章元認(rèn)知策略與資源管理策略

章元認(rèn)知策略與資源管理策略演示文稿目前一頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)（優(yōu)選）章元認(rèn)知策略與資源管理策略目前二頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)目錄Contents:

目前三頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)文盲農(nóng)婦給丈夫?qū)懙男艠潺敇潺旚~果布龜蟲棗男人目前四頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)速歸速歸如果不歸重找男人目前五頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)案例林麗是一個(gè)對(duì)科學(xué)感興趣的六年級(jí)學(xué)生，上課鈴響的時(shí)候，她已經(jīng)坐到了自己的位置上。她早在前天晚上就預(yù)習(xí)過所有內(nèi)容，還溫習(xí)了昨天的筆記，知道今天要做一個(gè)關(guān)于電流的實(shí)驗(yàn)。她在日記上標(biāo)明了日期，并寫上“電流/電”，然后翻到有關(guān)這些內(nèi)容的那一章。這樣老師開始講課的時(shí)候，林麗已經(jīng)做好了一切準(zhǔn)備。目前六頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)當(dāng)教師開始講課時(shí)，林麗馬上就開始記筆記了，但是她發(fā)現(xiàn)自己根本就跟不上。她意識(shí)到自己不可能記下老師所說的每一句話，所以她試著用自己的話把老師的講課內(nèi)容簡(jiǎn)化一下，然后記下來，這樣就好多了。但是她很快又發(fā)現(xiàn)自己的筆記越記越亂，因?yàn)槔蠋熼_始做實(shí)驗(yàn)了，操作越來越多，而說的則越來越少，而且也沒有什么結(jié)構(gòu)。她知道，老師是想讓大家畫一個(gè)完整的線路來，這樣林麗就不再記老師說的話了，而是開始按照老師所說的進(jìn)行制圖。效果確實(shí)不錯(cuò)，林麗已經(jīng)能看到自己的目前七頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)筆記做出一個(gè)完整的線路圖來了。下課的時(shí)候，林麗覺得自己在這節(jié)課上收獲頗豐。下課之后，她又和她的朋友劉小樂一起進(jìn)行了反思，并檢查、對(duì)照了她們各自的筆記，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人的筆記都有一部分沒有做完整。兩個(gè)人的筆記結(jié)合起來就可以查漏補(bǔ)缺，改正錯(cuò)誤。當(dāng)天晚上，林麗又將自己的筆記和課本做了對(duì)照，她很高興地發(fā)現(xiàn)自己畫的圖和課本上的圖幾乎目前八頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)一樣，只有一個(gè)地方不太一樣：在她的筆記里面一個(gè)連接器標(biāo)著“正極”，而課本上則標(biāo)著“負(fù)極”。此前她和劉小樂沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，所以她就用一個(gè)大大的問號(hào)做了標(biāo)志，以提醒自己第二天問老師。第二天上課前，老師對(duì)這個(gè)問題給她做了明確的解釋。她又問老師她能否用實(shí)驗(yàn)儀器再做一次實(shí)驗(yàn)，老師答應(yīng)了。林麗按照自己的筆記做了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燈泡亮了。實(shí)驗(yàn)使林麗確信自己已經(jīng)出色地解決了這類實(shí)際問題。目前九頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)一、學(xué)習(xí)策略概述定義：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)體用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)。（一）學(xué)習(xí)策略概述目前十頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)首先，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的。其次，學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必需的。第三，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則、方法、技能等構(gòu)成。第四，學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得的，并且能通過訓(xùn)練得到提高。理解：目前十一頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)

心理學(xué)家依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，提出了很多的分類。此處根據(jù)邁克卡等人（Mckeachieetal,1990)將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。（二）學(xué)習(xí)策略的類型目前十二頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)目前十三頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)元認(rèn)知策略認(rèn)知策略資源管理策略學(xué)習(xí)策略復(fù)述策略：如重復(fù)、作記錄、劃線精加工策略：如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等組織策略：如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫地圖計(jì)劃策略：如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等監(jiān)視策略：如自我測(cè)查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等調(diào)節(jié)策略：如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、使用應(yīng)試策略等時(shí)間管理：如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等學(xué)習(xí)環(huán)境管理：如尋找固定地點(diǎn)、安靜地方、有組織的地方等努力管理：如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅(jiān)持不懈、自我強(qiáng)化等其他人的支持：如尋找教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴/小組學(xué)習(xí)、獲得個(gè)別指導(dǎo)等目前十四頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)學(xué)習(xí)策略

動(dòng)力策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略動(dòng)力策略是調(diào)動(dòng)與維持學(xué)習(xí)的積極性的有關(guān)方法與技術(shù)。如歸因努力，調(diào)整心境，自我談話，堅(jiān)持不懈，自我強(qiáng)化等。資源管理策略認(rèn)知策略是對(duì)信息進(jìn)行直接加工的有關(guān)方法與技術(shù)，具有特定性；根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有特定的認(rèn)知策略。

元認(rèn)知策略是對(duì)信息加工過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的有關(guān)方法與技術(shù)，具有一般性；它獨(dú)立于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可廣泛地作用于各種具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，是一種“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用，成功的學(xué)生使用這些策略幫助他們適應(yīng)環(huán)境以及調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。

目前十五頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)學(xué)習(xí)策略

動(dòng)力策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略尋求支持策略環(huán)境管理策略時(shí)間管理策略調(diào)節(jié)策略監(jiān)視策略計(jì)劃策略組織策略精細(xì)加工策略復(fù)述策略復(fù)述策略是指在學(xué)習(xí)者的有意控制下，為了在短時(shí)間內(nèi)大量保持與領(lǐng)會(huì)信息，主動(dòng)地以語(yǔ)言的方式，出聲或不出聲地對(duì)先前學(xué)過的信息進(jìn)行重復(fù)陳述活動(dòng)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。如重復(fù)、抄寫、作筆記、劃線等。精細(xì)加工策略是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義和將信息存貯到長(zhǎng)時(shí)記憶中去的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。如想像，口述，總結(jié)，作筆記，類比，答疑等。組織策略是將雜亂無章的學(xué)習(xí)材料按某種邏輯的方式進(jìn)行歸類、組合，使之整理成有序的材料，便于學(xué)習(xí)、理解和記憶的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。如組塊，選擇要點(diǎn)，列提綱，畫地圖等。計(jì)劃策略是對(duì)即將開展的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)想和預(yù)先安排的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。如設(shè)置目標(biāo)，瀏覽，設(shè)疑等。監(jiān)視策略是有意識(shí)地警覺與發(fā)現(xiàn)、識(shí)別自己在學(xué)習(xí)進(jìn)程中出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)心理與行為問題的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。如自我測(cè)查，集中注意，監(jiān)控領(lǐng)會(huì)等。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施及時(shí)進(jìn)行調(diào)整或修正，使認(rèn)知活動(dòng)能有效地向目標(biāo)逼近的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。如調(diào)整閱讀速度，重新閱讀，復(fù)查，使用應(yīng)試策略等。時(shí)間管理策略是指有效輔助我們管理可用的時(shí)間以提高學(xué)習(xí)效果與效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。如建立時(shí)間表等。環(huán)境管理策略是指有效輔助我們管理可用的學(xué)習(xí)環(huán)境以提高學(xué)習(xí)效果與效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。如尋找固定的地方、安靜地方、有組織的地方等。尋求支持策略是指有效輔助我們管理可用的人力資源以提高學(xué)習(xí)效果與效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。如尋求教師幫助、伙伴幫助，使用伙伴/小組學(xué)習(xí)，獲得個(gè)別指導(dǎo)等。目前十六頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)阿貍邀您欣賞~play目前十七頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)二、元認(rèn)知策略元認(rèn)知計(jì)劃策略：是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估有效性。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前十八頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)二、元認(rèn)知策略元認(rèn)知監(jiān)視策略：是在認(rèn)知活動(dòng)中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。如考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。目前十九頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)二、元認(rèn)知策略元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略：是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，采取必要的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。如當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己不理解課文的某部分時(shí)，會(huì)退回去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟悉的材料時(shí)會(huì)放慢速度；測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題等。目前二十頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)三、資源管理策略資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。分類：時(shí)間管理策略學(xué)業(yè)求助策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略通過一定方法合理安排時(shí)間，有效利用學(xué)習(xí)資源當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，向他人請(qǐng)求幫助的行為，一種重要的社會(huì)支持管理策略。善于選擇安靜、干擾較小的地點(diǎn)學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)情境的相似性。掌握一些方法排除學(xué)習(xí)干擾，使精力有效集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上。目前二十一頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)1、時(shí)間管理策略Macan：時(shí)間管理行為應(yīng)包括分辨需求根據(jù)重要性對(duì)需求排序分配相應(yīng)時(shí)間和資源Alderman：學(xué)習(xí)時(shí)間的安排基于習(xí)慣，而非計(jì)劃。訓(xùn)練學(xué)生意識(shí)到時(shí)間計(jì)劃的重要性優(yōu)先考慮時(shí)間的運(yùn)用目前二十二頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)時(shí)間管理策略：時(shí)間排序時(shí)間管理象限圖劃分方法：按一定周期制定詳細(xì)的計(jì)劃或記事排序按重要程度和緊急程度劃分根據(jù)四類事件合理分配時(shí)間大多數(shù)人在這一象限耗費(fèi)很多時(shí)間，無任何壓力。如削鉛筆、整理衣物吸引人的注意力，減少處理重要且緊急和重要非緊急的時(shí)間，變相的拖延。普通人&成功人：20%~30%普通人：20%成功人：60%~80%目前二十三頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)時(shí)間管理策略：時(shí)間排序時(shí)間管理象限圖（e.g.）目前二十四頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)時(shí)間管理策略：時(shí)間排序重要與緊急的N字型法則重要且緊急緊急但不重要重要但不緊急既不重要也不緊急重要不重要緊急不緊急目前二十五頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)大學(xué)生時(shí)間管理策略現(xiàn)狀的質(zhì)性研究方法：開放式調(diào)查、深度訪談時(shí)間管理策略研究:目前二十六頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)時(shí)間管理策略研究大學(xué)生時(shí)間管理策略現(xiàn)狀的質(zhì)性研究（董朝輝等，2009）結(jié)論：17%的大學(xué)生在計(jì)劃執(zhí)行過程中存在計(jì)劃中斷的問題14%的大學(xué)生在目標(biāo)設(shè)置方面存在問題12%的大學(xué)生存在自我控制力不足的問題11%的大學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的效率不高大學(xué)生普遍存在時(shí)間浪費(fèi)問題6%的大學(xué)生時(shí)間利用率較低，且不知如何提升這方面的能力5%的大學(xué)生不會(huì)分辨事情的優(yōu)先級(jí)，當(dāng)同時(shí)面臨幾件事情要處理時(shí)，不知怎樣取舍深度訪談結(jié)果分析表明，相當(dāng)一部分大學(xué)生存在人際關(guān)系與時(shí)間管理策略的問題目前二十七頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)學(xué)業(yè)求助策略定義廣義：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難向他人請(qǐng)求幫助的行為狹義：課堂教學(xué)或者學(xué)校情境中（不包括考試和測(cè)驗(yàn)），以口頭發(fā)問為主要形式，以老師或者同學(xué)為求助對(duì)象的求助行為。目前二十八頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)2、學(xué)業(yè)求助策略求助形式特點(diǎn)目的執(zhí)行性求助他人“替”自己解決困難只想答案或盡快完成任務(wù)，不做任何嘗試，選擇依賴而非獨(dú)立掌握工具性求助他人提供思路和工具為獨(dú)立學(xué)習(xí)，借助他人的力量以解決問題學(xué)業(yè)求助策略分類Nelson-LeGall,1985Arbreton，1998執(zhí)行性求助、工具性求助和回避求助目前二十九頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)學(xué)業(yè)求助策略研究高校大學(xué)生學(xué)業(yè)求助影響因素及其干預(yù)策略探究——以廣西大學(xué)為例（郭愛濤，2011）學(xué)業(yè)求助影響因素內(nèi)因：自我效能感、學(xué)習(xí)成績(jī)、自我歸因、學(xué)生性格外因：人際關(guān)系、課堂管理、任務(wù)難度、過去經(jīng)驗(yàn)干預(yù)策略學(xué)生自我調(diào)控：提高自我效能感、正確自我歸因、磨練性格教師調(diào)控：調(diào)控班級(jí)氛圍、調(diào)控任務(wù)難度、調(diào)控人際關(guān)系環(huán)境調(diào)控：教學(xué)環(huán)境調(diào)控和日常環(huán)境調(diào)控目前三十頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)學(xué)業(yè)求助策略學(xué)業(yè)求助過程（Nelson-LeGall,1985）目前三十一頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)一起回頭看一看~目前三十二頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)學(xué)習(xí)策略概述①主動(dòng)性②有效性③過程性④程序性學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。（一）學(xué)習(xí)策略的定義及特征目前三十三頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)學(xué)習(xí)策略概述加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。

輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略（二）學(xué)習(xí)策略的分類目前三十四頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)元認(rèn)知策略1.對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知。2.對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。3.對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)----知道做什么，是在完成任務(wù)前的一種認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知策略的定義元認(rèn)知

=對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念+對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。目前三十五頁(yè)\總數(shù)三十九頁(yè)\編于十九點(diǎn)元認(rèn)知策略1

23元認(rèn)知策略的分類計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。監(jiān)視策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行