教學對象背后生成的東西更有生命力，更值得去發(fā)掘和關注。課改實施以來，同學們在課堂上生成的問題是越來越多，而且是五花八門。做為老師，對待同學們的這些疑問有時的確是措手不及。但在這個時候老師應當是泰然處之，不要掩飾自己，應與同學們去共同探討、共同學習。當我和同學們在為了解決“狼煙“這一新生成的問題而共同努力的時候，我和同學之間的距離拉近了，老師不再是“高高在上的權威者”，而是課程資源共同的開發(fā)者、共同的學習者，我也從同學那里學到了很多東西。過去的課堂，我們對同學掌握得太多，約束的太多，限制了同學制造力和想象力的發(fā)揮，我們的課堂也由于遏制“生成”而缺少了生命力。或許我們對同學探究的奇異現象所知太少，但我們所能做到的，最重要的就是“請別損害他們”。我們老師應當努力解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴巴，解放孩子的雙手，解放孩子的頭腦，作個多寫劇本的好導演，給孩子更多的情景、更多的機會、更大的空間，讓他們成為課堂這個大舞臺上的真正演員！多給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；多給孩子一些機會，讓他們自己去體驗