我國農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)問題研究：概念與要素獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

我國農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)問題研究：概念與要素獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師教師培養(yǎng)培訓(xùn)概念與要素

造就一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍的落腳點(diǎn)在于教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。概念是理論的基石，所有的研究都以界定概念為邏輯起點(diǎn)。界定核心概念能明確研究對(duì)象的范圍，進(jìn)而形成嚴(yán)密的研究范疇和邏輯框架。對(duì)農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)行學(xué)理分析，首先要對(duì)農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制的概念進(jìn)行界定。

一、農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)涵與外延的界定

對(duì)教師概念的界定，可以從廣義和狹義兩方面理解。廣義上的教師是指凡是能夠傳授或講授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人都可以看成是教師。狹義的教師是指接受過專門教育教學(xué)方面的系統(tǒng)知識(shí)和技能的培訓(xùn)并從事學(xué)校教育和教學(xué)的人。我們通常從狹義的角度了解老師。農(nóng)村教師任職于農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)。結(jié)合中國教育發(fā)展的實(shí)際需要，農(nóng)村教師可以定義為：受過專業(yè)教育和培訓(xùn)，以及將科學(xué)和文化知識(shí)和技能傳授給農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)的教育者，從受教育者的體質(zhì)發(fā)展，受教育者思想道德教育發(fā)展，受教育者審美情趣發(fā)展等方面進(jìn)行的德智體美勞全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)受教育者成為社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)領(lǐng)域的專門人才。本研究中的農(nóng)村教師是指在縣以下的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和鄉(xiāng)村村落基礎(chǔ)教育學(xué)校從事教育和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的專職教師。在教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，對(duì)教師的培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本有效途徑之一。雖然教師職前培養(yǎng)以及職后培訓(xùn)的概念已經(jīng)被社會(huì)和學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可，但是，在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)實(shí)踐中，常常把教師職前培養(yǎng)以及職后培訓(xùn)的概念當(dāng)成同一概念使用，或是經(jīng)常結(jié)合使用和代替。這使得我們?cè)谝欢ǔ潭壬虾茈y明確定義這些概念。實(shí)際上，無論在理論上還是在實(shí)踐中，教師職前培養(yǎng)以及職后培訓(xùn)的概念既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。教師培養(yǎng)主要是指教師教育。這是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，指在一定的教育思想和教育理念的指引下，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)目標(biāo)、課程、學(xué)術(shù)體系和培訓(xùn)方法來培養(yǎng)合格的教育人才。而教師培訓(xùn)表現(xiàn)為教師教育以及入職前的教師培訓(xùn)兩種重要形式。

教師培訓(xùn)是指通過提供完整和連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和活動(dòng)，促進(jìn)在職教師的專業(yè)、學(xué)術(shù)和個(gè)人的發(fā)展。[1]這類活動(dòng)主要是針對(duì)在職教師的教育活動(dòng)，這些教師已獲得教師資格，并受雇于基礎(chǔ)教育學(xué)校以提高其自身的思想政治素質(zhì)。從中國教師培訓(xùn)的政策指導(dǎo)和實(shí)踐的角度來看，教師培訓(xùn)通常包括新教師職后培訓(xùn)、新教師崗位培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)。

教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)從發(fā)展周期和時(shí)間長短有區(qū)別。教師培養(yǎng)是教師通過一種長期的活動(dòng)提高專業(yè)發(fā)展，而教師培訓(xùn)則是一種短平快的活動(dòng)，在最短的周期內(nèi)取得最佳效果。教師培養(yǎng)重在觀念理念上的培養(yǎng)，關(guān)注對(duì)教師“要成為什么樣的老師”的培養(yǎng)，側(cè)重于改變培訓(xùn)對(duì)象的觀念，而培訓(xùn)則從改變培訓(xùn)對(duì)象的行為出發(fā)，關(guān)注教育教學(xué)能力和素質(zhì)的提升。而教師培訓(xùn)的重點(diǎn)則是“作為老師要做什么”。教師培養(yǎng)與教師培訓(xùn)之間的區(qū)別可以更清晰地闡明這兩種教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)發(fā)揮作用的范圍，并有助于根據(jù)這兩項(xiàng)活動(dòng)的不同特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和安排任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制的研究自然形成了兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，構(gòu)成農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)象的要素或部分，并解釋為什么由這些部分構(gòu)成。第二，闡明農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)象的過程，以及培養(yǎng)培訓(xùn)如何運(yùn)作、為何如此

運(yùn)作。

二、要素建構(gòu)及其分析

無論是農(nóng)村教師培養(yǎng)還是農(nóng)村教師培訓(xùn)其本質(zhì)都是對(duì)農(nóng)村教師的教育活動(dòng)。因此，對(duì)農(nóng)村教師培養(yǎng)和培訓(xùn)活動(dòng)基本要素的分析要與對(duì)教育活動(dòng)基本要素的分析保持一致。一項(xiàng)周期性的完整教育活動(dòng)包括教育主體、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育方式、教育過程和教育條件六個(gè)要素構(gòu)成。[2]

1.培養(yǎng)主體

師范院校承擔(dān)我國農(nóng)村教師的培養(yǎng)主體，可分為三個(gè)層次：中等師范學(xué)校，高等師范學(xué)校和師范學(xué)院（大學(xué)）。但是目前，農(nóng)村教師培養(yǎng)的主體隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和教育水平的提高也逐步升級(jí)。如今，中等師范學(xué)校已基本不再承擔(dān)教師培訓(xùn)的任務(wù)。在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，甚至對(duì)農(nóng)村教師的培養(yǎng)也已達(dá)到了本科水平。但是，由于經(jīng)濟(jì)因素等其他因素的制約，大多數(shù)地區(qū)仍處于調(diào)整和規(guī)范專科水平農(nóng)村職前教師培養(yǎng)體系的階段。

2.培養(yǎng)對(duì)象

針對(duì)農(nóng)村教師的培養(yǎng)，其培養(yǎng)對(duì)象主要是初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生兩種類型。高中畢業(yè)生的培養(yǎng)主要有本科層次的大學(xué)或教育學(xué)院完成，初中畢業(yè)生的教師培養(yǎng)主要由專科層次的師范學(xué)?；蛘吒呗氃盒Ｍ瓿?。高中的起點(diǎn)學(xué)制有兩年或者三年。初中起點(diǎn)學(xué)制是五年。目前，在招募初中畢業(yè)生或高中畢業(yè)生方面存在爭議。一般來說，高中畢業(yè)生的綜合能力較強(qiáng)，但弊端存在身體上心理上技藝上錯(cuò)過最佳培養(yǎng)期的弊端。相對(duì)而言，初中畢業(yè)的優(yōu)勢(shì)是可塑性強(qiáng)，易于形成穩(wěn)定的專業(yè)態(tài)度，對(duì)新知識(shí)和新藝術(shù)的理解能力則更為突出。綜合素質(zhì)易于形成，并在短時(shí)間內(nèi)迅速提高，弱勢(shì)是在于他們的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力均相對(duì)較低。

3.培養(yǎng)內(nèi)容

在農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主體、內(nèi)容發(fā)生變化的條件下，農(nóng)村教師培養(yǎng)的內(nèi)容也發(fā)生了變化。中等師范學(xué)校強(qiáng)調(diào)“通才”教育，要求師范生學(xué)習(xí)漢語，數(shù)學(xué)，歷史，音樂，藝術(shù)和其他相關(guān)知識(shí)，而高等師范學(xué)院（大學(xué)）則強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)將師范生培養(yǎng)為某個(gè)專業(yè)方面的“人才”。這與農(nóng)村地區(qū)教師的需求大體上不相適應(yīng)。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校要求教師能夠提供最好的課程，并且可以任教于各個(gè)不同的年級(jí)。同時(shí)，師范學(xué)院（大學(xué)）主要是分學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，這種課程設(shè)置沒有考慮到農(nóng)村教師的特殊性，而且?guī)煼秾W(xué)院（大學(xué)）對(duì)教師的培養(yǎng)，缺乏一種使學(xué)生熟悉農(nóng)村學(xué)校的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此，教師的角色進(jìn)入就會(huì)變得較慢。農(nóng)村學(xué)校基本上沒有與大學(xué)高校建立起一種“合作學(xué)?！钡年P(guān)系，大學(xué)本身的水平相對(duì)較高，學(xué)生不愿意到農(nóng)村學(xué)校任教也不適合農(nóng)村學(xué)校的教育需求。最重要的是，這些師范生也缺乏實(shí)際教學(xué)的實(shí)習(xí)平臺(tái)。

4.培養(yǎng)形式

農(nóng)村教師培養(yǎng)的形式主要可以分為兩種類型：定向型與非定向型。到20世紀(jì)末，中國農(nóng)村教師的培養(yǎng)已經(jīng)基本歸屬于定向型。在21世紀(jì)伊始，隨著高校擴(kuò)招與合并的浪潮，農(nóng)村教師的培養(yǎng)自然采用了非定向的培養(yǎng)模式。但是，由于其在實(shí)踐中存在的很多問題，幾年后政府及時(shí)調(diào)整了相關(guān)的培養(yǎng)模式。例如，2005年，湖南省政府決定自2006年起對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教師進(jìn)行免費(fèi)定向培養(yǎng)。2007年，溫家寶總理提議對(duì)六所部屬師范大學(xué)的學(xué)生實(shí)施免費(fèi)師范生教育，為農(nóng)村定向培養(yǎng)教師，并建立了相應(yīng)的制度。

5.培養(yǎng)過程

農(nóng)村教師的培養(yǎng)過程可以分為三個(gè)階段兩個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)階段分別為：公共基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)初期培養(yǎng)階段，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的后期階段。在這三個(gè)培養(yǎng)階段過程中始終貫穿著理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。這三個(gè)主要階段與兩個(gè)主要環(huán)節(jié)相互貫通，相互交織。即每個(gè)階段都包含著理論的培養(yǎng)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，但前兩個(gè)階段是基于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而后一個(gè)階段則是基于實(shí)踐技能訓(xùn)練。

6.培養(yǎng)條件

培養(yǎng)條件是確保農(nóng)村教師培養(yǎng)機(jī)制的高效以及高質(zhì)量運(yùn)行的載體。沒有優(yōu)質(zhì)的軟硬件條件，就不可能培養(yǎng)出適合農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的優(yōu)質(zhì)師范生。目前，盡管國家和地方政府每年都在增加對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，但是對(duì)于作為人才培養(yǎng)的重要陣地的所師范學(xué)院并沒有明顯的資金傾斜。由于師范院校培養(yǎng)農(nóng)村教師對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的短期影響效果不明顯，政府對(duì)師范院校發(fā)展的重視程度不夠。與此同時(shí)，師范院校的創(chuàng)收能力低，經(jīng)費(fèi)不足，直接后果就是師范院校辦學(xué)硬件條件改善緩慢。師范院校在培養(yǎng)農(nóng)村教師過程中，面臨的最大的問題還是軟件條件的欠缺，最大的難點(diǎn)就是師資。

基礎(chǔ)教育與國民素質(zhì)的提高、國家發(fā)展的興旺、全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢(mèng)的理想都有著不可分割