《基于多元資源生成的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐研究》中期研究報(bào)告

《基于多元資源生成的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐研究》

中期研究報(bào)告常州市金壇西城實(shí)驗(yàn)幼兒園2021年4月，我園申報(bào)的課題“基于多元資源生成的科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐研究”，進(jìn)行了開題論證，被批準(zhǔn)為常州市教育科學(xué)“十四五”備案課題。經(jīng)過一年多的課題研究，取得了一些成果，同時(shí)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。一、課題研究背景《指南》中的相關(guān)精神《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。省課程游戲化相關(guān)要求省課程游戲化第二步支架的支架2提出：根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋沫h(huán)境豐富幼兒園的課程資源，依據(jù)《指南》要求，對材料提供、游戲行為、兒童經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)行跟蹤觀察與記錄，讓幼兒以獲得新經(jīng)驗(yàn)為目的反復(fù)嘗試與調(diào)整，慢慢積累幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階、深化、拓展的過程。（要求：觀察那些有利于幼兒多樣化游戲、持久性游戲的資源，如：種植活動(dòng)、玩沙泥、氣象觀測、積木、繪本閱讀、音樂欣賞等），不代替幼兒對材料的選擇，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行長期探究性活動(dòng)。幼兒園相關(guān)現(xiàn)狀我園是新開辦才三年的公辦園，課題組內(nèi)20-30歲的年輕老師占據(jù)了教師隊(duì)伍總?cè)藬?shù)的一半，年輕的老師們對科學(xué)活動(dòng)的學(xué)科特征不明確，對幼兒思維的關(guān)注不夠，有的教師不考慮幼兒的直觀形象思維的特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律；有的教師對科學(xué)語言的規(guī)范性還未引起足夠的重視，這就導(dǎo)致有許多孩子對學(xué)習(xí)科學(xué)總是缺少熱情和興趣，這種現(xiàn)狀與《綱要》和《指南》的目標(biāo)與要求有著很大的差距。我園周邊有著豐富的自然資源、人文資源等，這些都可以為孩子們的科學(xué)探究提供多元的資源保證；本課題的主持人參與過常州市“做中學(xué)”課題的研究，主持過一項(xiàng)省級課題的研究，對課題的開展有著一定的經(jīng)驗(yàn)；年輕的老師們也非常注重自身的學(xué)習(xí)和提高，通過各種方式不斷提升自我素養(yǎng)。因此，結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況，如何培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，如何有效利用各種資源生成相應(yīng)的科學(xué)探究活動(dòng)并發(fā)展幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，如何在研究中提高教師對資源的整合利用能力和對課程的開發(fā)能力等，就顯得非常重要而迫切。二、 概念界定多元資源：直接或間接影響幼兒教育，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園教育冃標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的各種因素，包括自然、地埋、物質(zhì)、人力、社區(qū)、家庭、生活、繪本等多方面的資源。本課題中特指：幼兒園內(nèi)和幼兒園周邊的，可引發(fā)幼兒生成科學(xué)探究活動(dòng)的各種資源，擬分為幾類：科學(xué)觀察類資源、實(shí)驗(yàn)探究類資源、科技制作類資源和繪本資源等。生成：“生成活動(dòng)”是相對于“預(yù)設(shè)活動(dòng)”而言的，指教師和幼兒在互動(dòng)中共同生發(fā)的具有教育價(jià)值的活動(dòng)。本課題中特指：基于多元資源和孩子興趣的基礎(chǔ)上，拓展出來的相關(guān)的科學(xué)活動(dòng)，并且就此進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)。幼兒科學(xué)探究活動(dòng)：指幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程。激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力是幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的核心。三、 研究目標(biāo)基于多元資源的整合和有效利用，在此基礎(chǔ)上生成幼兒感興趣的科學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究意識和能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。探索適合各年齡段幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，形成園本化的科學(xué)活動(dòng)及微課程案例。提升教師的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)對資源的整合利用能力和對園本微課程的開發(fā)意識。優(yōu)化我園的課程環(huán)境和資源庫建設(shè)，豐富課程內(nèi)容，彰顯幼兒園的園本特色。四、 研究內(nèi)容基于多元資源生成幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的理論與現(xiàn)狀研究?；诟髂挲g段園本化的優(yōu)秀科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與生成的研究。基于多元資源生成幼兒科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施途徑與策略的研究。基于課程視角下資源的有效開發(fā)運(yùn)用及資源庫建設(shè)的研究。五、 研究方法本課題主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、觀察記錄法、案例研究法等，并力求在研究中點(diǎn)面結(jié)合，同步進(jìn)行。文獻(xiàn)研究法：通過査找與該課題研究有關(guān)的資料，了解已有研究成果和研究空白，進(jìn)行綜述和思考；同時(shí)學(xué)習(xí)一些專業(yè)文獻(xiàn)書籍等，并合理運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去，豐富教師的理論知識和對課題的理解能力。調(diào)査法，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實(shí)狀況和歷史狀況材料的方法。本課題中特指：對幼兒園內(nèi)外各種資源進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的了解，并對搜集到的資料進(jìn)行分析、綜合、比較，篩選出幼兒感興趣的、并且能生成一系列科學(xué)探究活動(dòng)的多元資源。觀察記錄法：對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。案例研究法：對具有典型意義的科學(xué)主題探索活動(dòng)、日常生活中的、區(qū)域活動(dòng)中的科學(xué)內(nèi)容開展一系列的探究活動(dòng)，并且進(jìn)行梳理、積累和提煉，形成微課程案例，邊實(shí)踐邊分析反思。六、所做的主要研究本課題于2021年4月，邀請專家進(jìn)行了開題論證。根據(jù)專家的建議，我們將課題的第一項(xiàng)研究目標(biāo)和整體的研究內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整和修改，從而明確了研究的方向。在這一年半的時(shí)間里，我們課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷反思，積極研討，做了以下的實(shí)踐和嘗試：第一階段：準(zhǔn)備階段（2021年4月前）明確課題項(xiàng)目，撰寫開題報(bào)告，制定課題研究方案。邀請專家進(jìn)行開題論證，經(jīng)過專家的評議和引領(lǐng)，課題組對課題研究內(nèi)容、研究路冃標(biāo)等進(jìn)行了調(diào)整。組建課題小組，建立制度保障，明確研究職責(zé)與具體分工，在研究時(shí)間、活動(dòng)質(zhì)量、研究經(jīng)費(fèi)與其他硏究資源上給予充分保障，確保課題高效運(yùn)作。了解教師對本課題理論等相關(guān)研究基礎(chǔ)的認(rèn)識，搭建多元平臺，開展多種形式的課題組教研，通過不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，教師逐步將理念內(nèi)化為行為，最終落實(shí)在促進(jìn)幼兒發(fā)展上。利用金壇區(qū)教科研管理網(wǎng)絡(luò)平臺，規(guī)范本課題研究的過程性資料管理。第二階段，實(shí)施階段（2021年4月一2022年10月）研究內(nèi)容一：基于多元資源生成幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的理論與現(xiàn)狀研究。我們通過問卷調(diào)查、實(shí)地探究等方式，多種形式調(diào)研，進(jìn)一步厘清了課題研究的背景和現(xiàn)狀。省課程游戲化第二步支架的支架2提出：根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋沫h(huán)境豐富幼兒園的課程資源，依據(jù)《指南》要求，對材料提供、游戲行為、兒童經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)行跟蹤觀察與記錄，讓幼兒以獲得新經(jīng)驗(yàn)為目的反復(fù)嘗試與調(diào)整，慢慢積累幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階、深化、拓展的過程。資源現(xiàn)狀：我園周邊有著豐富的自然資源、地理資源、物質(zhì)資源等，例如：老丹金漂漕河及各座橋梁、愚池公園、顧龍山公園、菜場、學(xué)校等，園內(nèi)種植了各種植物，并且飼養(yǎng)了小動(dòng)物，還創(chuàng)設(shè)了沙水區(qū)，豐富的幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、自然角等，這些都可以為孩子們的科學(xué)探究提供多元的資源保證。教師現(xiàn)狀：我園年輕教師較多，雖然她們對科學(xué)活動(dòng)的學(xué)科特征不是很明確，課程意識能力較弱，而且大部分教師從未參與過課題的研究，可以說在這方面是一片空白，但是她們愿意學(xué)習(xí)，接受新事物的能力較強(qiáng)，基于資源生成幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的研究熱情很高。所以我們先進(jìn)行有關(guān)課題方面的培訓(xùn)，先后將《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育精要》、《觀察兒童》、《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》、《指南》等作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過線上打卡、讀書沙龍等定期開展交流；每個(gè)課題組成員都根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主的交流，或談?wù)勛约旱膶?shí)際經(jīng)驗(yàn),或提出不同的看法,更多的時(shí)候，我們會釆用小組交流和案例分析的方法，老師們在實(shí)際和理論的相互碰撞中，感悟課題研究的精髓，同時(shí)也更精準(zhǔn)地了解幼兒科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中，僅僅依靠自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)步的速度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，我們通過線上培訓(xùn)、邀請專家走進(jìn)園所等，在與專家的近距離接觸中，老師們更加明確了課題研究的方向和每一步的研究冃標(biāo)。幼兒現(xiàn)狀：我園在“潤澤生命、快樂成長”辦園理念指引下，確立了“聰慧明理、樂于探究”的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“每個(gè)孩子都是一顆多彩種子"的兒童觀，秉承“植根生活、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)體驗(yàn)”的課程觀，引導(dǎo)孩子們體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力。課題組成員采用視頻、文字記錄等手段與幼兒進(jìn)行一對一對話，了解各年齡段幼兒對現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)活動(dòng)、科學(xué)游戲、自然探究等話題的情況，現(xiàn)階段大部分孩子都能積極參與科學(xué)探究活動(dòng)，并且積累了一定的科學(xué)素養(yǎng)。研究內(nèi)容二:基于各年齡段園本化的優(yōu)秀科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與生成的研究。1.梳理各年齡段幼兒科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)。圍繞《幼兒科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我們整理了各年齡段幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)老師們在組織相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，能更好地結(jié)合孩子年齡特點(diǎn)，做到心中有目標(biāo)、眼中有孩子。各年齡段科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)挲g段對接《指南》目標(biāo)1:親近自然，喜歡探究目標(biāo)2：具有初步的探究能力目標(biāo)3：在探究中認(rèn)識周圍事物

和現(xiàn)象3—4歲喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣。經(jīng)常問各種問題或好奇的擺弄物品。喜歡接觸新事物，經(jīng)常問一些與新事物有關(guān)的問題。常常動(dòng)手動(dòng)腦探究物體和材料，并樂在其中。對自己感興趣的問題總是刨根問底。能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題的答案，探索中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)感到興奮和滿足。4—5歲對感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。能用多種感官或動(dòng)作去探索物體，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果。能對事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案。能通過簡單的調(diào)查收集信息。能用圖畫或其他符號進(jìn)行。能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測。在成人的幫助下，能制定簡單的調(diào)査計(jì)劃并執(zhí)行。能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄。探究中能與他人合作與交流。5—6歲認(rèn)識常見的動(dòng)植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動(dòng)植物是多種多樣的。能感知和發(fā)現(xiàn)物體和材料的軟硬，光滑和粗糙等特征。能感知和體驗(yàn)天氣對自己生活和活動(dòng)的能感知和發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的生長變化，其及其基本條件。能感知和發(fā)現(xiàn)常見材料的溶解、傳熱等性質(zhì)或用途。能感知和發(fā)現(xiàn)簡單物理現(xiàn)象，如物體形態(tài)或位置變化等。能感覺到動(dòng)植物的外形特征、習(xí)性和生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。能探索并發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素，如影子、沉浮等。

影響。4.初步了解和體會動(dòng)植物和人們生活的關(guān)系。能感知和發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點(diǎn)，體驗(yàn)季節(jié)對動(dòng)植物和人的影響。初步感知常用科技產(chǎn)品與自己生活的關(guān)系，知道科技產(chǎn)品有利也有弊。感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序。初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重與珍惜生命，保護(hù)環(huán)境。2.基于多元資源，各年齡段生發(fā)幼兒感興趣的科學(xué)探究活動(dòng)。在近一年半的課題研究中，我們基于多元資源的整合和有效利用，生發(fā)幼兒感興趣的科學(xué)探究活動(dòng)、游戲、課程、科技節(jié)活動(dòng)等，在與資源的積極互動(dòng)中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒嘗試觀察、記錄、表征、交流、思考，激發(fā)幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度的探究和學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力，獲得相應(yīng)的科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，提升科學(xué)素養(yǎng)。我們從孩子興趣和己有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主要利用園內(nèi)的繪本資源、自然資源（動(dòng)植物、沙水）、生活資源、人力資源，通過學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)和游戲等多維度的深度挖掘，強(qiáng)化幼兒自由、自主、創(chuàng)造、愉悅地與資源進(jìn)行有效互動(dòng)，開發(fā)了相應(yīng)的科學(xué)特色活動(dòng)案例及微課程（班本課程），促進(jìn)了孩子科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升?；趫@內(nèi)外課程資源開發(fā)的科學(xué)探究活動(dòng)資源類型開展的活動(dòng)科學(xué)核心概念（獲得的經(jīng)驗(yàn)）人力資源教師生命體驗(yàn)課程生命孕育的過程、自我保護(hù)的方法等自然資源動(dòng)物小班班本課程：你好呀，小烏龜小烏龜?shù)耐庑翁卣?、生活?xí)性小班班本課程：螞蟻“呀嘿”種類、居住環(huán)境、外形特征植物小班班本課程：瘋狂的青菜種植青菜、青菜的特征小班班本課程：種植方法、蘿卜生長變化的

遇見蘿卜過程中班班本課程：蒜你“?！贝笏獠煌纳L環(huán)境（沙、土、水）沙水中班班本課程：滴答的旅行沉浮現(xiàn)象、壓強(qiáng)與水流的關(guān)系、設(shè)計(jì)節(jié)約用水標(biāo)記大班科學(xué)活動(dòng)：吸管噴壺壓力與水的流動(dòng)形態(tài)的關(guān)系、吸管位置與小噴壺噴水現(xiàn)象的關(guān)系中班班本課程：下雨了如何運(yùn)水？涂蠟的紙盒和沒有涂蠟的紙盒的吸水性的不同、什么樣的雨水收集器可以收集到雨水大班班本課程：雨中盛開的“花”適合制作傘面的材料、傘骨的選擇繪本資源繪本：《彩虹的盡頭》大班科學(xué)小實(shí)驗(yàn)：彩虹摩天輪彩虹糖溶解過程大班科學(xué)小實(shí)驗(yàn)：攀爬的彩虹紙的毛細(xì)現(xiàn)象繪本：《小藍(lán)和小黃》中班科學(xué)游戲：會變色的陀螺、變色眼鏡、顏色變變變不同顏色結(jié)合在一起會變成什么顏色繪本：《亮晶晶的泡泡》中班科學(xué)小實(shí)驗(yàn)：制作泡泡器、泡泡液科學(xué)游戲：吹泡泡泡泡器的形狀是密閉鏤空的；泡泡液的調(diào)制比例；觀察泡泡的顏色、形狀、大小繪本：《甜甜水》中班科學(xué)活動(dòng)：誰不見了物體在水中的溶解現(xiàn)象繪本：《我的小影子》中班科學(xué)活動(dòng)：找影子影子的形成，光和影子的關(guān)系生活資源筷子中班班本課程：“筷”樂旅行筷子的外形、種類、使用方法等自主用餐中班班本課程：自主用餐菜肴名稱、廚余垃圾分類及處理

換牙大班班本課程：我掉牙了牙齒結(jié)構(gòu)、名稱及正確的刷牙方法疫苗接種中班班本課程：“疫”起苗苗苗新冠病毒的危害，基本的癥狀及常見的防護(hù)方法社區(qū)資源以丹金漂漕河為主線，橋資源、水資源、船資源、美食資源、文化資源等大班班本課程：船來船往船的多樣性和船的基本結(jié)構(gòu)；船前行的基本原理。大班班本課程：黃豆、豆?jié){、豆腐黃豆變豆?jié){的過程及豆制品的營養(yǎng)價(jià)值。中班班本課程：神奇的水水的基本特征，產(chǎn)生探究神秘的水的興趣，樂意參與科學(xué)探索，并大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。中班班本課程：家鄉(xiāng)的橋橋的形狀以及結(jié)構(gòu)；不同橋的相同與不同之處；了解金壇有代表性的橋；小班班本課程：你好，小蝌蚪小蝌蚪的生長變化過程?！缎◎蝌秸覌寢尅防L本插畫說出圖中有什么，發(fā)生了什么。研究內(nèi)容三：基于多元資源生成幼兒科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施途徑與策略的研究。在研究中，我們基于兒童立場，遵循幼兒的發(fā)展水平與興趣需求來靈活運(yùn)用相關(guān)的策略，讓幼兒擁有屬于自己的科學(xué)探索時(shí)間和空間，鼓勵(lì)其主動(dòng)、深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。我們從資源的有效利用和促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力提升兩個(gè)方面來探究基于資源生成幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的相關(guān)路徑及策略。通過一日生活、游戲、學(xué)習(xí)、園外綜合實(shí)踐活動(dòng)等途徑，以集體探究活動(dòng)、區(qū)域小組活動(dòng)或個(gè)別化學(xué)習(xí)、日常生活中的活動(dòng)（自然角、種植園地的觀察和管理）等形式進(jìn)行深入的科學(xué)探究和學(xué)習(xí)。策略一：審議資源，優(yōu)化利用。資源無關(guān)大小、無處不在，但并不是所有資源都能為幼兒的學(xué)習(xí)、游戲所用。我們關(guān)注幼兒的興趣，尋找適宜的資源生發(fā)點(diǎn)，與幼兒對話，對接《指南》分析不同年齡段科學(xué)課程伸展的側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)幼兒的興趣需要及時(shí)優(yōu)化課程方向，多次與資源互動(dòng)。策略二，貼近生活，探究科學(xué)。生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，脫離了生活的科學(xué)也就失去了它的生命力?！毒V要》明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和具體現(xiàn)象，作為科學(xué)探索的內(nèi)容、對象”。幼兒園的科學(xué)教育，更應(yīng)該從生活出發(fā)，關(guān)注孩子身邊的人、事、物，關(guān)注與生活緊密聯(lián)系的信息資源、生活事件、社會熱點(diǎn)、進(jìn)行資源的優(yōu)化與整合，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索，使幼兒體會到科學(xué)就在身邊、感受科學(xué)的趣味與價(jià)值，真正讓科學(xué)教育走近幼兒的生活，讓幼兒喜歡探究科學(xué)并體驗(yàn)科學(xué)對其生活的重要意義。策略三：科學(xué)觀察、有效支持。課題組教師走進(jìn)幼兒的探究現(xiàn)場，以最大的耐心和最少的干預(yù)進(jìn)行科學(xué)的觀察，正確解讀兒童需求和意圖，反過來對資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，改進(jìn)游戲的材料及內(nèi)容，以便更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)。策略四：借力項(xiàng)目，深入研究。我園2022年5月成功申報(bào)前瞻性課程改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《巧用資源玩轉(zhuǎn)科學(xué)》,其中一部分內(nèi)容是和課題不謀而合的，在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，同時(shí)也深入推進(jìn)了我們課題的相關(guān)工作。有效開發(fā)幼兒園周邊資源。在項(xiàng)冃推進(jìn)的過程中，我們采用家園共同參與的方式，進(jìn)一步收集開發(fā)各類資源，定期對資源進(jìn)行分析、篩選和預(yù)設(shè)，基于兒童視角動(dòng)態(tài)優(yōu)化資源地圖，豐富課程資源。一方面我們持續(xù)關(guān)注園內(nèi)科學(xué)探究特色課程資源的有效開發(fā)和利用，另一方面，深入探尋園外各類資源的運(yùn)用，追隨幼兒的興趣，打破時(shí)空限制讓幼兒與資源互動(dòng)，開展相關(guān)的科學(xué)探究活動(dòng)。著力打造科學(xué)特色環(huán)境。班級區(qū)域材料：在項(xiàng)冃推進(jìn)的過程中，每班將根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，優(yōu)化班級的科學(xué)區(qū)材料，結(jié)合每個(gè)主題的開展，各個(gè)班級每周都會設(shè)置半天的整理時(shí)間，孩子們會針對收集的資源展開討論：這些資源有何特點(diǎn)？這些資源適合放在哪個(gè)區(qū)域？可以玩哪些科學(xué)游戲？……通過每周的資源整埋活動(dòng)，再經(jīng)過班級教師的課程審議，形成具體的、每個(gè)主題背景卜的科學(xué)區(qū)材料清單。這樣，使孩子們能夠按照自己的發(fā)展速率進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，積累科學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。公共環(huán)境：我們結(jié)合項(xiàng)目的開展，在小班、中班、大班三個(gè)年齡段的走廊、樓梯等地方，呈現(xiàn)課題階段性的研究成果和具體的實(shí)施情況，并且滲透我園園所文化，逐步彰顯園本課程特色?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室：我們充分利用園所資源、周邊資源、家長資源等，豐富科學(xué)專用室，投放基于資源收集的豐富材料，使幼兒隨時(shí)在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中快樂游戲、快樂探究、啟迪智慧，讓環(huán)境真正發(fā)揮育人作用。豐富科學(xué)探究課程。我們通過每周一次的資源整理、每月一次的社區(qū)資源體驗(yàn)（關(guān)注社區(qū)中的人、事、物），每學(xué)期1一2次綜合實(shí)踐活動(dòng)、隨機(jī)的生活事件的體驗(yàn)等方式，挖掘多元資源中蘊(yùn)含的科學(xué)教育價(jià)值和契機(jī)，持續(xù)推進(jìn)快樂科學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施?；谫Y源建設(shè)開展科學(xué)探究活動(dòng)：我們深入挖掘園內(nèi)、園外資源，逐步開發(fā)生成水系列、動(dòng)植物系列、橋系列、人文科學(xué)系列等相關(guān)活動(dòng)，逐步積累起基于多元資源生成的優(yōu)秀科學(xué)主題活動(dòng)、集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)的案例集?；谫Y源建設(shè)開展班本科學(xué)特色課程：班本課程是園本課程的一部分，為深入推進(jìn)課題和項(xiàng)目研究，我們用敏銳的目光捕捉資源建設(shè)中有價(jià)值的點(diǎn)，結(jié)合幼兒的興趣與認(rèn)知規(guī)律，積累班本化微課程案例集?；谫Y源建設(shè)開展節(jié)日課程：我們開始規(guī)劃每年一次的“科技節(jié)”，2022.9月成功開展第一屆，打破班級、年級的界限，以科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，從身邊的豐富資源入手，尋找幼兒感興趣的科學(xué)小游戲或科技小制作，在親子共建、互動(dòng)中，在深度的科學(xué)探究和學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)探究過程、發(fā)展探究能力。研究內(nèi)容四：基于課程視角下資源的有效開發(fā)運(yùn)用及資源庫建設(shè)的研究。我們對各種資源進(jìn)行梳理、整合，也可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行資源的改造，從而實(shí)現(xiàn)對資源的有效開發(fā)和再利用，不斷優(yōu)化我園的資源庫和課程環(huán)境，增強(qiáng)教師對資源的整合能力和課程的開發(fā)意識。梳理園內(nèi)外資源，探尋可利用的資源。在課題研究的過程中，我們以資源建設(shè)的視角變革審議內(nèi)容，進(jìn)一步關(guān)注從幼兒的需求出發(fā)，研究可?利用的資源，并思考后續(xù)可支持的游戲和活動(dòng)。課題組先后對園內(nèi)外資源、社區(qū)資源、園內(nèi)植物資源等進(jìn)行了盤點(diǎn)與梳理，思考并規(guī)劃基于這些資源可以生發(fā)的科學(xué)活動(dòng)：對接《指南》，整理了幼兒科學(xué)活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)，以各年齡段優(yōu)質(zhì)的科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)及科學(xué)區(qū)游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，豐富各班科學(xué)活動(dòng)的開展；進(jìn)一步優(yōu)化資源，鼓勵(lì)老師進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，以更加有效的方式促進(jìn)資源的利用，注重資源價(jià)值的深度挖掘，注重保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，關(guān)注幼兒持續(xù)的探索性學(xué)習(xí)，努力為幼兒的學(xué)習(xí)提供適宜的、多樣化的資源支撐,使資源運(yùn)用對接兒童課程，關(guān)聯(lián)兒童經(jīng)驗(yàn)，指向兒童發(fā)展，形成資源建設(shè)的相關(guān)策略，并形成資源開發(fā)、運(yùn)用、整理、流轉(zhuǎn)的常態(tài)化機(jī)制。整合各類資源，優(yōu)化課程環(huán)境。幼兒園課程改革的第一步支架指出：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會資源和人力資源，形成本幼兒園的教育資源地圖。我園周邊有著豐富的自然資源、人文資源、社區(qū)資源等，這些都可以為孩子們的科學(xué)探究提供多元的資源保證。我們通過實(shí)地尋訪，以“資源發(fā)揮最大效用”為宗旨，盤點(diǎn)幼兒園周邊原始的各類資源（自然資源、物質(zhì)資源、人文資源、社區(qū)資源等），并且實(shí)施資源大整合，以“合并同類項(xiàng)”的方式歸類梳理，以資源地圖檢索圖、資源網(wǎng)絡(luò)圖、幼兒手繪資源圖等多種形式，直觀呈現(xiàn)幼兒園周邊豐富的課程資源；我們還著重優(yōu)化、打造科學(xué)探究的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)班級、專用室、公共環(huán)境相互融合的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。a

a3.整理各類資源，豐富課程資源庫。我們以年級組、班級為單位，調(diào)動(dòng)每位教師的積極性，對審議過的課程資源進(jìn)行歸類整埋：對來自家長和幼兒、教師收集的各種探索材料和資源，在資源室分類擺放并做好標(biāo)簽，建立具體的物化資源庫；對課程資源中涉及的錄音、錄像、多媒體軟件等進(jìn)行分類收集和整理，形成網(wǎng)上資源包，建立信息資源庫，讓全園教師可以資源共享，提高對資源的利用率；對可以進(jìn)行改造和循環(huán)再利用的課程資源，我們進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。另外，對于課程資源庫，我們制定具體的管理制度，資任到人，每一類資源都有專人管理，從而確保資源的完整保管。七、已有研究成果幼兒發(fā)展本課題密切結(jié)合生活，深入挖掘并有效利用幼兒生活中的多元資源，生發(fā)相關(guān)的科學(xué)探究活動(dòng)。我們通過個(gè)案觀察、游戲活動(dòng)、展示活動(dòng)等多元評價(jià)途徑發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動(dòng)中發(fā)展了各種能力：（1） 幼兒的動(dòng)手能力提高了：他們參與植物的種植、動(dòng)物的飼養(yǎng)、科技小游戲的探索……在一次次的科學(xué)活動(dòng)和游戲中，積極與材料互動(dòng)、努力嘗試使用不同的工具，動(dòng)手能力有了進(jìn)一步的提高。（2） 幼兒的科學(xué)興趣激發(fā)了：幼兒對科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心，充分調(diào)動(dòng)自身的情感力量去積極思考，他們對科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，敢于質(zhì)疑、敢于嘗試，感受科學(xué)的樂趣，激發(fā)探究的興趣。（3） 幼兒的探究能力増強(qiáng)了：幼兒不再是被動(dòng)的“接受者”，而是逐步成為一個(gè)主動(dòng)的“探索者”。他們敢于質(zhì)疑、敢于嘗試，通過操作、觀察、記錄、表征、交流等，在與材料的互動(dòng)中習(xí)得各年齡段科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，其科學(xué)思考和探究能力等得以大幅度增強(qiáng)。（4） 幼兒的科學(xué)素養(yǎng)提升了：幼兒在各項(xiàng)探究活動(dòng)中，通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，能夠安靜、投入地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探索，科學(xué)素養(yǎng)有了明顯的提升。教師發(fā)展在課題研究的過程中，教師増強(qiáng)了自身的理論素養(yǎng)，對資源有效利用和課程開發(fā)的敏銳度提高，更加明確了幼兒科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。在組織各年齡段的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能更好地關(guān)注幼兒的需要、考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子精彩的“哇”時(shí)刻，正確解讀幼兒的行為，提供必要的支持，做好觀察者、引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色，不管是從相關(guān)科學(xué)探究內(nèi)容的選擇、探究材料的提供等方面，都有了自己的思考和感悟。課題組現(xiàn)場觀摩：課題組每個(gè)學(xué)期都安排了班級科學(xué)區(qū)活動(dòng)觀摩和評比，通過走進(jìn)現(xiàn)場、觀察活動(dòng)、解讀幼兒行為，大家以研究共同體的形式深度剖析了各年齡段科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)區(qū)游戲和材料的適宜性、材料與內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性、幼兒與材料的互動(dòng)情況、幼兒從活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)提升等，展開浸潤式的教研，圍繞“經(jīng)驗(yàn)、問題、建議”三個(gè)方面對觀摩情況進(jìn)行交流，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出整改建議。這種情境式教研活動(dòng)的有效性得到了大家的一致認(rèn)可，使老師們受益匪淺。結(jié)合各年齡段孩子的年齡特點(diǎn)，課題組成員從孩子的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，開展了科學(xué)集體教學(xué)的現(xiàn)場研討：徐婷婷老師組織的基于丹金漂漕河生發(fā)的大班科學(xué)活動(dòng)《有趣的小船》、雷路老師組織的、基于繪本資源生發(fā)的中班科學(xué)活動(dòng)《小黃和小藍(lán)》，王蕭凱老師組織的、基于生活資源生發(fā)的大班科學(xué)《雨中盛開的“花”》等。每一次的教研，課題老師們結(jié)合各年齡段幼兒科學(xué)探究的精髓，深入探討方法和途徑。專題教研，課題組先后圍繞“課程視角下資源的有效開發(fā)和運(yùn)用”、“自然資源及生活資源的課程化運(yùn)用”、“社區(qū)資源的優(yōu)化和利用”、“各年齡段幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的有效開展”開展專題研討。確定研討主題，由專人負(fù)貴，提前發(fā)放活動(dòng)告示單，讓課題組每位老師都做有準(zhǔn)備的教研，通過主題審議、案例分享等的方式，在教研活動(dòng)中進(jìn)行分享和交流。在這個(gè)過程中，不斷提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力。各類競賽8一年半來，課題組老師們定期進(jìn)行課題的整理、反思和回顧，積累了一部分園本化的科學(xué)集體活動(dòng)案例、課程故事案例，撰寫了與課題相關(guān)的論文、個(gè)案……參與不同比賽并且獲獎(jiǎng)，在這個(gè)逐步積累的過程中，老師們對資源的整合利用能力和對園本微課程的開發(fā)意識明顯增強(qiáng)，科學(xué)素養(yǎng)也有了大步提升。3.具體物化成果(1)基于多元資源生成的科學(xué)探究活動(dòng)案例及論文課題研究過程中，老師們邊學(xué)習(xí)邊探索，定期將反思和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，撰寫論文和案例并參與評比。姓名資源類型論文(案例)名稱成果形式刊物名稱或頒獎(jiǎng)單位獲獎(jiǎng)時(shí)間獲獎(jiǎng)情況錢玉萍繪本資源《挖掘繪本資源，生發(fā)科學(xué)探究新論文發(fā)表發(fā)表于《教育論壇》2022年第四卷

樂趣》第一期張敏自然資源、生活資源：飼養(yǎng)小兔《孩子的”兔”發(fā)奇想一-小班幼兒飼養(yǎng)小兔的科學(xué)探究活動(dòng)》案例江蘇省學(xué)前教育學(xué)會2021.11江蘇省一等獎(jiǎng)吳玉琴繪本資源《西游記之旅》案例江蘇省學(xué)前教育學(xué)會2021.11江蘇省二等獎(jiǎng)荊雯欣自然資源：樹葉《小樹葉應(yīng)該如何送回家》案例江蘇省學(xué)前教育學(xué)會2020.11江蘇省三等獎(jiǎng)韓逸云自然資源：彩虹《彩虹奇遇記》案例金壇區(qū)教師發(fā)展中心2020.12金壇區(qū)一等獎(jiǎng)徐婷婷王江江生活資源、繪本資源：泡泡《我們與泡泡的趣事》案例常州市學(xué)前教育委員會2020.12常州市二等獎(jiǎng)王蕭凱科學(xué)繪本資源：《影子》《有趣的影子》案例金壇區(qū)教師發(fā)展中心2020.12金壇區(qū)二等獎(jiǎng)張琳自然資源：草莓《”莓”好時(shí)光一起約》案例江蘇省學(xué)前教育學(xué)會2021.11江蘇省三等獎(jiǎng)雷路荊雯欣科學(xué)繪本資源：《小藍(lán)和小黃》《”研“”色派對-一中班科學(xué)探究活動(dòng)《顏色的奧秘》案例分析》案例江蘇省學(xué)前教育學(xué)會2021.11江蘇省三等獎(jiǎng)（2）基于多元資源生成的科學(xué)探究集體活動(dòng)及課程故事姓名資源類型成果名稱、形式刊物名稱或頒獎(jiǎng)單位獲獎(jiǎng)時(shí)間獲獎(jiǎng)或展示情況雷路科學(xué)繪本資源繪本教學(xué)評優(yōu)課金壇區(qū)教師發(fā)展中心2020.11金壇區(qū)一等獎(jiǎng)荊雯欣科學(xué)繪本資源區(qū)域游戲評比金壇區(qū)教師發(fā)展中心2020.11金壇區(qū)一等獎(jiǎng)徐婷婷周邊社區(qū)資源：船大班科學(xué)《有趣的小船》金壇區(qū)教師發(fā)展中心2022.8金壇區(qū)一等獎(jiǎng)王江江周邊社區(qū)資源：船園本課程故事《船來船往》金壇區(qū)教師發(fā)展中心2022.8金壇區(qū)一等獎(jiǎng)

雷路社區(qū)資源、特產(chǎn)：龍山豆腐園本課程故事《黃豆、豆?jié){、豆腐》金壇區(qū)教師發(fā)展中心2022.8金壇區(qū)一等獎(jiǎng)吳玉琴周邊社區(qū)資源：橋園本課程故事《家鄉(xiāng)的橋》金壇區(qū)教師發(fā)展中心2022.8金壇區(qū)一等獎(jiǎng)王蕭凱自然資源：雨水園本課程故事《雨中盛開的“花”》金壇區(qū)教師發(fā)展中心2022.8金壇區(qū)一等獎(jiǎng)錢玉萍自然資源：水大班科學(xué)《吸管噴壺》金壇區(qū)教師發(fā)展中心2021.12金壇區(qū)二等獎(jiǎng)張琳自然資源：水園本課程故事《神奇的水》金壇區(qū)教師發(fā)展中心2022.8金壇區(qū)二等獎(jiǎng)吳玉琴自然資源：樹葉中班科學(xué)《秋天的樹葉》金壇區(qū)教師發(fā)展中心2022.8金