個(gè)性（5氣質(zhì)性格發(fā)展）

第十一章

學(xué)前兒童個(gè)性發(fā)展

第五學(xué)時(shí)學(xué)前兒童氣質(zhì)和性格的發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫主講人：滕春燕兒童發(fā)展心理學(xué)第四節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫主講人：滕春燕兒童發(fā)展心理學(xué)

（四）家長養(yǎng)育教師管理方式與兒童氣質(zhì)的適應(yīng)托馬斯—奇斯對此提出了“擬合優(yōu)度模式(goodness—of—fitmodel)”來描述氣質(zhì)和環(huán)境因素是怎樣共同作用以產(chǎn)生良好結(jié)果的。首先家長和教師要能識別每一個(gè)孩子的氣質(zhì)類型，并明確每種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)；其次，要有耐心，會等待，會鼓勵(lì)每個(gè)孩子表現(xiàn)出更多的恰當(dāng)行為；再次，知道氣質(zhì)是先天和后天的合金，雖然相對穩(wěn)定，但也不是一成不變的。還應(yīng)注意對兒童氣質(zhì)進(jìn)行不同的補(bǔ)失教育。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫請分析下列幼兒的氣質(zhì)類型并提出有針對性的教育措施貝貝性子很急，每次拿小人書，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書也很快看完。喜歡活動量大的活動，每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包最遠(yuǎn)的一個(gè)。他愛逞能，有依次全班小朋友正在排隊(duì)，他突然跑出隊(duì)伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)椅。他上課坐不住，隨便站起來，或在椅子上亂動，常常發(fā)出叫聲，即使老師對他有所示意，他仍然坐不住。對老師的提問常常沒有聽清楚就急著回答，因此常常答非所問。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫膽汁質(zhì)

對這種氣質(zhì)類型的人教育時(shí)，要注意加強(qiáng)在耐心、沉著和自制力等方面的心理修養(yǎng)。進(jìn)行教育時(shí)，教師要先講明道理，然后耐心說服，態(tài)度要平靜、安詳、嚴(yán)格，使其多干細(xì)致的事，并用時(shí)間來約束，以便磨練和培養(yǎng)耐心細(xì)致的習(xí)慣。要多進(jìn)行檢查和鼓勵(lì)。及時(shí)提醒這部分學(xué)生注意控制自己的情緒，不能隨便發(fā)脾氣，防止任性、粗暴。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫

晶晶很能自制，從小班開始，作業(yè)后全班只剩下他一人還在做，其他小朋友都出去玩了，他不受影響，一直畫到自己滿意后才出去玩?？茨九紤驎r(shí)，有的小朋友哈哈大笑，他只是安靜地笑。本班老師因事外出一個(gè)星期回班以后，大多數(shù)小朋友拉著老師又說有笑，他只是在一旁看著老師。如果他受了委屈，整個(gè)半天情緒都不好。他上什么課都集中注意，坐在他旁邊的小朋友常常碰他，他并不予理會。有一段時(shí)間，他一直練打靶槍。有一段時(shí)間里，他一直練打羽毛球，他是全班最早學(xué)會這兩項(xiàng)活動的。在堅(jiān)持性的測查中，他堅(jiān)持的時(shí)間比其他小朋友長。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫粘液質(zhì)對這類學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師要有足夠的熱情和耐心，鼓勵(lì)并誘導(dǎo)他們接受新事物，主動探索，鼓勵(lì)他們積極參加各類活動，引導(dǎo)他們與外界交往，帶領(lǐng)他們主動關(guān)心和幫助別人。注意培養(yǎng)其敏銳的反應(yīng)、辦事果斷的作風(fēng)及集體合作的能力。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫歡歡在班里跳繩比賽得第一名，每次學(xué)舞蹈，總是班里學(xué)得最快的。他理解事物快，上課積極舉手發(fā)言，基本上都能作出較好的回答。他對感興趣的課能較長時(shí)間集中注意，對不感興趣的課不能集中注意，做小動作，但看見老師稍一示意，立即能克制自己，他能較快地適應(yīng)不熟悉的環(huán)境，喜歡和小朋友一起玩，從來不一個(gè)人單獨(dú)完，并很善于和小朋友交往，在游戲中常常當(dāng)領(lǐng)袖。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫多血質(zhì)對這類學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要加強(qiáng)在刻苦鉆研、有始有終、嚴(yán)格要求，耐心細(xì)致等方面的心理修養(yǎng)，教師要著重培養(yǎng)其刻苦精神，使他們養(yǎng)成踏實(shí)、認(rèn)真細(xì)心、有始有終的習(xí)慣，克服輕率、浮躁、華而不實(shí)的行為。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫瑩瑩不喜歡說話，喜歡一個(gè)人擺弄東西或看連環(huán)畫，其他小朋友過來搗亂，他只是表示不喜歡，并不大叫大嚷。他的情緒不易外露，有一次老師批評別的小朋友沒有點(diǎn)名，他以為在說自己，回家后跟媽媽委屈地哭了半天。他平時(shí)玩的時(shí)候動作也不象其他小朋友那么麻利，吃飯很慢，說話、穿衣都很慢。上課時(shí)他總是一個(gè)姿勢，而且輕易不舉手發(fā)言，盡管知道也不說。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫抑郁質(zhì)對這類學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)需要特別注意，注意不要輕易在公開場合批評他（她）們，且批評不可過于嚴(yán)厲，鼓勵(lì)他們多參加集體活動，以便增強(qiáng)適應(yīng)能力，克服孤僻、敏感。多做戶外活動和快樂的活動（游戲）。對待他們應(yīng)采取耐心啟發(fā)的方法，對他們的要求要逐漸提高，不可操之過急，使他們認(rèn)識自己行為中對成長發(fā)展不利的一面。要多加關(guān)心和鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心。

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫第五節(jié)學(xué)前兒童性格的發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫主講人：滕春燕兒童發(fā)展心理學(xué)

（一）性格的概述

（1）什么叫性格？性格是指個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。性格是后天形成的，有好壞之分。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫（2）性格與氣質(zhì)有何區(qū)別和聯(lián)系？兩者的區(qū)別：第一，從起源上看，氣質(zhì)是先天的，性格是后天的。第二，從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較??；性格的可塑性較大。第三，氣質(zhì)無好壞善惡之分。性格有好壞善惡之分。兩者的聯(lián)系：第一，氣質(zhì)會影響個(gè)人性格的形成。第二，氣質(zhì)可以按照自己的動力方式，渲染性格特征，從而使性格特征具有獨(dú)特的色彩。第三，氣質(zhì)還會影響性格特征形成或改造的速度。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫

（3）性格有什么特征？性格的態(tài)度特征：是指個(gè)體在對現(xiàn)實(shí)生活各個(gè)方面的態(tài)度中表現(xiàn)出來的一般特征。性格的意志特征：是指個(gè)體在調(diào)節(jié)自己的心理活動時(shí)表現(xiàn)出的心理特征。性格的理智特征：性格的理智特征是指個(gè)體在認(rèn)知活動中表現(xiàn)出來的心理特征。性格的情緒特征：性格的情緒特征是指個(gè)體在情緒表現(xiàn)方面的心理特征。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫（二）幼兒性格的年齡特點(diǎn)（1）活潑好動（2）喜歡交往（3）好奇好問（4）模仿性強(qiáng)（5）好沖動學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫

（三）兒童性格發(fā)展的三個(gè)大階段

第一階段是學(xué)前期。認(rèn)為這一階段是兒童性格的表現(xiàn)、初步形成時(shí)期。這時(shí)兒童的行為直接依從于具體的生活情景，直接反映外界的影響，容易得到改變，還尚未形成穩(wěn)定的態(tài)度，容易塑造。表現(xiàn)在：首先，兒童的性格已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異，這種差異表現(xiàn)在兒童行為的各方面，使孩子在不同場合、不同方面的行為都顯示出較強(qiáng)的一致性。其次，性格是一個(gè)多側(cè)面的結(jié)構(gòu)，兒童性格的初步形成是針對那些較低級的性格因素而言，而對于人的性格有決定性影響或成為性格的主要特征的高層次的因素還未形成。最后，兒童性格的發(fā)展具有明顯受情境制約的特點(diǎn)，兒童的行為直接反應(yīng)外界的環(huán)境影響。學(xué)