小學音樂新課標解讀1

小學音樂新課標解讀1小學音樂新課標解讀1近日，教育部公布了《義務教育音樂課程標準(2011年版)》，新頒發(fā)的《義務教育音樂課程標準(2011年版)》(以下簡稱“新標準”)是在總結(jié)近十年課程改革的經(jīng)驗基礎(chǔ)上和廣泛聽取一線音樂老師和一批專家意見后的創(chuàng)新與改革。新標準在原標準的基礎(chǔ)上主要有以下幾方面的創(chuàng)新和改變:一、課程性質(zhì)更加明確新標準在前言中把音樂課程的價值作了簡要的概括，而將原標準中的第一部分“課程性質(zhì)與價值”改為“課程性質(zhì)”，因此將原標準的四大價值簡練地濃縮為課程的三大性質(zhì)，改變了原標準中的性質(zhì)與價值混為一談的表述方法，課程性質(zhì)更加明確。并且在課程性質(zhì)中集中體現(xiàn)了音樂課程的獨特性質(zhì):人文性、審美性和實踐性，其中“實踐性”是本次改版的標準中單獨在“課程性質(zhì)”中提出來的，突出了音樂作為一門實踐性很強的藝術(shù)學科與其他學科的區(qū)別，并強調(diào)了音樂課程各領(lǐng)域的教學只有通過多種實踐形式才能得以實施的必要性。這一觀點在后面的教學理念中也得到了進一步的確認。二、課程基本理念更加綜合小學音樂新課標解讀1全文共5頁，當前為第1頁。原標準中基本理念共有十個，而新標準中將原來分為兩個方面表述的基本理念合并為一個，共有五大理念。如審美和興趣合二為一，改為“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”;但基本內(nèi)容沒有多大變化，增加了“音樂的情感體驗，應以多樣化的文化語境出發(fā)，以及雙基的學習業(yè)要與不同的文化認知有機結(jié)合”等內(nèi)容。如原標準中的重視音樂實踐和鼓勵音樂創(chuàng)造合并為:“強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”。如弘揚民族音樂和理解多元文化合并為“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”，將原標準的理解多元文化改為理解音樂文化多樣性。再如原標準中的面向全體學生，注重個性發(fā)展在新標準中也合二為一。同時，修改并提出了“突出音樂特點，關(guān)注學科綜合”的理念，這一理念的提出我想是鑒于前期課改中一些老師過于強調(diào)了學科綜合而忽略了音樂特點的做法而提出的，新標準指出要突出音樂特點，并且在表述中具體列舉了音樂的不確定性、抽象性以及時間性、表演性和情感性特征，指出這些音樂特點要在教學過程中加以強調(diào)和體現(xiàn)。小學音樂新課標解讀1全文共5頁，當前為第1頁。三、音樂特點更加突出從新標準提出的課程性質(zhì)和課程基本理念中以及教學建議中，我們都可以感覺到，這次新頒發(fā)的標準更加突出音樂學科的特點，如新標準提出的音樂的實踐性特點、音樂的不確定性、抽象性以及時間性、表演性和情感性特征，強調(diào)音樂課程各領(lǐng)域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。學生在親身參與這些實踐活動過程中，獲得音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關(guān)知識和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。四、內(nèi)容標準更加具體新標準在分學段的內(nèi)容標準表述上也更加明確和具體，操作性更強，體現(xiàn)在:1.內(nèi)容標準各年段的表述指向性更強，如:感受與欣賞(注:原標準中是“感受與鑒賞”)的音樂表現(xiàn)要素標準中關(guān)于對節(jié)拍的感受標準中具體指出了:1——2年級主要是二拍子和三拍子;3——6年級主要是二拍子、三拍子和四拍子;在演奏上，新標準還對課堂樂器也做了明確的說明，課堂樂器主要是指豎笛、口琴、口風琴等，并在學習曲目的數(shù)量上也提出明確的要求。2.弘揚民族文化在內(nèi)容標準中得到具體體現(xiàn)，如在“演唱”的內(nèi)容標準中在各學段背唱歌曲的要求中明確提出其中要有背唱中國民歌的數(shù)量要求，并且在中高年級和初中階段提出了學習京劇和地方戲曲唱腔的要求。小學音樂新課標解讀1全文共5頁，當前為第2頁。3.識讀樂譜的要求有所提高，如3—6年級原標準只要求能夠識讀簡單樂譜，但新標準中提出“能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力”。而這個要求原標準中是在7—9年級中提出的。新標準在7—9年級中識讀樂譜的要求也相應提高為:具備識譜能力，能夠比較順暢地識讀樂譜。小學音樂新課標解讀1全文共5頁，當前為第2頁。五、設計思路更加清晰新課標在原來的基礎(chǔ)上還增設了一塊內(nèi)容——課程設計思路，其中包括了:凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動方式劃分教學領(lǐng)域;設計豐富的音樂實踐活動，引導學生主動參與;正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關(guān)系;根據(jù)學生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認知特點，分學段設計梯度漸進的課程學段目標及相應的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容的設計，在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學和地方音樂課程資源的開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運用的空間?？梢哉f這五個設計思路既解釋了新標準框架如何構(gòu)建也解答了在課程改革中需要正確處理好的幾個教學問題和教學關(guān)系，對指導老師領(lǐng)會新課標精神，更好地貫徹落實新課標起到了重要的啟示作用。小學音樂新課標解讀國家新課程標準已正式頒布實施多年，這是我國基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實施教育改革的重要任務。給了教師廣闊的教學創(chuàng)新空間。加之科學技術(shù)的迅猛發(fā)展、競爭的日趨激烈、信息技術(shù)的廣泛應用，對于我們的音樂教學來說機遇和挑戰(zhàn)同樣來得迫切。下面談談我對新課標的解讀。一、教學觀念的轉(zhuǎn)變小學音樂新課標解讀1全文共5頁，當前為第3頁。學生是發(fā)展的人，學生更是具有獨立意義的人，在音樂教學中，音樂教育工作者應以學生為本，站在小學生的角度，了解學生的心理需求，改革傳統(tǒng)的唱歌課、音樂知識傳授課和思想品德教育課，創(chuàng)造性地、靈活地使用教材，由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的組織者、指導者、幫助者或促進者，引導學生關(guān)注社會、關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展變化,自主探究,合作學習，建立新型的學習方式。小學音樂新課標解讀1全文共5頁，當前為第3頁。二、教學重心的轉(zhuǎn)變1.培養(yǎng)音樂表現(xiàn)能力新課標提出要“培養(yǎng)學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶?！痹谖覀兊囊魳方虒W中，其實每節(jié)課、每個音樂知識都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發(fā)和導向工作，讓學生在每次音樂學習過程中都有自己的情感體驗和美的享受。2.強調(diào)創(chuàng)造探索精神由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。因此，音樂是創(chuàng)造性最強的藝術(shù)之一。只有把音樂創(chuàng)作作為小學音樂教學的一項重要內(nèi)容獨立出來加以強調(diào)，小學音樂教學才能獲得最大的教育教益。三、教學方式的轉(zhuǎn)變小學音樂教學有別于其他學科，它具有心理負擔輕、生動活潑、寓教于樂等特點。這就要求執(zhí)教者不斷探索新型的教學方式，以此激發(fā)學生的學習欲望和自覺參與的意識，使音樂教學鮮活生動，富有吸引力。音樂教學是一個使學生身心主動參與的過程，在這個過程中，我們不能只限于一種教學方式，更不能拘泥于某種教學模式，應以靈活、有趣的教學手段引導學生人人參與，主動發(fā)展自己的個性，最大限度地激發(fā)其學習音樂的興趣和熱情，發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美意識，提高其音樂的綜合素質(zhì)，成為學習音樂、駕馭音樂的主人。四、注重情感交流小學音樂新課標解讀1全文共5頁，當前為第4頁。小學音樂作為藝術(shù)教育的一門重要學科，由于長期受“教唱式”課堂教學模式的影響，許多老師已經(jīng)習慣于練聲、視唱、節(jié)奏訓練、學習歌譜、歌詞的傳統(tǒng)套路，學生仍然是圍繞老指揮棒運轉(zhuǎn)，其學習的滿足感也只能在最后10分鐘的個人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗。這種教學手段單一、信息量少、活動量小、教學過程缺乏藝術(shù)性、創(chuàng)造性的教學模式，不能全面體現(xiàn)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，不能適應社會的快速發(fā)展對教育的要求，已嚴重制約著音樂教學向更高的層次發(fā)展。所以，一個好的教師，要千方百計地考慮如何調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習情趣，使他們一上課就進入“角色”，投入到良好的教學情境中來。在整個教學過程中，教師要充分滿足學生的求知欲，使學生有新鮮感，時時處于學習的最佳情緒狀態(tài)。從而產(chǎn)生師生間的情感溝通，使教與學升華為愉悅的情感交流。小學音樂新課標解讀1全文共5頁，當前為第4頁。實踐告訴我們，新型師生關(guān)系的建立，會使我們體會到音樂教育的魅力并不在于知識、技能的傳授，而是表現(xiàn)在師生間互相啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應上。它更注重人的身心健康發(fā)展，人的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以新的學習方式，使人