0812年教育心理學(xué)考試試題1

試卷Ⅰ公共部分評(píng)卷人（112評(píng)卷人在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件做出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智，這反了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)【 】系統(tǒng)性 B.創(chuàng)造性 C.示范性 D.長(zhǎng)期性在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事著幾種不同活動(dòng)，這是【 】注意的分配 B.注意的渙散 C.注意的轉(zhuǎn)移 D.注意的動(dòng)搖在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，貫穿于課程各個(gè)階段或整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)，目的在于了解學(xué)生的學(xué)困難和教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，以便改進(jìn)教學(xué)的是【 】發(fā)展性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià) C.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.診斷性評(píng)價(jià)下列哪些行為侵害了學(xué)生的受教育權(quán)【 】①教師迫使學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)②教師禁止成績(jī)差的學(xué)生參加考試③教師未經(jīng)學(xué)生同意幫學(xué)生填報(bào)或修改志愿 ④教師提供學(xué)生成績(jī)的方式不適A.①②④ B.②③④ C.①②③ D.①③④當(dāng)學(xué)生的道德理解與道德情感相結(jié)合，成為支配個(gè)人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部原因時(shí)，轉(zhuǎn)化為【 】道德信念 B.道德評(píng)價(jià) C.道德動(dòng)機(jī) D.道德習(xí)慣艾里克森認(rèn)為青少年時(shí)期（12－18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是【 】獲得自主感，克服羞恥感 B.獲得親密感，避免孤獨(dú)感C.獲得勤奮感，避免自卑感 D.形成角色同一性，防止角色混亂《教師法》中賦予教師的權(quán)利除一般公民權(quán)利（如生存權(quán)、選舉權(quán)等）外，還包括業(yè)本身特點(diǎn)所賦予的專業(yè)方面的自主權(quán)【 】①教育的權(quán)利②享受各種待遇和榮譽(yù)的權(quán)利③專業(yè)發(fā)展權(quán)④參與管理權(quán)A.①③④ B.①②③ C.②③④ 8.教師職業(yè)道德的核心是【 】熱愛教育事業(yè) B.為人師表 C.熱愛學(xué)生 D.勤于學(xué)習(xí)人們看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性【 】選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒長(zhǎng)性新時(shí)期對(duì)教師角色的重要補(bǔ)充是【 】“管理者”的角色B.“研究者”的角色C“榜樣”的角色D“父母”的角色11.個(gè)體在歸因過(guò)程中，對(duì)有自我卷入的事情的解釋，明顯帶有下列哪種傾向【 A.自我暴露 B.自我防衛(wèi) C.自我抬高 D.自我價(jià)值保護(hù)心理發(fā)展的不平衡性主要是指【 】人群中每個(gè)人的發(fā)展水平是不一樣的C.各種心理過(guò)程的發(fā)展速率不同D.人一生各個(gè)階段智力發(fā)展的速率不同得分評(píng)卷人得分評(píng)卷人在班級(jí)的學(xué)生中，常會(huì)出現(xiàn)一些“小圈子級(jí)中的非正式群體。（4）作為班主任你將如何區(qū)別對(duì)待班級(jí)中的非正式群體？（4）2009年寧夏回族自治區(qū)公開招聘特崗教師考試試卷Ⅰ公共基礎(chǔ)知識(shí)得得評(píng)卷人分一、單項(xiàng)選擇題（12112求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。是【 】促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng) B.傳播文化知識(shí)C.培養(yǎng)人才 D.促進(jìn)社會(huì)政治進(jìn)步,它們是時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性和靈活性 B.指導(dǎo)性和靈活性C.工具性和基礎(chǔ)性 D.操作性和指導(dǎo)性激發(fā)個(gè)體朝著一定的目標(biāo)活動(dòng)，并維持這種活動(dòng)的一種內(nèi)在的心理活動(dòng)或內(nèi)部動(dòng)力A.動(dòng)機(jī) B.需要C.意志 D.情緒種【 】交往活動(dòng) B.實(shí)踐活動(dòng)C.認(rèn)識(shí)活動(dòng) D.課堂活動(dòng)創(chuàng)造性思維的核心是 【】形象思維 B.發(fā)散思維C.輻合思維 D.直覺思維注意離開了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象而被無(wú)關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象叫 【 A.注意的動(dòng)搖 B.注意的分配C.注意的轉(zhuǎn)移 D.注意的分散某教師經(jīng)常體罰學(xué)生,學(xué)校對(duì)他的這種行為進(jìn)行過(guò)多次批評(píng)和教育,但他屢教不改,在這種情形,學(xué)?？梢越o予他的嚴(yán)重處罰是 【 】解聘 B.扣發(fā)工資C.高職低聘 D.通報(bào)批評(píng)德育過(guò)程的基本矛盾是 【 】受教育者和教育者的矛盾C.教育者與德育內(nèi)容的矛盾D.教育者與德育方法的矛盾班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過(guò) 【 】班主任 B.集體教育C.班干部 D.學(xué)科教師在教育活動(dòng)中,教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法獲得良好的發(fā)展，這句話的意思【 】BC.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用D.教師在教育活動(dòng)中不起主導(dǎo)作用教育在人的發(fā)展中起 【】A.主導(dǎo)作用 B.制約作用C.決定作用 D.內(nèi)部動(dòng)力作用教師必須做到“嚴(yán)以律己，為人師表”，這是因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)具有 【 A.創(chuàng)造性 B.主體性C.連續(xù)性 D.示范性得分評(píng)卷人得分評(píng)卷人二、問答題（48）個(gè)體的身心發(fā)展有哪些一般規(guī)律？教育過(guò)程中應(yīng)采取哪些相應(yīng)的策略以適應(yīng)這些發(fā)展規(guī)律？個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面，首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平?！l(fā)展關(guān)鍵期”或““發(fā)展關(guān)鍵期”并能充分發(fā)揮個(gè)體在這一方面的潛力。錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會(huì)降低，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)償。個(gè)體身心發(fā)展的順序性。個(gè)體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。瑞土心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于發(fā)生認(rèn)識(shí)論的研究，揭示了個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，即按照感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平順序發(fā)展的特征。美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格的研究證明，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論在個(gè)體的道德認(rèn)知過(guò)程中，也具有普遍的推廣意義，人的道德認(rèn)知遵循著從前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的發(fā)展過(guò)程。個(gè)體身心發(fā)展的階段性。個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，在一段時(shí)期內(nèi)，發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，發(fā)展由量變到質(zhì)變，從而發(fā)展水平達(dá)到一個(gè)新的階段。人生的每一階段對(duì)于人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，不僅具有本階段的意義，而且具有人生全程性的意義。個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性?；パa(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償?；パa(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展?；パa(bǔ)性告訴我們，發(fā)展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱現(xiàn)的，培養(yǎng)個(gè)體自信和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。角色、交往群體的差別。其次，個(gè)別差異表現(xiàn)在身、心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征的表現(xiàn)方式上的差異。需要說(shuō)明的是，個(gè)體發(fā)展水平的差異不僅是由于個(gè)人的先天素質(zhì)、內(nèi)在機(jī)能的差異造成的，它還受到環(huán)境及發(fā)展主體在發(fā)展過(guò)程中的努力程度和自我意識(shí)的水平、自主選擇的方向的影響。201教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)Ⅰ教育基礎(chǔ)理論得分評(píng)卷人一、單項(xiàng)選擇題（112分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi))得分評(píng)卷人第一個(gè)建立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，使心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來(lái)成為獨(dú)立科學(xué)的心理學(xué)家是【 】德國(guó)的馮特 瑞士的皮亞杰C.法國(guó)的比奈 美國(guó)的斯金納日常所說(shuō)“一心二用的現(xiàn)象在心理學(xué)中叫 【 A.注意的廣度 注意的分配C.注意的轉(zhuǎn)移 注意的穩(wěn)定性通過(guò)描寫祖國(guó)大好河ft詩(shī)詞的朗誦，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅祖國(guó)美好河ft的景象，這種心理現(xiàn)象叫【 】表象 幻想C.再造想象 創(chuàng)造想象4.思維的基本過(guò)程是【】A.抽象與概括 幻想C.比較與分類 分析與綜合5.解決問題的最佳動(dòng)機(jī)狀態(tài)為【】A.弱 超強(qiáng) 強(qiáng)D.中強(qiáng)6.學(xué)校的中心工作時(shí)【】A.行政工作 公共關(guān)系 教學(xué)工作D.總務(wù)工作7.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是【】A.泰勒 夸美紐斯C.佩斯泰洛齊 凱洛夫8.上好課的先決條件是【】A.備課 融洽的師生關(guān)系C.先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 了解學(xué)生9.世界上最早的一篇專門論述教育教學(xué)問題的論著是【】A.《學(xué)記》 B.《師說(shuō)》 《論語(yǔ)》D.《孟子》10.最早提出教學(xué)具有教育性的教育家是【】A.杜威 赫爾巴特 凱洛夫D.夸美紐斯11.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到【】A.教學(xué)相長(zhǎng) 因材施教 循序漸進(jìn)D.防微杜漸評(píng)卷人（6318在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是符合題1評(píng)卷人根據(jù)記憶的內(nèi)容，記憶可分為 【 A.形象記憶 B.直接記憶 C.運(yùn)動(dòng)記憶 邏輯記憶 情緒記憶在下列人格成分中屬于非智力因素的有 【 A.觀察力 思維力 自信力 勤奮 獨(dú)立性在赫爾巴特傳統(tǒng)教育學(xué)派的主要觀點(diǎn)可以歸納為“三個(gè)中心”，即 【 A.兒童中心 B.活動(dòng)中心 C.教師中心 課堂中心 E.書本中心中小學(xué)體育的主要任務(wù)有 【 】A.B.C.參加各種體育競(jìng)賽，選拔運(yùn)動(dòng)人才D.E.養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)競(jìng)技體育觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)5．建立良好班集體的策略主要有【】A.對(duì)學(xué)生實(shí)行專制管理C.E.開展各種形式的活動(dòng)6.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括B.樹立正確的共同目標(biāo)D.培養(yǎng)健康的集體輿論【】A.復(fù)雜性 創(chuàng)造性C.示范性 系統(tǒng)性E.長(zhǎng)期性201教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)Ⅰ教育基礎(chǔ)理論得分評(píng)卷人一、單項(xiàng)選擇題（112分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi))得分評(píng)卷人“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是下列哪種情感 【 A.道德感 美感 理智感 熱愛感抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個(gè)體的 【 】A.道德認(rèn)B.道德情感 道德意志 道德行為學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是 【 】生活焦慮 擇友焦慮 缺錢焦慮 D.考試焦慮合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替【 A.教師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完成作業(yè) C.家庭作業(yè) D.個(gè)別課堂練習(xí)長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致【 】興趣形成 自發(fā)復(fù)習(xí) 過(guò)度學(xué)習(xí) 疲勞和厭煩教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育觀念，良好的教育能力，還要求具有一定的【 】研究能力 學(xué)習(xí)能力 管理能力 交往能力班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和 【 A.專政型 指導(dǎo)型 民主型 溺愛型新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是 【 A.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀B.知識(shí)、情感、意志 面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代D.世界觀、人生觀、價(jià)值觀在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”，這反映了教師勞的 【 】系統(tǒng)性 示范性 創(chuàng)造性 D.復(fù)雜性為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為【 】終身教育 普通教育 職業(yè)教育 D.義務(wù)教育學(xué)生最主要的權(quán)利是 【 】人身自由權(quán) 人格尊嚴(yán)權(quán) 受教育權(quán) 隱私權(quán)評(píng)卷人（6318在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是符合題1評(píng)卷人依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不可以將學(xué)習(xí)分為 【 A.知識(shí)學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.機(jī)械學(xué)習(xí) 技能學(xué)習(xí) 社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)具有高創(chuàng)造性個(gè)體的人格特征有 【 A.獨(dú)立性 自信 對(duì)復(fù)雜問題感興趣 冒險(xiǎn)精神 易怒構(gòu)成教育的基本要素有 【 A.教育手段 B.教育者 C.受教育者 D.教育影響 教育媒體影響人的身心發(fā)展的因素有 【 A.遺傳 環(huán)境 教育 主觀能動(dòng)性 訓(xùn)練我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制包括 【 】A.學(xué)前教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 特殊教育6.根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的不同作用可以分為 【 A.診斷性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)D.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 品德評(píng)價(jià)201教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)Ⅰ教育基礎(chǔ)理論得分評(píng)卷人一、單項(xiàng)選擇題（112分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi))得分評(píng)卷人“長(zhǎng)善救失”、“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)思想是【 】中首先提出的A.《論語(yǔ)》 《孟子》 《學(xué)記》 《勸學(xué)篇》在教育整體中，最基本、最主要的教育形式是【 】。A.家庭教育 社會(huì)教育 學(xué)校教育 自我教育“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了【 】對(duì)人的發(fā)展的影響。A.環(huán)境 遺傳 教育 社會(huì)活動(dòng)使學(xué)生形成新的人生觀、自然觀，認(rèn)識(shí)與自然關(guān)系的美與惡，人與自然的交往行為，體現(xiàn)了學(xué)教育的【 】。A.政治功能 經(jīng)濟(jì)功能 文化功能 生態(tài)功能依據(jù)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律而提出的教學(xué)原則是【 】A.理論與實(shí)際相結(jié)合原則 啟發(fā)性原則C.因材施教原則 科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說(shuō)話”，這是充分運(yùn)用了下列德育方法中的【 】A.陶冶教育 榜樣示范C.實(shí)際鍛煉 品德評(píng)價(jià)新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指【 】A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值 學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師 將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益袁老師中途接手小學(xué)三年級(jí)3班的班主任，有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常缺交數(shù)學(xué)作業(yè)，經(jīng)過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)只要題目難一點(diǎn)或運(yùn)算量大一點(diǎn)，這幾個(gè)同學(xué)就不能按時(shí)完成作業(yè)，不僅如此，在各項(xiàng)活動(dòng)中會(huì)有一些學(xué)叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進(jìn)行【 】。A.積極的情感教育 意志品質(zhì)的培C.人際交往教育 良好性格的教下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是【 】。A.語(yǔ)文課上小李做數(shù)學(xué)作業(yè) 王老師對(duì)張華的單詞測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿C.校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單D.陳英每天獨(dú)自讀幾小時(shí)文學(xué)名著當(dāng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)與道德情感相結(jié)合，成為支配個(gè)人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部原因時(shí)，就轉(zhuǎn)化為【 】A.道德信念 道德評(píng)價(jià) 道德動(dòng)機(jī) 道德習(xí)慣安安平時(shí)比較踏實(shí)，遇事沉著、冷靜，但卻比較死板，靈活性不足。她應(yīng)該屬于【 】類型A.膽汁質(zhì) 多血質(zhì) C.粘液質(zhì) 抑郁質(zhì)評(píng)卷人（6318在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是符合題1評(píng)卷人《論語(yǔ)》中記述孔子教育思想觀點(diǎn)的有【 】。A．教學(xué)相長(zhǎng) 不憤不啟，不悱不發(fā)C．“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” D．長(zhǎng)善救失E．“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”布魯姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括【 】A．交往領(lǐng)域 B．動(dòng)作技能領(lǐng)域 C．認(rèn)知領(lǐng)域D．情感領(lǐng)域 E．思維領(lǐng)域教育活動(dòng)的基本規(guī)律包括【 】A．教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系B．教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系C．教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系D．教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系E．教育與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾或關(guān)系構(gòu)成人的思想品德的基本要素包括【 】A．知 思 C．行 D.情 E．做影響遷移的因素【 】。相似性 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 智E.教學(xué)指導(dǎo)中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)【 】。目的更明確 持久性明顯發(fā)展C.精確性提高 方法更科E.概括性更強(qiáng)參考答案部分（2008年特崗考試）試卷Ⅰ：公共基礎(chǔ)知識(shí)試題答案一、選擇題（每小題1分，共12分）123456789101112BABCCDACABDB二、論述題（共8分）1、導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)非正式群體的原因主要有：心理因素：個(gè)人經(jīng)歷相同、家庭社會(huì)背景相似、志趣相投、利害關(guān)系一致、需求相類、性格相似，乃至地緣和血緣關(guān)系相近的學(xué)生，都易找到共同語(yǔ)言，產(chǎn)生相互吸引，結(jié)成非正式群體。有時(shí)格迥異、需求相反的人，由于相互需要以及對(duì)方的期望正好成為互補(bǔ)關(guān)系，因補(bǔ)償性吸引而聚集在起形成非正式群體。 （2分）時(shí)空因素：由于非正式群體的形成一般都有比較頻繁的和比較長(zhǎng)時(shí)間的深入交往，所以，空間和時(shí)間因素也是必需的。空間距離小，雙方接觸的機(jī)會(huì)就多，便于相互了解熟悉，成為知已（1分外界壓力作用：由于青少年學(xué)生的主觀心理尚處于不成熟狀態(tài)，思想行為易主觀盲目沖動(dòng)，但又趨向于獨(dú)立，想擺脫學(xué)校、家庭的束縛。一旦共同受阻，容易結(jié)合在一起，形成非正式群體1分2、區(qū)別對(duì)待不同類型的非正式群體：鞏固和發(fā)展“積極型”非正式群體 （1分）積極引導(dǎo)“中間型”非正式群體。 （1分）努力轉(zhuǎn)化“消極型”非正式群體 （1分）分化瓦解“破壞型”非正式群體 （1分）（2009年特崗考試）試卷Ⅰ：公共基礎(chǔ)知識(shí)試題答案一、選擇題（每小題1分，共12分）123456789101112BDAC