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PAGEPAGE1默頓(1910-2003).勒?qǐng)D爾諾(法".孟祿(1869—1947).保羅·朗格朗()提出教育終身化。昆體良古羅馬)西方第一部《論演說家的教育》《演說術(shù)原理》.,學(xué)研究而非經(jīng)驗(yàn)觀察。(古希臘)認(rèn)為人是肉體是靈魂的影子,靈魂才是人的本質(zhì)。教育的最終目的在于促使“靈魂轉(zhuǎn)向倡“寓學(xué)習(xí)于游戲”.靈魂是由理性、認(rèn)識(shí)、情感三部分組成的。他把人分為三個(gè)等級(jí):哲學(xué)家、軍人、勞動(dòng)者.。蘇格拉底(古希臘)古希臘哲學(xué)家。產(chǎn)婆術(shù)(西方啟發(fā)式教學(xué)的由來。蘇格拉底以其雄辯以及與青年智者的答法.(古希臘),第一個(gè)心臟是思是世界上第一部論述心理現(xiàn)象的著作。痕跡衰退說起源于亞里士多德,由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。培根英1561-162“近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的鼻祖”提出實(shí)驗(yàn)歸納法,首次把教育學(xué)做為一門獨(dú)立的學(xué)科提了出來。(捷克1592-1670)標(biāo)志。提出了系統(tǒng)的教育目的論、方法論、教育原則體系、課程與教學(xué)論、德育論以及一些學(xué)科教育思想。提出“人只有通過教育才能成其他具。洛克(英1632—1704)《教育漫話》“白板說”,.(法1712~1778).近代啟蒙主義教育的代表人物。(德172—180)深受盧梭的自然主義思想影響發(fā)展人的自然稟賦。人本位教育目的價(jià)值取向代表人物。裴斯泰洛齊(瑞士1746—1827),《論教學(xué)方法》中首次提出了使教育心理學(xué)化的設(shè)想。赫爾巴特(德1776-1841),1806年出版的被公認(rèn)為第一本作。教育觀點(diǎn)“現(xiàn)代教育學(xué)之父”,在《普通教育學(xué)》中首次明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ),該書第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)。福祿貝爾(1782)。斯賓塞英1820—1903)課程門術(shù)語,課程一詞最早(俄1824—1871).學(xué),而是組織得很好的知識(shí)體系卡列杰夫,1877《教育心理學(xué)》。杜威(美1859-1952)現(xiàn)代教育理論的代表。機(jī)能主義心理學(xué)流派,實(shí)用主義教育流派,教育無目的論。著作,進(jìn)步主義教育學(xué).提出“教育即生活""??瞬?871—1965),。(蘇聯(lián)186—193最早探討教育學(xué)問題的著作。加里寧(蘇聯(lián)《論共產(chǎn)主義教育》(蘇聯(lián))“平行影響"的教育思想。(20-方法論”式的,該書最大的特點(diǎn)是重視智育在教育發(fā)展中的地位和作用,本書在1951楊賢江《新教育大綱》(1930)是我國(guó)第一本馬克思主義教育學(xué)著作。(美道德發(fā)生論平。(瑞士189198發(fā)生認(rèn)識(shí)論:、感知運(yùn)動(dòng)階段2歲、前運(yùn)算階段—7歲;37-11歲4(11歲至成年。維果斯基(蘇聯(lián))文化發(fā)展論內(nèi)化說問題。提出最近發(fā)展區(qū)潛力。這兩種水平的差異就是最近發(fā)展區(qū)。布隆斯基(蘇聯(lián))強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)性統(tǒng)一性和對(duì)兒童心理進(jìn)行整體綜合研究。魯賓斯坦蘇聯(lián))確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理。(1901—1977)理論倡導(dǎo)者?!敖虒W(xué)與發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究,這一研究持續(xù)了15體制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究,提出三條教學(xué)的“新原則識(shí)起主導(dǎo)作用的原則。(:有聲的外部語言階段、無聲的外部語言階段和內(nèi)部語言階段;稱注意為“智力監(jiān)督動(dòng)作達(dá)維多夫(教學(xué)中的概括類型.批判教育學(xué),2070鮑爾斯金蒂斯布迪厄等。文化教育學(xué)又稱精神教育學(xué),出現(xiàn)在19,狄爾泰斯普朗格利特《職業(yè)陶冶、專業(yè)教育、人的陶冶》等??鬃?.其思想集中體現(xiàn)在《論語》“性相近也,習(xí)相遠(yuǎn),論述了環(huán)境與教育對(duì)兒童心理的作用《論語》中的“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極,“其身正不令則行。墨子徑。過程.道家的教育思想,主張“棄圣絕智回歸自然,.荀子,;外鑠論。威爾遜(1929—)“基因復(fù)制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。格塞爾美1880—1961),基因決調(diào)節(jié)原則。梅伊曼,1901“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”。拉伊,1907年,德國(guó)教育家拉伊又出版了《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》定量研究20布魯納(美1915—)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派主要從事人的知覺、學(xué)習(xí)、思維、《教育過程》.他的理論常被稱為認(rèn)知—結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說。加涅信息加工學(xué)習(xí)論.反饋階段;1970,:信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語;1971:連鎖學(xué)習(xí)、辨別1977年,他又根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)后所獲得的各種能力,把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類:言語信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。舒爾茨(美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家人力資本理論年創(chuàng)建該理論。布拉梅爾德(1904-)的代表人物。(美1886~1959認(rèn)知—目的論(德國(guó)1832-1920)1879心理學(xué)附庸地位,最終成為一門獨(dú)立的科學(xué)。是現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人,構(gòu)造主義學(xué)派。52.鐵欽納(1867—1927)構(gòu)造主義詹姆斯(1842—1910)機(jī)能主義心理學(xué)流派。華生(1878—1958)行為主義心理學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化論.斯金納(1904—1990)新行為主義心理學(xué)操作條件作用理論(1880—1943)格式塔心理學(xué),標(biāo)志著這一學(xué)派的興起。苛勒(德1887—1967)格式塔心理學(xué),支持該理論的實(shí)驗(yàn)是苛勒考夫卡(流派(奧地利1856—1939)精神分析學(xué)派(18到24個(gè)月(2-3歲)3—6)、潛伏期、生殖器。奈塞爾(美)1967《認(rèn)知心理學(xué)》泰勒,1949,是“當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父”(廖世承,1924,編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》.奧蘇貝(伯)(美)有意義的接受學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論,認(rèn)為任何有意班杜拉(美自我效能感理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論(1903一書,1913—-1914,他提出了學(xué)習(xí)遵循的三條重要原則:準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律.副律也叫學(xué)習(xí)原則,共有五條:多重反應(yīng)原則、心向制約原則、選擇反應(yīng)原則、類化原則和聯(lián)想交替原則。他被稱為“教育心理學(xué)之父”.痕跡衰“共同要素說”.(英)遺傳決定論,夸大了遺傳素質(zhì)在個(gè)體發(fā)展中的作用,忽視了后天環(huán)境的作用。(美)第一個(gè)復(fù)演理論程再現(xiàn)。(展要經(jīng)歷順序不變的八個(gè)階段。一、基本的信任感與基本的不信任感05歲;二、自主感對(duì)羞恥感與懷疑(—3歲;三、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感4-5歲;四、勤歷感對(duì)自卑感11歲;五、自我同一性對(duì)角色混亂(1218歲;六、親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年中期;八、自我整合對(duì)絕望感(年晚期。鮑姆寧,將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式。威特金(美.吉爾福特.他于1967智力三維結(jié)構(gòu)模型理論,內(nèi)容、產(chǎn)物三個(gè)維度去考慮。杰羅姆·卡根認(rèn)知風(fēng)格差異有沉思型、沖動(dòng)型戈登·帕斯克(英)認(rèn)知風(fēng)格差異有整體性和系列性。卡爾·榮格,認(rèn)知風(fēng)格差異有內(nèi)傾和外傾。馬洛斯美)需要層次理論,要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要羅杰斯美人本主義心理學(xué)“非,征.1942《咨詢與心理治療》中提出“當(dāng)事人為中心”的療法。赫布"實(shí)驗(yàn)。艾賓浩斯(德)。布羅德本特(英)過濾器理論,又稱瓶頸理論或單通道理論。特瑞斯曼美)衰減模型理論.德烏茲選擇模型理論。笛卡兒(法)17反射.(俄)非條件反射條件反射.系統(tǒng)學(xué)說.馮中良(中國(guó))即原型定向、原型操作、和原型內(nèi)化。羅森塔爾(美,心理學(xué)家羅森塔爾效應(yīng)皮格馬利翁效應(yīng)使學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)象。費(fèi)斯廷格()1957,一致以保持心理平衡;倘若在人們的觀點(diǎn)或信念中表現(xiàn)出不致,就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)。(心理學(xué)家蔡加尼克效應(yīng),象.沃爾帕,系統(tǒng)脫敏法.賈德經(jīng)驗(yàn)類化理論,1908“水下?lián)舭小苯?jīng)典實(shí)驗(yàn)。沃爾夫,形式訓(xùn)練說是為代表官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。麥基奇,麥基奇等人把學(xué)習(xí)策
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