遼寧省高校崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)

PAGEPAGE1/19第一節(jié).心理學(xué)與教育心理學(xué)的開展一.教育心理學(xué)誕生前的心理學(xué)簡(jiǎn)史科學(xué)心理學(xué)的起源科學(xué)心理學(xué)在德國(guó)的建立科學(xué)心理學(xué)在英國(guó)的建立二.教育心理學(xué)的誕生1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。(一)教育心理學(xué)誕生的學(xué)術(shù)背景一是在教育心理學(xué)誕生前的兩個(gè)世紀(jì)，歐洲的一些某某教育思想家都提出過(guò)豐富的教育心理學(xué)思底；二是20世紀(jì)初，美國(guó)心理學(xué)界的機(jī)能主義運(yùn)動(dòng)和幾位著名的心理學(xué)家的工作為教育心理學(xué)的誕生奠定了心理學(xué)根底；三是桑代克的直接貢獻(xiàn)。歐洲教育家的教育心理學(xué)思想美國(guó)心理學(xué)家們的工作桑代克的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)(二)桑代克的學(xué)習(xí)理論和教育心理學(xué)簡(jiǎn)介桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論桑代克提出了三個(gè)學(xué)習(xí)定律：效果律練習(xí)律準(zhǔn)備律桑代克還提出了五個(gè)學(xué)習(xí)副律：略。三.學(xué)習(xí)理論和教育心理學(xué)的開展1904出了經(jīng)典的條件反射理論。(一)行為主義的學(xué)習(xí)理論受巴甫洛夫條件反射實(shí)驗(yàn)技術(shù)的直接影響，美國(guó)心理學(xué)家華生于1913年發(fā)表《行為主義者心目中的心理學(xué)》。華生的“行為習(xí)慣說(shuō)〞華生主X頻因律和近因律。(二)早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)“頓悟說(shuō)〞心理學(xué)家苛勒創(chuàng)立的學(xué)習(xí)“頓悟說(shuō)。其中，大猩猩解決“接竿問(wèn)題〞和“疊箱問(wèn)題〞的實(shí)驗(yàn)等是著名實(shí)驗(yàn)。巴甫洛夫的條件反射理論和行為主義的學(xué)習(xí)理忽略了學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，對(duì)于解釋人類高級(jí)的學(xué)習(xí)

活動(dòng)來(lái)說(shuō)，顯然是不夠充分的。第一章.教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)托爾曼的“認(rèn)知第一章.教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)(三)20世紀(jì)50年代以后學(xué)習(xí)理論研究和教育心理學(xué)的開展上世紀(jì)5060潮。代表人物馬斯洛提了人的需要層級(jí)理論，強(qiáng)調(diào)尊重人“自我實(shí)現(xiàn)〞的需要。羅杰斯在創(chuàng)立“以人為中心〞治療模式的根底上提出了人本主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。上世紀(jì)80究和學(xué)校的課堂教學(xué)改革，隨之出現(xiàn)了構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。上世紀(jì)90年代，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究迅速興起。教育心理學(xué)的開展以學(xué)習(xí)理論研究的開展為根底，以教育，教學(xué)改革和整個(gè)心理學(xué)研究的開展為190350期。第二階段從上世紀(jì)50年代后期開始到上世紀(jì)末。這個(gè)階段的教育心理學(xué)家主要從事學(xué)生間接知相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的研究，其研究結(jié)果直接應(yīng)用于課堂教學(xué)和教學(xué)改革。從本世紀(jì)開始，學(xué)習(xí)理論的研究和教育心理學(xué)的開展將進(jìn)入一個(gè)新的開展階段。這個(gè)階段的鮮明特征是探索人類學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的大腦神經(jīng)機(jī)制，整合認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)和行為科學(xué)的研究成果，形成新的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，把教育心理學(xué)的開展推向現(xiàn)代化，科學(xué)化的軌道。四．教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容體系〔一〕教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)是一門研究學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的的理論與實(shí)踐并重的學(xué)科?！捕辰逃睦韺W(xué)的內(nèi)容體系第二節(jié).高等教育心理學(xué)的性質(zhì)，作用與方法一.高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)(一)我國(guó)高等教育心理學(xué)的誕生研究領(lǐng)域。相對(duì)于教育心理學(xué)而言，高等教育心理學(xué)應(yīng)該是大學(xué)的心理學(xué)或大學(xué)教育的心理學(xué)。高等教育心理學(xué)的開展既有賴于對(duì)大學(xué)生心理研究的PAGEPAGE2/19開展。(二)高等教育心理學(xué)與教育心理學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系別：研究對(duì)象的心理特征不同教育和教學(xué)的內(nèi)容不同教育和教學(xué)的方法不同高等教育心理學(xué)與教育心理學(xué)的聯(lián)系高等教育心理學(xué)與教育心理學(xué)還是存在著一些(三)高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系高等教育心理學(xué)與大學(xué)教師大學(xué)生學(xué)習(xí)心理大學(xué)教學(xué)心理大學(xué)生心理與行為輔導(dǎo)二.高等教育心理學(xué)的意義和作用高等教育心理學(xué)對(duì)大學(xué)生的作用三.高等教育心理學(xué)的研究方法實(shí)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法問(wèn)卷調(diào)查法參與觀察法個(gè)案研究法深入訪談法第二章大學(xué)教師作品分析法第二章大學(xué)教師第一節(jié)大學(xué)教師的社會(huì)角色與其對(duì)大學(xué)生的影響一.大學(xué)教師的社會(huì)角色關(guān)心學(xué)生,與家長(zhǎng)溝通,形成教育合力.道德楷模與模X教師被喻為〞人類工程師〞等,是學(xué)習(xí)的榜樣,身教勝于言教.教師態(tài)度行為偏離社會(huì)期盼會(huì)引起群眾的異議和反對(duì).二.大學(xué)教師對(duì)大學(xué)生的影響.教學(xué)風(fēng)格是指教師在一定的教學(xué)觀念影響下,結(jié)合自己的治學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特長(zhǎng),在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成并經(jīng)常采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn).大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格受其教學(xué)觀念的影響.這些教學(xué)觀念主要包括知識(shí)觀,學(xué)生觀,學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀.典型的教學(xué)風(fēng)格可分為兩大類:一類是以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格;另一類是以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格.以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格是以構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀為根底,認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自己從信息和經(jīng)驗(yàn)

中有意識(shí)的構(gòu)建意義的過(guò)程.(適用于專業(yè)課,研究生課.)以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格看重教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要作用.(適用根底課)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式概括為四種:強(qiáng)硬專斷型;仁慈專斷型;放任自流型;某某型;大學(xué)專業(yè)教師一般不擔(dān)任大學(xué)生的班級(jí)管理工作.但是,大學(xué)教師從事課堂教學(xué),要做課堂教學(xué)管理工作.課堂教學(xué)管理對(duì)大學(xué)教師來(lái)說(shuō)是非常重要的,這項(xiàng)工作的效果會(huì)影響教學(xué)效果,也會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí),觀念,個(gè)性和行為產(chǎn)生直接的影響.教師對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)注和成就期待會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和良好個(gè)性品質(zhì)的開展.“羅森塔爾效應(yīng)〞或“教師期待效應(yīng)〞.后來(lái)稱為“皮格馬利翁效應(yīng)〞.師生交往是指教師和學(xué)生在信息知識(shí),價(jià)值觀念,情感體驗(yàn),行為技能等諸多方面所進(jìn)展的交流,交換,和互補(bǔ)的活動(dòng)過(guò)程.它是教育和教學(xué)的繼續(xù)和深化,是教育和教學(xué)的重要環(huán)節(jié).師生交往在教育和教學(xué)過(guò)程中起著十分重要的作用.在師生交往中,教師可以獲得教育和教學(xué)效和問(wèn)題,學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)教育教學(xué)的要求,是了解學(xué)生的主要途徑,對(duì)學(xué)生施加個(gè)別影響的主要形式,聯(lián)系和融洽師生感情的紐帶,也是加深學(xué)生印象和形成威信的主要方法.良好的師生關(guān)系既是教師開展有效教育和教學(xué)工作的根底和前提,也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí),健康開展的重要條件.一般來(lái)說(shuō),師生關(guān)系對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步有如下主要影響:影響大學(xué)生的心理健康影響大學(xué)生個(gè)性的開展影響師生正常交往第二節(jié).大學(xué)教師的教學(xué)職責(zé)和教學(xué)能力一.大學(xué)教師的教學(xué)職責(zé).教學(xué)能力一般是指教師為完成教學(xué)任務(wù)所必須具備的各種能力的組合.教師的教學(xué)能力就是有效完成教學(xué)活動(dòng)的能力.1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力.(1)教學(xué)內(nèi)容分析(2)教學(xué)對(duì)象分析課堂教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定教學(xué)模式和方法確實(shí)定教學(xué)條件的選擇和與創(chuàng)設(shè)2.做好充分的演講準(zhǔn)備初次演講的教師,在準(zhǔn)備好〞腹稿〞之后,最好進(jìn)新教師初次演講,最好做一次或?qū)掖卧囍v.3.教學(xué)監(jiān)控能力.教學(xué)監(jiān)控能力的含義教學(xué)監(jiān)控能力是指:教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的,把教學(xué)活動(dòng)本身作為自我意識(shí)的對(duì)象,對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)展積極主動(dòng)的自我規(guī)劃,設(shè)計(jì),檢查,反響,控制和調(diào)節(jié)的能力.教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)4.第三節(jié).大學(xué)教師的教育職責(zé)和教育能力大學(xué)教師負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和方法論,形成正確的思想觀念,塑造健康的人格特征,形成良好的道德品質(zhì),維護(hù)大學(xué)生的心理健康,輔導(dǎo)大學(xué)生行為等一系列教育職責(zé).教師威信,教育機(jī)智和教師道德是制約教師教育效率和效果的重要因素.一.教師威信.對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生的一種令其感到尊敬和信教師威信是師生人際影響中最積極,最有教育實(shí)踐意義的影響力.因?yàn)?在學(xué)校教育過(guò)程中,教師是學(xué)生的直接和主要影響者.學(xué)生承受教師影響的程度如何直承受教師影響力大小的制約.一般來(lái)說(shuō),教師威信具體有如下教育意義:(1)–(7):略.特別是對(duì)學(xué)生的異常行為表現(xiàn)保持敏感,能夠?qū)W(xué)生的異常行為反響和教學(xué)過(guò)程中的意外事件迅速做出恰當(dāng)反響,與時(shí)有效地處理和解決學(xué)生異常反響學(xué)生的異常行為現(xiàn)象一般有兩種:一種是個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)異常,例如,平時(shí)很愿意接觸教師的學(xué)生遇到教師突然不打招呼等.另一種是學(xué)生的群體異常.

與時(shí)把握教育時(shí)機(jī)1.師愛的含義.2.第三章.學(xué)習(xí)理論.第三章.學(xué)習(xí)理論.第一節(jié).學(xué)習(xí)的概念,意義和類型.一.學(xué)習(xí)的概念.所謂俠義的學(xué)習(xí)是指:學(xué)生在學(xué)校教育條件下應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中,由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的身心變化過(guò)程.二.學(xué)習(xí)的意義.3.4.學(xué)習(xí)促進(jìn)人類的進(jìn)步和社會(huì)的開展.三.學(xué)習(xí)的分類.我們一般把前一種學(xué)習(xí)稱為直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),而把班杜拉所說(shuō)的根據(jù)他人行為結(jié)果的學(xué)習(xí)稱為間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí).首先,大學(xué)生的學(xué)習(xí)既有間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),也有直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí).第二節(jié).認(rèn)知學(xué)習(xí)理論.一.布魯納的“認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)〞說(shuō)。認(rèn)知學(xué)習(xí)觀。布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是把人所認(rèn)識(shí)的同類事物聯(lián)系起來(lái),不斷的進(jìn)展概念化和類型化,并把它們組織成賦予一定意義的結(jié)構(gòu),即認(rèn)知結(jié)構(gòu).布魯納認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)包含三個(gè)嚴(yán)密聯(lián)系的過(guò)程,即新知識(shí)的獲得,舊知識(shí)的改變(或轉(zhuǎn)化)和對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià).發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),指的是學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立閱讀書籍和資料,獨(dú)立地思考而獲得的對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)是新知識(shí)的過(guò)程.學(xué)生從書本上所獲得的新知識(shí),盡管都是前人曉的事物,但是,如果這些知識(shí)是依靠學(xué)生自己的力量獲得的,那么,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種〞發(fā)現(xiàn)〞.其實(shí),布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己閱讀書籍和資料獨(dú)立獲得知識(shí).(1)(2)(3)(4)略.除此之外,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高.在看到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),也要看到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的局限性.局限性主要表現(xiàn)在三方面:(1)(2)(3)略.二。奧蘇貝爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論。學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的概念,不是簡(jiǎn)單的記憶或背誦布魯納的這句話,而是把這句話所描寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生自己的切身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),這就是有意義的學(xué)習(xí).有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的根底是〞認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論〞.奧蘇貝爾劃分了幾種概念同化的類型:(1)(2)(3)(4)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件。奧蘇貝爾概括了有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),所謂〞有意義學(xué)習(xí)〞,就是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系.所謂〞實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系〞指的是新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)事物的表象,已經(jīng)被理解的概念之間的聯(lián)系.所謂〞非任意的聯(lián)系〞,也稱為〞非人為的聯(lián)系〞,是指新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種合理的或者是邏輯上的聯(lián)系.實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系有兩種情況:一種是新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)事物的表象之間的聯(lián)系,即新概念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的和新概念有關(guān)的事物表象的聯(lián)系,即新概念喚起了學(xué)生頭腦中的與新概念有關(guān)的事物表象.(2)學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí).(3)學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向.有邏輯意義的知識(shí)都是有事實(shí)根據(jù)的知識(shí).知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)相反,它是建立在對(duì)表述知識(shí)的語(yǔ)言文字進(jìn)展逐字逐句聯(lián)系根底上的學(xué)習(xí).就是逐字逐句的背誦概念,原理和知識(shí)內(nèi)容,而不求理解或同化.違背了知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律.也有一種情況下的機(jī)械學(xué)習(xí),在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中是必不可少的.知識(shí)學(xué)習(xí)分為承受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是布魯納所提倡的學(xué)習(xí).承受學(xué)習(xí)是指在聆聽教師講授的條件下承受新知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程.

奧蘇貝爾認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)消耗時(shí)間多,效率不高,而且受學(xué)生個(gè)體差異的制約.而承受學(xué)習(xí)省時(shí)省力,方便快捷,學(xué)習(xí)效率高,學(xué)校效果好.將有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的承受學(xué)校有機(jī)的結(jié)合起來(lái).先〞發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〞,后〞承受學(xué)習(xí)〞.(如何結(jié)合在67頁(yè).)講授教學(xué)與“組織者〞教學(xué)模式。如果學(xué)生在聆聽教師的講授過(guò)程中有效的同化了新知識(shí),即進(jìn)展了有意義的承受學(xué)習(xí),就不是填鴨式教學(xué).可是,如果學(xué)生在聽了教師的講授之后,不能有效的同化新知識(shí),即聽不懂或承受不了教師講授的知識(shí)內(nèi)容,這樣的講授教學(xué)就是填鴨式教學(xué).有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件:(2)學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí).(3)學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向.填鴨式教學(xué):第一種,第二種,第三種.略.為了防止填鴨式教學(xué),奧蘇貝爾在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的根底上,提出三種〞組織者〞講授教學(xué)模式:先行組織者教學(xué)模式,比擬性組織者教學(xué)模式和總結(jié)性先行組織者教學(xué)模式就是在講授新知識(shí)之前,對(duì)即將講授的新知識(shí)做出簡(jiǎn)要的概括說(shuō)明.比擬性組織者教學(xué)模式就是當(dāng)教師講授的新知識(shí)與學(xué)生以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)容易發(fā)生混淆時(shí),教師必須與時(shí)講清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別.總結(jié)性組織者教學(xué)模式第三節(jié)。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉學(xué)習(xí)理論劃分了兩種性質(zhì)不同的學(xué)習(xí)過(guò)程:一種是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲得行為反響模式的過(guò)程.另一種是通過(guò)觀察示X者的行為而習(xí)得行為的過(guò)程.一。觀察學(xué)習(xí)的根本過(guò)程注意過(guò)程。這是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié).影響注意過(guò)程的重要因素有榜樣的行為特性,學(xué)生的注意特征以與榜樣與學(xué)生之間的關(guān)系.首先,榜樣的行為特征影響學(xué)生的注意過(guò)程.榜樣行為的價(jià)值,重要性,難度和趣味性等因素影響學(xué)生對(duì)榜樣行為的觀察.一般情況下,榜樣行為越有價(jià)值,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)越重要,越容易被學(xué)生注意觀察和模仿.簡(jiǎn)單的行為最容易被學(xué)生模仿,流行的榜樣行為也易被模仿.其次,學(xué)生的注意特征影響對(duì)榜樣的觀察.學(xué)生注意的喚醒水平,精神狀態(tài),知覺(jué)經(jīng)驗(yàn),知覺(jué)定勢(shì)和預(yù)期目標(biāo)對(duì)榜樣行為的觀察都有重要影響.最后,班杜拉十分重視學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對(duì)觀察注意的影響.保持過(guò)程。人有兩種信息儲(chǔ)存系統(tǒng):一種是表象系統(tǒng),另一種是言語(yǔ)編碼系統(tǒng).班杜拉提出兩種復(fù)習(xí)鞏固動(dòng)作表象的復(fù)述過(guò)程:一種是內(nèi)心復(fù)述;另一種是動(dòng)作復(fù)述.再現(xiàn)過(guò)程。即學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)作再現(xiàn)出榜樣的行為.學(xué)生對(duì)榜樣行為的再現(xiàn)過(guò)程可以劃分為動(dòng)作的認(rèn)知組織,動(dòng)作的啟動(dòng)和監(jiān)控以與在動(dòng)作信息反響根底上的動(dòng)作調(diào)整等三個(gè)根本環(huán)節(jié).動(dòng)機(jī)過(guò)程。班杜拉認(rèn)為,學(xué)生學(xué)會(huì)了榜樣的行為之后,能否在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合再現(xiàn)榜樣的行為,取決于三種強(qiáng)化的影響.這三種強(qiáng)化分別是外部強(qiáng)化,自我強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化(或間接強(qiáng)化).那種盲目而過(guò)高的外部強(qiáng)化往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自滿認(rèn)識(shí),從而降低以后再現(xiàn)行為的質(zhì)量.相反,如果外部強(qiáng)化是理智的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),如此會(huì)促使學(xué)生提高以后再現(xiàn)行為的質(zhì)量.因此,我們對(duì)學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)所取得的成績(jī)一定要給予中肯的恰當(dāng)?shù)亩Ｓ^察學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐意義1.觀察學(xué)習(xí)的教育意義。觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)意義。大學(xué)教師的課堂示X教學(xué)顯然要遵循觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律,即觀察學(xué)習(xí)理論.總之………觀察學(xué)習(xí)的社會(huì)意義。觀察學(xué)習(xí)理論不僅應(yīng)用于家庭,學(xué)校的教育和教學(xué),更廣泛的應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域.深層次的觀察學(xué)習(xí)。結(jié)果預(yù)期與成效預(yù)期。第四節(jié)。自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略一。自主學(xué)習(xí)的概念和特征。自主學(xué)習(xí),又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí).它是指學(xué)生能夠在一定程度上自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo),自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度,自我控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程,自我選擇或改變學(xué)習(xí)策略,自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程.自主學(xué)習(xí)有三個(gè)突出的特征:二。自主學(xué)習(xí)的理論研究。〔一〕言語(yǔ)自我指導(dǎo)理論〔二〕信息加工理論〔三〕人本主義理論〔四〕社會(huì)認(rèn)知理論〔五〕操作主義理論〔六〕意志理論

〔七〕認(rèn)知構(gòu)建主義理論三。自主學(xué)習(xí)的一般過(guò)程模式確定學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容。四。學(xué)習(xí)策略。〔一〕學(xué)習(xí)策略的概念。我國(guó)心理學(xué)者認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率,有目的,有意識(shí)的形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和.學(xué)習(xí)策略包括以下四個(gè)特征:(1)(2)(3)(4).“二因素〞說(shuō)“三因素〞說(shuō)“多因素〞說(shuō)〔三〕學(xué)習(xí)策略的類型1.認(rèn)知策略主要的認(rèn)知策略包括復(fù)述策略，精細(xì)加工策略習(xí)。復(fù)雜的陳述性知識(shí)主要是概念的學(xué)習(xí)和概括性命題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是掌握言語(yǔ)材料的意義?！?〕復(fù)述策略〔2〕精細(xì)加工策略〔3〕組織策略組織策略是一種通過(guò)整合新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。個(gè)體用于計(jì)劃，監(jiān)視和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的一切策略，統(tǒng)稱為元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略?！?〕計(jì)劃策略〔2〕監(jiān)控策略〔3〕調(diào)節(jié)策略〔1〕時(shí)間管理策略統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體X高效利用最優(yōu)學(xué)習(xí)時(shí)間。首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，學(xué)生還要根據(jù)自己的工作曲線來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生要根據(jù)自己的模式，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保在狀態(tài)最優(yōu)時(shí)學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。靈活利用零碎時(shí)間。學(xué)生可以利用零碎時(shí)間處理學(xué)習(xí)上的雜事，也可以在零碎時(shí)間看看報(bào)紙雜志，拓展自己的知識(shí)面。此外，還可以與他人進(jìn)展討論，輕松愉快的氣氛下交流，有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！?〕學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略〔3〕心理資源管理策略〔4〕學(xué)習(xí)輔助策略〔5〕社會(huì)資源利用策略第五節(jié)。合作學(xué)習(xí)一。合作學(xué)習(xí)的概念，條件，特征和類型。二。合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)施?？ǜ傻暮献鲗W(xué)習(xí)研究與實(shí)施方法。約翰遜的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)施方法。斯萊文的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)施方法薩倫的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)施方法科恩的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)施方法第四章學(xué)習(xí)遷移三。大學(xué)生自發(fā)合作學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)。第四章學(xué)習(xí)遷移第一節(jié).學(xué)習(xí)遷移的概念與類型.一.學(xué)習(xí)遷移的概念.學(xué)習(xí)遷移的定義由桑代克提出：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。教育心理學(xué)家把學(xué)習(xí)遷移概括的定義為：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。二.學(xué)習(xí)遷移的類型.(二)水平遷移與垂直遷移(三)高路遷移與低路遷移(四)近遷移與遠(yuǎn)遷移第二節(jié).學(xué)習(xí)遷移的理論.一.早期的學(xué)習(xí)遷移理論.(一)形式訓(xùn)練說(shuō)(二)共同要素說(shuō)(三)概括化理論.(四)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)(五)學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)二.知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移理論.(一)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，具有較高抽象概括水平的知識(shí)對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有可利用性。原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，包括的X圍越廣，遷移的可能性就越大，遷移的效果就越好。原有知識(shí)越穩(wěn)定,清晰,就越有助于促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)遷移的效果就越好.(二)產(chǎn)生式的學(xué)習(xí)遷移理論(三)元認(rèn)知的學(xué)習(xí)遷移理論(四)圖式的學(xué)習(xí)遷移理論(五)類比遷移理論類比是人類思維的一個(gè)重要方面，是人類獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的最重要心理機(jī)制之一。類比遷移是指學(xué)習(xí)者利用已經(jīng)學(xué)習(xí)并解決郭的

問(wèn)題來(lái)解決新問(wèn)題。的結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)展成功的匹配。第三節(jié).促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法一.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的學(xué)習(xí)方法.所謂根底知識(shí)和技能就是不論以后做的學(xué)問(wèn)有多大，研究的問(wèn)題有多深都要用到的知識(shí)和技能。根底知識(shí)和根本技能必須打牢，這個(gè)道理與學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)是一致的。循序漸進(jìn),溫故知新,積漸成學(xué)格物致知,深究原理,概括類比大千世界，外表看起來(lái)各不一樣，其實(shí)不論是自然界還是人類社會(huì)，乃至人的心靈，都有一樣或相似的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，也都有一樣或相似的結(jié)構(gòu)關(guān)系。只要我們善于觀察思考，發(fā)現(xiàn)其中的一樣原理，就可以舉一反三。大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要擴(kuò)大思考的X圍和角度，要在相關(guān)學(xué)科的知識(shí)之間，乃至不同的學(xué)科的知識(shí)之間建立廣泛深入的聯(lián)系，探索和發(fā)現(xiàn)其間的共同原理或法如此，這樣就可以獲得最廣泛的知識(shí)遷移，技能遷移和問(wèn)題解決的遷移。做到這點(diǎn)的根本方法就是互相類比。類比是人的根本思維方式之一，與是人的認(rèn)知心理機(jī)制之一。這種促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移方法符合前面提到的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)和類比遷移理論.二.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)方法.(一)教學(xué)內(nèi)容的組織突出根本概念和原理所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料，就是學(xué)科的根本概念，根本原理，根本法如此，根本方法，根本態(tài)度等。布魯納說(shuō)：領(lǐng)會(huì)根本的原理和概念，看來(lái)是通向“訓(xùn)練遷移〞的大道。利用后來(lái)的知識(shí)鞏固先前學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓后面的學(xué)習(xí)不斷建立在前面學(xué)習(xí)的根底上，從而促進(jìn)遷移。第五章.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(二)變式的教學(xué)(三)練習(xí)的安排第五章.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié).學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念和類型一.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念.一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種直接的外在表現(xiàn),是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真,主動(dòng),頑強(qiáng)和投入的狀態(tài).學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱可以通過(guò)學(xué)習(xí)的積極性水平反響出來(lái),而不同的積極性水平又直接影響著學(xué)習(xí)的效果.二.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)需要或內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)期待與誘因三.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用.四.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)第二節(jié).學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一.強(qiáng)化理論.二.成就動(dòng)機(jī)理論.成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的根底上產(chǎn)生的,它是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作,并力求獲得成功的一種內(nèi)驅(qū)力,這種動(dòng)機(jī)是人所特有的,是后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī).在人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).阿特金森還去分了人們?cè)谧非蟪删蜁r(shí)的兩種不同傾向:其一是力求成功和由成功所帶來(lái)的積極情感的傾向;其二是力求防止失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向.三.成敗歸因理論后來(lái),羅特根據(jù)〞控制點(diǎn)〞把人劃分為〞內(nèi)控型〞和〞外控型〞.內(nèi)控型的人認(rèn)為自己可以控制周圍的環(huán)境;外控型的人感到自己無(wú)法控制周圍的環(huán)境.四.成就目標(biāo)理論五.自我效能感理論六.需要層次理論.七.預(yù)期——價(jià)值模型第三節(jié).大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā).一.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)的成就感,在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:(1)(2)(3)(4).略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下,利用一定的誘因,使學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài),形成學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程.激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)首先,要與時(shí)提供反響信息.其次,適當(dāng)使用表?yè)P(yáng)和批評(píng).再次,適當(dāng)運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì).最后,改革學(xué)校和課堂獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu).三.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元化.就大學(xué)生個(gè)體而言，每位大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是多元的，在不同課程的學(xué)習(xí)中有可能有多種不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。在多元?jiǎng)訖C(jī)的情況下，有的動(dòng)機(jī)起主要作用，有的動(dòng)機(jī)起次要作用。這種對(duì)學(xué)習(xí)起主要作用的動(dòng)機(jī)就是主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而起次要作用

的動(dòng)機(jī)如此是輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在多元?jiǎng)訖C(jī)的影響的調(diào)節(jié)過(guò)程中，大學(xué)生往往在不同的課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向。四.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要轉(zhuǎn)變積極支持。感。向，并為其創(chuàng)造條件。幫助大學(xué)生了解市場(chǎng)行情，掌握創(chuàng)業(yè)信息。幫助大學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，把握創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)。幫助大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。五.大學(xué)生挑戰(zhàn)艱辛工作環(huán)境學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā).第六章.課堂教學(xué).有工作熱情和敢于挑戰(zhàn)困難的青年群體，只要學(xué)校第六章.課堂教學(xué).第一節(jié).知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué).一.知識(shí)的含義.我們把知識(shí)定義為主體通過(guò)各種活動(dòng)與其所接觸到的環(huán)境和事物相互作用而獲得的各種信息與其結(jié)構(gòu).二.知識(shí)的分類.(一)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)陳述性知識(shí)主要是表述事物的屬性和事物之間關(guān)系的知識(shí)，它的作用在于回答某事物是什么，例如“分子由原子構(gòu)成〞，“中國(guó)的首都是〞等。程序性知識(shí)主要是指對(duì)一項(xiàng)具體的任務(wù)和互動(dòng)如何進(jìn)展操作的知識(shí)。例如：如何駕駛汽車等。陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的劃分具有十分重要的教育意義.首先,程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)有明顯的不同.其次,程序性知識(shí)是操作技能形成的根底.(二)內(nèi)隱知識(shí)與外顯知識(shí)(三)學(xué)科知識(shí)與領(lǐng)域知識(shí)三.知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)(一)現(xiàn)象的觀察與教學(xué)(二)符號(hào)的學(xué)習(xí)與教學(xué)(三)概念的學(xué)習(xí)與教學(xué)(四)規(guī)如此的學(xué)習(xí)與教學(xué)規(guī)如此的含義規(guī)如此的類型規(guī)如此的教學(xué)演示教學(xué)示例教學(xué)推理教學(xué)類比教學(xué)XPAGE8PAGE8/19規(guī)如此的示X教學(xué)是指教師給學(xué)生做出運(yùn)動(dòng)或操作示X，講解動(dòng)作要領(lǐng)，形成動(dòng)作程序，從而使學(xué)生能通過(guò)觀察理解和掌握動(dòng)作要領(lǐng)，經(jīng)過(guò)模仿和練習(xí)再現(xiàn)動(dòng)作的過(guò)程。一般都需要教師先做示X，并講解動(dòng)作要領(lǐng)，然后由學(xué)生模仿動(dòng)作，教師檢查糾正，從而掌握動(dòng)作要領(lǐng)。通過(guò)觀察學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)或操作規(guī)如此，教師示X動(dòng)作的準(zhǔn)確性，清晰性與動(dòng)作或操作的復(fù)雜程度都會(huì)影響學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)或操作規(guī)如此的學(xué)習(xí)。第二節(jié).大學(xué)課堂教學(xué)課堂授課時(shí)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂授課的效果直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一.講授教學(xué)(一)大學(xué)課堂講授教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性.課堂講授教學(xué)一直是學(xué)校教學(xué)的主要形式，主要原因就是它符合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的根本規(guī)律。大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容是間接地知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即前人發(fā)現(xiàn)，研究和總結(jié)的成果。學(xué)生獲得間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑有三條：通過(guò)聆聽?zhēng)熼L(zhǎng)的講授獲得知識(shí)。通過(guò)觀察模仿師長(zhǎng)的操作和演示獲得知識(shí)。閱讀學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)書面語(yǔ)言文字的理解，同化新知識(shí)程。性，生動(dòng)，可重復(fù)，可變化的優(yōu)越性。教師講授教學(xué)必須解決學(xué)生自己閱讀書籍和教材所看不懂或不能理解的知識(shí)內(nèi)容。想知道或者對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)有幫助，有意義的內(nèi)容。(二)大學(xué)教師課堂講授教學(xué)的根本要領(lǐng)大學(xué)教師課堂講授教學(xué)的根本要領(lǐng)：講授的內(nèi)容必須清晰準(zhǔn)確，條理清楚，前后呼應(yīng)。到講授知識(shí)上。教學(xué)要突出重點(diǎn)，講懂難點(diǎn)，消除疑點(diǎn)。列舉的例證和實(shí)例要反復(fù)推敲，真實(shí)可靠，要具有針對(duì)性和說(shuō)服力。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，合理使用音量，語(yǔ)速，方言和俗語(yǔ)。對(duì)講錯(cuò)的內(nèi)容和出現(xiàn)的口誤，要與時(shí)糾正，切不可敷衍，巧辯和自我解脫。與時(shí)了解學(xué)生的聽課動(dòng)態(tài)。止得體。二.多媒體教學(xué).所謂〞冗余效應(yīng)〞是指在多媒體教學(xué)中,如果屏幕上呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容和教師口頭講授的內(nèi)容是一樣的,如此要么教師的講授是多余的,要么屏幕呈現(xiàn)的文字內(nèi)容是多余的.

所謂〞分散注意效應(yīng)〞是指如果多媒體幻燈片上給學(xué)生呈現(xiàn)了新穎,獨(dú)特,活潑,可愛的畫面時(shí),就會(huì)分散學(xué)生的注意力,干擾對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí).還須注意的是,多媒體教學(xué)不利于教師演講能力的培養(yǎng)和提高.在教學(xué)中,由于多媒體運(yùn)用不當(dāng),造成不良教學(xué)效果的表現(xiàn)如下(1)(2)(3)(4)(5)略.三.討論教學(xué)討論教學(xué)是大學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式，一般在如下情況下采用當(dāng)教學(xué)中遇到有不同意見或有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)。時(shí)。遇到了難以解決的問(wèn)題，需要學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策時(shí)。需要讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人感想和體會(huì)時(shí)。神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性時(shí)。如下情況，不宜采用課堂討論教學(xué)：息時(shí)。學(xué)生需要聽取教師發(fā)表意見時(shí)。教師的講解很容易被學(xué)生承受和理解時(shí)。學(xué)生專注于聆聽教師的講授時(shí)。提出的問(wèn)題沒(méi)有討論價(jià)值時(shí)。時(shí)。見的問(wèn)題時(shí)。四.答疑與個(gè)別輔導(dǎo)有些大學(xué)生不愿意提問(wèn),有如下心理原因:(1)(2)(3);為了解除大學(xué)生的心理顧慮,教師必須做到(1)(2)(3)(4)(5).五.作業(yè)反響.心理學(xué)的研究明確,與時(shí)反響給學(xué)生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性,教學(xué)效果較好;而延遲作業(yè)評(píng)語(yǔ)的反響時(shí)間會(huì)淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,教學(xué)效果不好.心理學(xué)研究明確,對(duì)學(xué)生的作業(yè)或考試成績(jī)給予表?yè)P(yáng)比批評(píng)的教學(xué)效果好;表?yè)P(yáng)或批評(píng)的效果比不表?yè)P(yáng)也不批評(píng)的效果好.所以,大學(xué)教師對(duì)大學(xué)生作業(yè)的評(píng)語(yǔ)要以鼓勵(lì)和肯定為主,同時(shí),必須指出不足和需要改良的地方.一般來(lái)說(shuō),教師對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤,指出得越具體越好.六.課堂管理大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因 ,有以下幾種(1)-(5).對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校的管理,提出如下參考建議:(1)-(4)對(duì)于課堂教學(xué)管理,提出如下參考措施:(1)-(5).七.大學(xué)課堂教學(xué)案例分析.第三節(jié).學(xué)習(xí)評(píng)定與教學(xué)評(píng)估一.學(xué)習(xí)評(píng)定PAGEPAGE10/19(一)學(xué)習(xí)評(píng)定的作用和類型(二)學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(三)學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的測(cè)題類型二.教學(xué)評(píng)估第七章.大學(xué)生能力培養(yǎng).(一)教學(xué)效果評(píng)估(二)教學(xué)過(guò)程評(píng)估第七章.大學(xué)生能力培養(yǎng).第一節(jié).大學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng).一.問(wèn)題與問(wèn)題解決概述(一)問(wèn)題與問(wèn)題解決(二)問(wèn)題的類型劃分(三)問(wèn)題表征和問(wèn)題解決的過(guò)程二.大學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng).(一)影響問(wèn)題解決的主要因素問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越的知覺(jué)方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相差越遠(yuǎn)，問(wèn)題解決起來(lái)就越困難。思維定式思維定式是由屢次重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)造成的，例如，經(jīng)常用某種方法解決某一類在遇到類似的問(wèn)題時(shí)就傾向于用原來(lái)掌握的方法去解決，這就是思維定式。功能固著。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題解決策略原型啟發(fā)。(二)大學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)：首先要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的精神問(wèn)題的難度要適當(dāng)幫助學(xué)生正確表征問(wèn)題。幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣。輔導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息。一.創(chuàng)造力概述(一)創(chuàng)造力的含義創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切信息，的能力。創(chuàng)造力有兩種表現(xiàn)形式，一是發(fā)現(xiàn)，二是發(fā)明。創(chuàng)造力與哪些因素有關(guān)？創(chuàng)造力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有足夠的知識(shí)就沒(méi)有高水平的創(chuàng)造。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)本身不影響創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造精神，有了創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造精神，在實(shí)際的創(chuàng)造活動(dòng)中往往還要學(xué)習(xí)許多相關(guān)的知識(shí)和技能才能完成創(chuàng)造任務(wù)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造的前提和根底，學(xué)習(xí)是創(chuàng)造的前提和根底，這個(gè)道理是毋庸置疑的。創(chuàng)造力與智力水平發(fā)散思維和創(chuàng)造力關(guān)系最密切。發(fā)散思維有三種特性：

流暢性，變通性和精致性。創(chuàng)造力所需要的思維方式，不僅有發(fā)散思維，而且還有輻合思維。輻合思維是指根據(jù)已有的信息做出唯一答案的思維方式。據(jù)此可以得出結(jié)論：創(chuàng)造力是一種以發(fā)散思維為核心，以輻合思維為支持的，兩種思維方式有機(jī)結(jié)合的思維方式。高創(chuàng)造力的人具有一些有利于其創(chuàng)造力開展和創(chuàng)造性的完成任務(wù)的人格特征，這些特征就構(gòu)成了創(chuàng)造性人格創(chuàng)造力與思維品質(zhì)創(chuàng)造力的核心因素是創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造性思維具有三個(gè)特點(diǎn)：流暢性，獨(dú)特性和靈活性。思維的流暢性，是指在限定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。思維的靈活性，是指拋棄以往的習(xí)慣思維方法，開創(chuàng)不同的方向的那種能力。思維的獨(dú)特性，是指產(chǎn)生不尋常額反響和打破常規(guī)的那種能力。創(chuàng)造力與思維品質(zhì)密切相關(guān)，除了上述的思維品質(zhì)之外，還應(yīng)該加上思維的方向性，批判性，和思維的深度和廣度。創(chuàng)造力與想象力創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造性勞動(dòng)和創(chuàng)作都離不開創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是創(chuàng)造過(guò)程中最有活力，最積極，最主動(dòng)，最有靈感的心理成分，沒(méi)有創(chuàng)造想象能力就難有創(chuàng)造力。(二)創(chuàng)造力的測(cè)量二.大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng).(一)影響大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的因素影響大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的因素：影響大學(xué)生創(chuàng)造潛能發(fā)揮的教育環(huán)境因素。創(chuàng)造性勞動(dòng)必須有足夠的只有支配時(shí)間，這是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提條件之一。創(chuàng)造性勞動(dòng)必須具備必要的工作條件，這是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提條件之二。制約大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的自身因素。創(chuàng)造觀念，其中包括價(jià)值觀，人生觀和世界觀。使命感，緊迫感，合作精神，冒險(xiǎn)精神和獻(xiàn)身精神。維的品質(zhì)和想象力。(二)大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑和措施培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，就12個(gè)字：創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)支持。息資源，工作室或?qū)嶒?yàn)室和研究經(jīng)費(fèi)。提供機(jī)會(huì)就是給大學(xué)生提供有助于創(chuàng)造潛能發(fā)揮工作，實(shí)際調(diào)查和考察，給予具體的工作任務(wù)等。大學(xué)生提出問(wèn)題，指引思維的方向。第三節(jié).大學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)一.大學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與技能訓(xùn)練.(一)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)(二)大學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練與指導(dǎo)二.大學(xué)生專業(yè)見習(xí)指導(dǎo)(一)專業(yè)見習(xí)的準(zhǔn)備.(二)專業(yè)見習(xí)的實(shí)施(三)專業(yè)見習(xí)的總結(jié)三.大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)(一)大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的性質(zhì)和意義(二)大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)中經(jīng)常遇到的心里和實(shí)際問(wèn)題與指導(dǎo)實(shí)際工作環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題入鄉(xiāng)隨俗的積極態(tài)度嚴(yán)格的要求自己，主動(dòng)的適應(yīng)向?qū)嵺`工作者學(xué)習(xí)的態(tài)度問(wèn)題實(shí)習(xí)過(guò)程中，每位實(shí)習(xí)生一般都要有指定的實(shí)習(xí)指傅的指導(dǎo)，虛心向師傅學(xué)習(xí)。與實(shí)踐工作者的人際交往問(wèn)題。要處理好與各位師傅的人際交往。實(shí)習(xí)生要有多種人際交往的心理準(zhǔn)備，正確對(duì)待師傅們的批評(píng)和幫助。一旦與師傅的交往出現(xiàn)不適或障礙，與時(shí)與師傅溝通，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，求得師傅的同情和諒解，并通過(guò)積極主動(dòng)的工作和配合來(lái)打消誤會(huì)，接觸交往障礙。做好克制各種困難的心理準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣預(yù)料不到的困難和挑戰(zhàn)，實(shí)習(xí)生必須要做好充分的心理準(zhǔn)備。要有這樣的思想觀念和心理準(zhǔn)備：實(shí)際工作就是克制困難，沒(méi)有困難就不叫工作。學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的關(guān)系問(wèn)題。要解決實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要當(dāng)“小學(xué)生〞，虛心向?qū)嵺`工作者請(qǐng)教，開展深入的調(diào)查研究，了解事情的原委和真正的原因，再思考解決問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的根底，虛心是進(jìn)步的前提。大學(xué)生都明白這個(gè)道理，重要的是自己應(yīng)該這樣去做。四.大學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)(一)論文的選題與指導(dǎo)(二)論文的研究設(shè)計(jì)與指導(dǎo)(三)研究的實(shí)施與指導(dǎo)(四)論文寫作與指導(dǎo)(五)論文辯論與指導(dǎo)第八章.大學(xué)生心理輔導(dǎo)五.大學(xué)生能力培養(yǎng)案例.第八章.大學(xué)生心理輔導(dǎo)第一節(jié).大學(xué)生自我意識(shí)輔導(dǎo)

一.自我意識(shí)的含義,結(jié)構(gòu)與特征.(一)自我意識(shí)的含義(二)自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)(三)自我意識(shí)的特征二.大學(xué)生自我意識(shí)開展的趨勢(shì)和特點(diǎn).(一)大學(xué)生自我意識(shí)開展的一般趨勢(shì)(二)大學(xué)生自我意識(shí)開展的特點(diǎn).三.大學(xué)生自我意識(shí)的輔導(dǎo)(一)掌握良好的教育方法,促進(jìn)大學(xué)生自我意識(shí)的提高(二)引導(dǎo)大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我,悅納自我和完善自我.悅納自己，就是對(duì)自己的本來(lái)面目抱認(rèn)可，肯定的態(tài)度。積極地評(píng)價(jià)自己。正確對(duì)待挫折和失敗。獲得積極的情感體驗(yàn)。自我完善是個(gè)體在認(rèn)識(shí)自我，悅納自我的根底上，自覺(jué)規(guī)劃行為目標(biāo)，主動(dòng)調(diào)節(jié)自身行為，積極改造自己的個(gè)性，使個(gè)行全面開展以適應(yīng)社會(huì)要求的過(guò)程。合理確立理想自我。努力提高現(xiàn)實(shí)自我第二節(jié).大學(xué)生品德心理輔導(dǎo)一.品德極其心理結(jié)構(gòu)(一)品德的含義(二)品德的心理結(jié)構(gòu)二.品德形成的理論(一)道德開展階段論.(二)道德價(jià)值觀辨析論價(jià)值觀辨析理論主要通過(guò)價(jià)值觀辨析與賦值策略來(lái)促進(jìn)道德教育。價(jià)值觀辨析理論以人本主義為哲學(xué)根底，認(rèn)為人的價(jià)值觀是人所固有的潛能，由于它不能一開始就被人清醒地意識(shí)到而難以指導(dǎo)人的行動(dòng)。為了讓這些潛在的價(jià)值觀念發(fā)揮作用，就必須在環(huán)境影響或成人幫助下對(duì)它們進(jìn)展逐步的辨析。它的根本點(diǎn)就是幫助個(gè)體利用理性思維，和平共處情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，辨析和實(shí)現(xiàn)他們的價(jià)值觀念；開展交流，鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)別自己的價(jià)值觀念與這些價(jià)值觀念與其他價(jià)值觀念的關(guān)系，揭示并解決自己的價(jià)值沖突，以與根據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事。由于價(jià)值辨析的方法根本是誘導(dǎo)性的，因此，教師的作用就在于設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，運(yùn)用上述的各種方法和技術(shù)來(lái)誘發(fā)學(xué)生自我暴露，陳述，思考，體驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)某種價(jià)值觀。教師必須誘發(fā)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值陳述，必須無(wú)判斷地，無(wú)批判的承受學(xué)生的思想，感情，信念和觀念，必須向?qū)W生提問(wèn)或組織集體討論以幫助他們思考自己的價(jià)值觀念，而一切都是抉擇斗得由學(xué)生自己做出。教師只是一位指導(dǎo)者而不是灌輸者或監(jiān)視者。(三)社會(huì)學(xué)習(xí)理論.三.我國(guó)大學(xué)生品德開展的特點(diǎn).一.大學(xué)生的世界觀教育.二.大學(xué)生的價(jià)值觀,人生觀教育(一)價(jià)值觀,人生觀的概念.(二)當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀,人生觀的特點(diǎn)(三)加強(qiáng)大學(xué)生的價(jià)值觀,人生觀的教育要針對(duì)大學(xué)生心理開展的特點(diǎn)和思想實(shí)際，這樣才能取得好的效果。確的人生目標(biāo)。異性。的實(shí)效性。的能力。教育的大環(huán)境。三.大學(xué)生的法制觀念教育(一)法制觀念的含義(二)當(dāng)代大學(xué)生法制觀念的特點(diǎn)(三)加強(qiáng)大學(xué)生法制觀的教育.第四節(jié).大學(xué)生人格塑造輔導(dǎo)二.大學(xué)生人格的特點(diǎn).三.大學(xué)生常見的人格問(wèn)題.四.大學(xué)生健康人格的塑造.(一)健康人格的概念.(二)大學(xué)生健康人格的塑造大學(xué)生健康人格的塑造，一是要服從人格健康開展的需要，二是要服從社會(huì)開展的需要。到完善自我。要努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。要學(xué)會(huì)融入集體，建立良好的人際關(guān)系。第九章.大學(xué)生行為輔導(dǎo)積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從小事做起。第九章.大學(xué)生行為輔導(dǎo)第一節(jié).大學(xué)生適應(yīng)輔導(dǎo)一.大學(xué)新生的生活環(huán)境適應(yīng)輔導(dǎo).(一)大學(xué)新生適應(yīng)新的生活環(huán)境所遇到的問(wèn)題自然和社會(huì)環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題(二)大學(xué)新生適應(yīng)新的生活環(huán)境輔導(dǎo)輔導(dǎo)大學(xué)新生盡快適應(yīng)校園環(huán)境輔導(dǎo)大學(xué)新生對(duì)新的人際環(huán)境的適應(yīng)

“帶寢〞制度……大學(xué)生軍訓(xùn)是國(guó)防教育的重要內(nèi)容和形式，其重要意義不言而喻。它還有幫助新生盡快適應(yīng)新生活的重要作用。軍訓(xùn)可以增強(qiáng)新生的體質(zhì)，提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力。軍訓(xùn)加強(qiáng)了新生的紀(jì)律教育，增強(qiáng)了新生的自我管理能力。軍訓(xùn)可以促進(jìn)新生的飲食和睡眠，養(yǎng)成良好的生活規(guī)律。軍訓(xùn)可以促進(jìn)同學(xué)之間的互相幫助和了解，交往。軍訓(xùn)可以克制新生的不良生活習(xí)慣，培養(yǎng)新生的良好意志品質(zhì)，保持心理健康。二.大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)(一)大學(xué)新生面臨的學(xué)習(xí)方式和心態(tài)方面的變化大學(xué)新生學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在以下幾方面：(1)-(4).略其次,一些大學(xué)新生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因 (1)-(4).略(二)大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)三.大學(xué)新生適應(yīng)輔導(dǎo)案例.(三)人際交往中的人格障礙.(四)人際交往中的交往技能障礙.二.大學(xué)生人際交往輔導(dǎo).(一)大學(xué)生人際交往的原如此.大學(xué)生人際交往的原如此：平等原如此信用原如此。真誠(chéng)互助原如此。積極關(guān)注原如此。寬容原如此。(二)大學(xué)生人際交往的技巧和方法輔導(dǎo)大學(xué)生人際交往的技巧和方法輔導(dǎo)：人際交往首先要有交往的意識(shí)。1）學(xué)會(huì)贊美別人。微笑待人?？酥平煌械母鞣N障礙。合理的自我定位，克制交往中的認(rèn)知障礙。優(yōu)化自己的性格，克制交往中的人格障礙。積極參與社交活動(dòng)，積累社交經(jīng)驗(yàn)，掌握社交技巧。尋求具體方法解決人際問(wèn)題。一.大學(xué)生情感的一般特征.(一)穩(wěn)定性與波動(dòng)性并存(二)外顯性與內(nèi)隱性并存.(三)階段性與層次性并存.二.大學(xué)生幾種負(fù)性情感的調(diào)節(jié).(一)易怒易怒：對(duì)大學(xué)生的易怒進(jìn)展調(diào)適，可以從以下幾方面著手：曉之以理。意志控制轉(zhuǎn)移注意。(二)焦慮焦慮：大學(xué)生的焦慮一般都屬于正常性焦慮和反響性焦慮需要進(jìn)展必要的治療。(三)抑郁抑郁：(四)自卑自卑：對(duì)于大學(xué)生的自卑，要給予認(rèn)真對(duì)待和疏導(dǎo)。要教育他們正確，全面的評(píng)價(jià)自己，既要看到自己看問(wèn)題，從不利的事件中看到其積極因素。三.大學(xué)生的友誼,愛情和性心理問(wèn)題輔導(dǎo).(一)大學(xué)生友誼的特點(diǎn).(二)我國(guó)大學(xué)生愛情的特點(diǎn).(三)大學(xué)生的性心理.大學(xué)生性心理的輔導(dǎo)其次,教育和引導(dǎo)學(xué)生把好婚前性行為關(guān),使學(xué)生學(xué)會(huì)合理地控制,宣泄性能量.再次,教育引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)展正常的兩性活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自然,友好,文明的與異性交往的能力,既要尊重對(duì)方,平等地與人交往,又要學(xué)會(huì)保持交往中的自尊,自主和責(zé)任意識(shí).同時(shí)不斷充實(shí),開展自己,提高個(gè)人修養(yǎng).最后,教育學(xué)生正確對(duì)待戀愛中的挫折.三.大學(xué)生情感輔導(dǎo)案例.

第四節(jié).大學(xué)生擇業(yè)輔導(dǎo).一.大學(xué)生擇業(yè)的心理特征.(一)大學(xué)生的擇業(yè)價(jià)值:個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值相結(jié)合,但更凸現(xiàn)自我價(jià)值.(二)大學(xué)生的擇業(yè)目標(biāo):高期望值,高目標(biāo).(三)大學(xué)生的擇業(yè)動(dòng)機(jī):功利性較強(qiáng),貪圖安逸.二.大學(xué)生求職的心理困惑.(三)求職與應(yīng)聘過(guò)程中的困擾.對(duì)自我能力與現(xiàn)實(shí)要求缺乏了解，對(duì)工作環(huán)境和待遇提出不切實(shí)際的要求,盲目地,一味地要尋找〞單位好,對(duì)自己缺乏自信,總認(rèn)為自己一無(wú)背景,二無(wú)優(yōu)勢(shì),能力欠缺,在面試時(shí)不知如何推薦自己,顯得緊X,焦慮,三.大學(xué)生擇業(yè)輔導(dǎo)(一)大學(xué)生擇業(yè)的心理調(diào)適大學(xué)生擇業(yè)的心理調(diào)適：幫助學(xué)生了解自我。幫助學(xué)生了解職業(yè)世界。幫助學(xué)生開展健全的職業(yè)自我概念。(二)輔導(dǎo)畢業(yè)生掌握必要的求職技巧思考題檢索:第一章.教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)教育心理學(xué)是怎樣誕生和開展的？4-1781930年以后有什么變化？舉例說(shuō)明三個(gè)學(xué)習(xí)定律在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。8&921第二章大學(xué)教師當(dāng)面評(píng)價(jià)的效果更好。請(qǐng)分析其原因。33〔教師期待對(duì)大學(xué)生的影響〕請(qǐng)您分析導(dǎo)致這種情況可能的原因有哪些？怎樣幫助他改良教學(xué)？38(教學(xué)設(shè)計(jì))&中去，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮哪些問(wèn)題？38求更換教師。如果您面對(duì)這種情況，會(huì)如何處理？47(&第三章.學(xué)習(xí)理論.60&66&67影響有意義承受學(xué)校的條件有哪些？怎樣在課堂教&68影響觀察學(xué)習(xí)注意過(guò)程的因素有哪些？怎樣利用和調(diào)整這些因素進(jìn)展操作技能的示X71&75不一致時(shí)，會(huì)怎樣影響大學(xué)生以后的行為表現(xiàn)？74大學(xué)生怎樣管理和利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力？92大學(xué)生自發(fā)的合作學(xué)習(xí)最初是怎樣形成的？&110&112108-109&111知識(shí)學(xué)習(xí)為什么要遵循循序漸進(jìn)的原如此？107110&112第五章．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定向的新類型。機(jī)？128-130第六章．課堂教學(xué)怎樣進(jìn)展規(guī)如此的示X144怎樣合理運(yùn)用講授教學(xué)和討論教學(xué)？146&第七章．大學(xué)生能力培養(yǎng)影響大學(xué)生問(wèn)題解決能力的因素有哪些？ 如何培養(yǎng)大學(xué)生的問(wèn)題解決能力影響大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的因素有哪些？怎樣培養(yǎng)大168-170&172-173179-180第八章．大學(xué)生心理輔導(dǎo)怎樣輔導(dǎo)自卑的大學(xué)生悅納自我和完善自我？191-192196-197204-205第九章．大學(xué)生行為輔導(dǎo)218223-227228-229談?wù)剬?duì)大學(xué)生進(jìn)展愛情觀教育的重要意義。235-238=================================================

===思考題答案:第一章.教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)教育心理學(xué)是怎樣誕生和開展的？4-171903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。教育心理學(xué)誕生的學(xué)術(shù)背景:一是在教育心理學(xué)誕生前的兩個(gè)世紀(jì)，歐洲的一些某某教育思想家都提出過(guò)豐富的教育心理學(xué)思底；二是20世紀(jì)初，美國(guó)心理學(xué)界的機(jī)能主義運(yùn)動(dòng)和幾位著名的心理學(xué)家的工作為教育心理學(xué)的誕生奠定了心理學(xué)根底；三是桑代克的直接貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)理論和教育心理學(xué)的開展:1904出了經(jīng)典的條件反射理論。(一)行為主義的學(xué)習(xí)理論受巴甫洛夫條件反射實(shí)驗(yàn)技術(shù)的直接影響，美國(guó)心理學(xué)家華生于1913年發(fā)表《行為主義者心目中的心理學(xué)》。華生的“行為習(xí)慣說(shuō)〞華生主X頻因律和近因律。(二)早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)“頓悟說(shuō)〞心理學(xué)家苛勒創(chuàng)立的學(xué)習(xí)“頓悟說(shuō)。其中，大猩猩解決“接竿問(wèn)題〞和“疊箱問(wèn)題〞的實(shí)驗(yàn)等是著名實(shí)驗(yàn)。巴甫洛夫的條件反射理論和行為主義的學(xué)習(xí)理忽略了學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，對(duì)于解釋人類高級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，顯然是不夠充分的。托爾曼的“認(rèn)知 期待說(shuō)〞(三)2050開展上世紀(jì)5060潮。代表人物馬斯洛提了人的需要層級(jí)理論，強(qiáng)調(diào)尊重人“自我實(shí)現(xiàn)〞的需要。羅杰斯在創(chuàng)立“以人為中心〞治療模式的根底上提出了人本主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。上世紀(jì)80年代末期，在歐美國(guó)家興起了構(gòu)建主義的哲學(xué)思潮。這種思潮迅速的影響到學(xué)習(xí)理論的研究和學(xué)校的課堂教學(xué)改革，隨之出現(xiàn)了構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。上世紀(jì)90年代，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究迅速興起。教育心理學(xué)的開展以學(xué)習(xí)理論研究的開展為根底，以教育，教學(xué)改革和整個(gè)心理學(xué)研究的開展為190350期。第二階段從上世紀(jì)50年代后期開始到上世紀(jì)末。這個(gè)階段的教育心理學(xué)家主要從事學(xué)生間接知相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的研究，其研究結(jié)果直接應(yīng)用于課堂教學(xué)和教學(xué)改革。從本世紀(jì)開始，學(xué)習(xí)理論的研究和教育心理學(xué)的開展將進(jìn)入一個(gè)新的開展階段。這個(gè)階段的鮮明特征是探索人類學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的大腦神經(jīng)機(jī)制，整合認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)和行為科學(xué)的研究成果，形成新的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，把教育心理學(xué)的開展推向現(xiàn)代化，科學(xué)化的軌道。8桑代克提出了三個(gè)學(xué)習(xí)定律：效果律練習(xí)律準(zhǔn)備律1930&1930年以后,桑代克對(duì)上述三個(gè)學(xué)習(xí)定律做了修改.他在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)聯(lián)結(jié),可懲罰卻不能減弱聯(lián)結(jié).因此,他把原來(lái)效果律中的懲罰律刪掉了,只保存了獎(jiǎng)勵(lì)律.他還在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),盲目的,沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)不能提高學(xué)習(xí)成績(jī).所以,他把原來(lái)的練習(xí)律修改為〞只有有目的,有獎(jiǎng)勵(lì)的聯(lián)系才能增強(qiáng)聯(lián)結(jié)〞.1930年以后,桑代克又增加了五個(gè)學(xué)習(xí)副律:(6)-(10).(參考課本第9頁(yè)).舉例說(shuō)明三個(gè)學(xué)習(xí)定律在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。參考第8頁(yè)三個(gè)定律21別：研究對(duì)象的心理特征不同教育和教學(xué)的內(nèi)容不同教育和教學(xué)的方法不同高等教育心理學(xué)與教育心理學(xué)的聯(lián)系:高等教育心理學(xué)與教育心理學(xué)還是存在著一些第二章大學(xué)教師33參考33頁(yè)〞教師期待對(duì)大學(xué)生的影響〞38&41

參考38頁(yè)(教學(xué)設(shè)計(jì))&41頁(yè)(教學(xué)監(jiān)控的內(nèi)容)3838頁(yè)(例如，一位優(yōu)秀的大學(xué)教師……影響教學(xué)效果和教師的聲譽(yù))&43參考47(教育機(jī)智)&43(教學(xué)反思)第三章.學(xué)習(xí)理論.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與承受學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點(diǎn)和局限性有哪些？如何將這兩種學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？60-61&66&發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn):(1)(2)(3)(4)略.除此之外,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高.在看到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),也要看到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的局限性.局限性主要表現(xiàn)在三方面:(1)(2)(3)略.(參考課本60-61頁(yè))發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是布魯納所提倡的學(xué)習(xí).承受學(xué)習(xí)是指在聆聽教師講授的條件下承受新知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程.奧蘇貝爾認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)消耗時(shí)間多,效率不高,而且受學(xué)生個(gè)體差異的制約.而承受學(xué)習(xí)省時(shí)省力,方便快捷,學(xué)習(xí)效率高,學(xué)校效果好.將有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的承受學(xué)校有機(jī)的結(jié)合起來(lái).先〞發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〞,后〞承受學(xué)習(xí)〞.一般采取如下結(jié)合方式:首先……難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)。(參考67頁(yè).)(2)學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí).(3)學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向.&第一種,第二種,第三種.略.〔參考課本67-68〕為了防止填鴨式教學(xué),奧蘇貝爾在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的根底上,提出三種〞組織者〞講授教學(xué)模式:先行組織者教學(xué)模式,比擬性組織者教學(xué)模式和總結(jié)性先行組織者教學(xué)模式就是在講授新知識(shí)之前,對(duì)即將講授的新知識(shí)做出簡(jiǎn)要的概括說(shuō)明.比擬性組織者教學(xué)模式就是當(dāng)教師講授的新知識(shí)與學(xué)生以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)容易發(fā)生混淆時(shí),教師必須與時(shí)講清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別.總結(jié)性組織者教學(xué)模式就是在講授完畢之前,教師對(duì)講過(guò)的知識(shí)內(nèi)容做出簡(jiǎn)明扼要的概括性總結(jié).影響觀察學(xué)習(xí)注意過(guò)程的因素有哪些？怎樣利用和調(diào)整這些因素進(jìn)展操作技能的示X71&75這是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié).影響注意過(guò)程的重要因素有榜樣的行為特性,學(xué)生的注意特征以與榜樣與學(xué)生之間的關(guān)系.首先,榜樣的行為特征影響學(xué)生的注意過(guò)程.榜樣行為的價(jià)值,重要性,難度和趣味性等因素影響學(xué)生對(duì)榜樣行為的觀察.一般情況下,榜樣行為越有價(jià)值,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)越重要,越容易被學(xué)生注意觀察和模仿.簡(jiǎn)單的行為最容易被學(xué)生模仿,流行的榜樣行為也易被模仿.其次,學(xué)生的注意特征影響對(duì)榜樣的觀察.學(xué)生注意的喚醒水平,精神狀態(tài),知覺(jué)經(jīng)驗(yàn),知覺(jué)定勢(shì)和預(yù)期目標(biāo)對(duì)榜樣行為的觀察都有重要影響.最后,班杜拉十分重視學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對(duì)觀察注意的影響.大學(xué)教師的課堂示X教學(xué)顯然要遵循觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律,即觀察學(xué)習(xí)理論.總之………不一致時(shí)，會(huì)怎樣影響大學(xué)生以后的行為表現(xiàn)？74班杜拉認(rèn)為,學(xué)生學(xué)會(huì)了榜樣的行為之后,能否在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合再現(xiàn)榜樣的行為,取決于三種強(qiáng)化的影響.這三種強(qiáng)化分別是外部強(qiáng)化,自我強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化(或間接強(qiáng)化).那種盲目而過(guò)高的外部強(qiáng)化往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自滿認(rèn)識(shí),從而降低以后再現(xiàn)行為的質(zhì)量.相反,如果外部強(qiáng)化是理智的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),如此會(huì)促使學(xué)生提高以后再現(xiàn)行為的質(zhì)量.因此,我們對(duì)學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)所取得的成績(jī)一定要給予中肯的恰當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生怎樣管理和利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力？資源管理策略：〔1〕時(shí)間管理策略統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體X高效利用最優(yōu)學(xué)習(xí)時(shí)間。首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，學(xué)生還要根據(jù)自己的工作曲線來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生要根據(jù)自己的模式，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保在狀態(tài)最優(yōu)時(shí)學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。靈活利用零碎時(shí)間。學(xué)生可以利用零碎時(shí)間處理學(xué)習(xí)上的雜事，也可以在零

碎時(shí)間看看報(bào)紙雜志，拓展自己的知識(shí)面。此外，還可以與他人進(jìn)展討論，輕松愉快的氣氛下交流，有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！?〕學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略〔3〕心理資源管理策略〔4〕學(xué)習(xí)輔助策略〔5〕社會(huì)資源利用策略大學(xué)生自發(fā)的合作學(xué)習(xí)最初是怎樣形成的？參考課本第四章．學(xué)習(xí)遷移與根本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練？認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，具有較高抽象概括水平的知識(shí)對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有可利用性。原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，包括的X圍越廣，遷移的可能性就越大，遷移的效果就越好。所謂根底知識(shí)和技能就是不論以后做的學(xué)問(wèn)有多大，研究的問(wèn)題有多深都要用到的知識(shí)和技能。根底知識(shí)和根本技能必須打牢，這個(gè)道理與學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)是一致的。所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料，就是學(xué)科的根本概念，根本原理，根本法如此，根本方法，根本態(tài)度等。布魯納說(shuō)：領(lǐng)會(huì)根本的原理和概念，看來(lái)是通向“訓(xùn)練遷移〞的大道。如何理解和運(yùn)用該理論？類比遷移理論。類比是人類思維的一個(gè)重要方面，是人類獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的最重要心理機(jī)制之一。類比遷移是指學(xué)習(xí)者利用已經(jīng)學(xué)習(xí)并解決郭的問(wèn)題來(lái)解決新問(wèn)題。要成功地實(shí)現(xiàn)類比遷移，首先應(yīng)該識(shí)別出當(dāng)前的問(wèn)關(guān)系進(jìn)展成功的匹配。大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要擴(kuò)大思考的X圍和角度，要在相關(guān)學(xué)科的知識(shí)之間，乃至不同的學(xué)科的知識(shí)之間建立廣遷移。做到這點(diǎn)的根本方法就是互相類比。類比是人的根本思維方式之一，與是人的認(rèn)知心理機(jī)制之一。大千世界，外表看起來(lái)各不一樣，其實(shí)不論是自然界還是人類社會(huì)，乃至人的心靈，都有一樣或相似的運(yùn)知識(shí)學(xué)習(xí)為什么要遵循循序漸進(jìn)的原如此？認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論人文：原有知識(shí)越穩(wěn)定，清晰，就越有助于促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)遷移的效果就越好。利用后來(lái)的知識(shí)鞏固先前學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓后面的學(xué)習(xí)不斷建立在前面學(xué)習(xí)的根底上，從而促進(jìn)遷移。第五章．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定向的新類型。興趣型：完全為了學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。從眾型：為了融入大眾，大家學(xué)，我也學(xué)。(自己編的,僅供參考)為什么說(shuō)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多元的？就大學(xué)生個(gè)體而言，每位大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是多元的，在不同課程的學(xué)習(xí)中有可能有多種不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。在多元?jiǎng)訖C(jī)的情況下，有的動(dòng)機(jī)起主要作用，有的動(dòng)機(jī)起次要作用。這種對(duì)學(xué)習(xí)起主要作用的動(dòng)機(jī)就是主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而起次要作用的動(dòng)機(jī)如此是輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在多元?jiǎng)訖C(jī)的影響下，大學(xué)生往往存在內(nèi)心機(jī)？應(yīng)該看到，當(dāng)代大學(xué)生是有理想，有創(chuàng)造潛力，有工作熱情和敢于挑戰(zhàn)困難的青年群體，只要學(xué)校和教師和開展的。參照創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，展望未來(lái)，增強(qiáng)緊迫感；其次是創(chuàng)造條件，積極支持。向，并為其創(chuàng)造條件。幫助大學(xué)生了解市場(chǎng)行情，掌握創(chuàng)業(yè)信息。幫助大學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，把握創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)。幫助大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。第六章．課堂教學(xué)舉例說(shuō)明，什么是陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)？陳述性知識(shí)主要是表述事物的屬性和事物之間關(guān)系的知識(shí)，它的作用在于回答某事物是什么，例如“分子由原子構(gòu)成〞，“中國(guó)的首都是〞等。程序性知識(shí)主要是指對(duì)一項(xiàng)具體的任務(wù)和互動(dòng)如何進(jìn)展操作的知識(shí)。例如：如何駕駛汽車等。怎樣進(jìn)展規(guī)如此的示X規(guī)如此的示X教學(xué)是指教師給學(xué)生做出運(yùn)動(dòng)或操作示X，講解動(dòng)作要領(lǐng)，形成動(dòng)作程序，從而使學(xué)生能通過(guò)觀察理解和掌握動(dòng)作要領(lǐng)，經(jīng)過(guò)模仿和練習(xí)再現(xiàn)動(dòng)作的過(guò)程。一般都需要教師先做示X，并講解動(dòng)作要領(lǐng)，然后由學(xué)生模仿動(dòng)作，教師檢查糾正，從而掌握動(dòng)作要領(lǐng)。通過(guò)觀察學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)或操作規(guī)如此，教師示X動(dòng)作的準(zhǔn)確性，清晰性與動(dòng)作或操作的復(fù)雜程度都會(huì)影響學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)或操作規(guī)如此的學(xué)習(xí)。怎樣合理運(yùn)用講授教學(xué)和討論教學(xué)？課堂授課時(shí)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂授課的效果直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂講授教學(xué)一直是學(xué)校教學(xué)的主要形式，主要原因就是它符合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的根本規(guī)律。大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容是間接地知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即前人發(fā)現(xiàn)，研究和總結(jié)的成果。學(xué)生獲得間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑有三條：

通過(guò)聆聽?zhēng)熼L(zhǎng)的講授獲得知識(shí)。通過(guò)觀察模仿師長(zhǎng)的操作和演示獲得知識(shí)。閱讀學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)書面語(yǔ)言文字的理解，同化新知過(guò)程。知識(shí)的口頭語(yǔ)言表達(dá)與書面文字表述相比，具有靈活性，生動(dòng)，可重復(fù)，可變化的優(yōu)越性。教師講授教學(xué)必須解決學(xué)生自己閱讀書籍和教材所看不懂或不能理解的知識(shí)內(nèi)容。教師講授教學(xué)可以增加教材中沒(méi)有介紹，而學(xué)生們又想知道或者對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)有幫助，有意義的內(nèi)容。大學(xué)教師課堂講授教學(xué)的根本要領(lǐng)：講授的內(nèi)容必須清晰準(zhǔn)確，條理清楚，前后呼應(yīng)。到講授知識(shí)上。教學(xué)要突出重點(diǎn)，講懂難點(diǎn)，消除疑點(diǎn)。列舉的例證和實(shí)例要反復(fù)推敲，真實(shí)可靠，要具有針對(duì)性和說(shuō)服力。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，合理使用音量，語(yǔ)速，方言和俗語(yǔ)。對(duì)講錯(cuò)的內(nèi)容和出現(xiàn)的口誤，要與時(shí)糾正，切不可敷衍，巧辯和自我解脫。與時(shí)了解學(xué)生的聽課動(dòng)態(tài)。止得體。討論教學(xué)是大學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式，一般在如下情況下采用當(dāng)教學(xué)中遇到有不同意見或有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)。時(shí)。遇到了難以解決的問(wèn)題，需要學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策時(shí)。需要讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人感想和體會(huì)時(shí)。神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性時(shí)。如下情況，不宜采用課堂討論教學(xué)：息時(shí)。學(xué)生需要聽取教師發(fā)表意見時(shí)。教師的講解很容易被學(xué)生承受和理解時(shí)。學(xué)生專注于聆聽教師的講授時(shí)。提出的問(wèn)題沒(méi)有討論價(jià)值時(shí)。時(shí)。見的問(wèn)題時(shí)。第七章．大學(xué)生能力培養(yǎng)1.影響大學(xué)生問(wèn)題解決能力的因素有哪些？如何培養(yǎng)大學(xué)生的問(wèn)題解決能力？影響問(wèn)題解決的主要因素：?jiǎn)栴}的性質(zhì)與特征。問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問(wèn)題解決起來(lái)也就越容知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相差越遠(yuǎn)，問(wèn)題解決起來(lái)就越困難。問(wèn)題解決者的心理因素思維定式思維定式是由屢次重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)造成的，例如，經(jīng)常用某種方法解決某一類在遇到類似的問(wèn)題時(shí)就傾向于用原來(lái)掌握的方法去解決，這就是思維定式。功能固著。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題解決策略原型啟發(fā)。大學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)：首先要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的精神問(wèn)題的難度要適當(dāng)幫助學(xué)生正確表征問(wèn)題。幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣。輔導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息。訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)與其解題步驟。學(xué)生的創(chuàng)造力？創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切信息，產(chǎn)創(chuàng)造力與哪些因素有關(guān)？（1）創(chuàng)造力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有足夠的知識(shí)就沒(méi)有高水平的創(chuàng)造。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)本身不影響創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造精神，有了創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造精神，在實(shí)際的創(chuàng)造活動(dòng)中往往還要學(xué)習(xí)許多相關(guān)的知識(shí)和技能才能完成創(chuàng)造任務(wù)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造的前提和根底，學(xué)習(xí)是創(chuàng)造的前提和根底，這個(gè)道理是毋庸置疑的?！?〕創(chuàng)造力與智力水平發(fā)散思維和創(chuàng)造力關(guān)系最密切。發(fā)散思維有三種特性：流暢性，變通性和精致性。創(chuàng)造力所需要的思維方式，不僅有發(fā)散思維，而且還有輻合思維。輻合思維是指根據(jù)已有的信息做出唯一答案的思維方式。據(jù)此可以得出結(jié)論：創(chuàng)造力是一種以發(fā)散思維為核心，以輻合思維為支持的，兩種思維方式有機(jī)結(jié)合的思維方式。創(chuàng)造力人格高創(chuàng)造力的人具有一些有利于其創(chuàng)造力開展和創(chuàng)造性的完成任務(wù)的人格特征，這些特征就構(gòu)成了創(chuàng)造性人格創(chuàng)造力與思維品