CBL聯(lián)合TBL在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

WordWordPAGEPAGE1CBL聯(lián)合TBL在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用【摘要】目的探討CBL聯(lián)合TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法采納整群抽樣選取高等醫(yī)學(xué)院校20 級臨床醫(yī)學(xué)本科180名學(xué)生分別作為對比(n=100)和實(shí)驗(yàn)(n=80)。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中，對比組采納傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采納CBL聯(lián)合TBL教學(xué)法。授課結(jié)束后采納期末考試和問卷調(diào)查對兩組學(xué)生進(jìn)行考核，以評價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生選擇題、案例分析題和總成績分別為(44.21±4.49)分、(34.14±4.21)分、(78.39±7.08)分，均高(42.17±5.65)分、(32.13±4.21)分、(74.38±8.43)分，(P=0.008P=0.002P=0.001以上的學(xué)生對該教學(xué)法感到中意，認(rèn)為其適用于醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)。結(jié)論TBL聯(lián)合CBL【關(guān)鍵詞】教育；教學(xué)變更；傳統(tǒng)教學(xué)；CBL；TBL；案例；醫(yī)學(xué)心理學(xué)醫(yī)學(xué)心理學(xué)是應(yīng)醫(yī)學(xué)教育需要而形成的具的新型交叉學(xué)科。目前，醫(yī)學(xué)心理學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象較為明[1]。CBL是以學(xué)生為主體，通過案例引導(dǎo)學(xué)生探究問題、發(fā)覺問題和解決問題的教學(xué)方[2]，其教學(xué)形式明顯區(qū)別于傳統(tǒng)講授式教[3]TBL是以問題為導(dǎo)向，以知識為動(dòng)身點(diǎn)，通過組內(nèi)、組間討論來推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，旨在訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)和交流等多種能力[4-5]，國外多所高校教學(xué)實(shí)踐均證實(shí)了TBL[6-7CBL與TBL[8-10]。本研究在臨床本科醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中引入CBL聯(lián)合TBL對象與方法研究對象。選取20 年9月—20 年1月高等醫(yī)學(xué)院校20 1～418021～21005743803941CBL聯(lián)合TBL教學(xué)法。兩組學(xué)生由同一組老師任課(19～24(19～23[(20.23±1.61)歲、(20.16±1.53)[(76.35±5.83)分、(78.14±6.12)(P＞0.051.21.2.1學(xué)原理和方法理解和解決醫(yī)學(xué)其他科學(xué)習(xí)中的問題，包括醫(yī)患關(guān)疾病診療相關(guān)的溝通技巧。該課程采納人民衛(wèi)生出版社的《醫(yī)學(xué)心7旨在為CBLTBL嘗試采納CBL聯(lián)合TBL101.2.2CBL+TBL58CBL+TBL(1)課前預(yù)備。任課老師依據(jù)課程設(shè)計(jì)，選擇代表性案例通過上一次“雨課堂”發(fā)到每個(gè)學(xué)生號碼中。以“我被監(jiān)聽了”這一典型案例為例，大致內(nèi)容如下：大二女生小張，主訴自己的號碼被別有用心的壞人監(jiān)聽，為此已換新號碼，但仍認(rèn)為被監(jiān)聽，感到恐懼，已前往派出所報(bào)警。在回校的公交車上，“聽到”后排兩個(gè)陌生人在背后議論自己，內(nèi)心極為憤慨和痛苦，特前來咨詢。依據(jù)案例內(nèi)容設(shè)置關(guān)鍵問題，學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并依據(jù)(2堂討論。任課教師首先針對案例中所需要的理論知識進(jìn)行講解，然后學(xué)生討論案例所設(shè)置的問題：你認(rèn)為來訪者的心理屬于正常還是異常？判定標(biāo)準(zhǔn)是什么？若無法推斷，還需要收集哪些信息？可以給來訪者下什么診斷？診斷依據(jù)是什么？依據(jù)診斷結(jié)果，可以用什么方法對來訪者進(jìn)行心理治療？該方法的具體實(shí)施步驟是怎樣開展的？學(xué)生結(jié)合理論課程學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行討論分析。討論結(jié)束后，教師提問各組學(xué)生，讓其分別匯報(bào)小組討論結(jié)果。學(xué)生發(fā)表完看(3學(xué)生課堂上的討論情況和對知識點(diǎn)的掌握情況布置課后作業(yè)，穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)知識。學(xué)生課后書寫案例總結(jié)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的作業(yè)、測試。傳統(tǒng)教學(xué)組：采納基于“雨課堂”的傳統(tǒng)教學(xué)法，即以教師為中心、課堂為中心和講授內(nèi)容為中心的教學(xué)1.2.31.3統(tǒng)計(jì)分析。采納SPSS20.0表示，采納tχ2檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果(60(40聯(lián)合CBL(P＜0.01)。見表1。2.2問卷調(diào)查結(jié)果。為了真實(shí)了解TBL聯(lián)合CBL8080%以上的學(xué)生均對醫(yī)學(xué)心理學(xué)采納TBL聯(lián)合CBL11.3%的學(xué)生對教學(xué)法適應(yīng)不良，13.8%的學(xué)生認(rèn)為局部案例設(shè)置不夠精巧到位。見表2。討論[11]，但其內(nèi)容龐[12]，因而又加重這一不良現(xiàn)[13]。為此，本研究將CBL聯(lián)合TBLCBL聯(lián)合TBL[14]。初步效果評估顯示，CBL聯(lián)合TBL[15]。學(xué)生總體上對該教學(xué)方法中TBLP＜0.05學(xué)實(shí)踐發(fā)覺，成功的開展醫(yī)學(xué)心理學(xué)CBL聯(lián)合TBLCBLTBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師在案例教學(xué)過程中要有把控全局的能力，引導(dǎo)學(xué)生有秩序的開展討論，如此方能把握課堂節(jié)奏，提升案例教學(xué)的效率。三是課后總結(jié)與完善。教師在每一次教學(xué)實(shí)踐后要進(jìn)行總結(jié)與反思，注意觀看學(xué)生在整個(gè)過程中的反響，對課堂討論中可取的經(jīng)驗(yàn)加以發(fā)揚(yáng)，對出現(xiàn)的問題有針對性的改良與完善。CBLTBL11.3%的學(xué)生不能很好的適應(yīng)該教學(xué)法，這可