小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄 (范文20篇)

小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄優(yōu)選(范文20篇)小學(xué)數(shù)學(xué)《能被3整除的數(shù)》聽課記錄師(復(fù)習(xí)能被2、5整除的數(shù)的特征后)：請同學(xué)們猜一猜，能被3整除的數(shù)會有什么特征呢？生：個(gè)位是3、6、9的數(shù)。生：個(gè)位是0~9的數(shù)都有可能被3整除，如30、21、12……生：個(gè)位是0~9的數(shù)都不必須能被3整除，如11、13、14……(沉默片刻后，學(xué)生紛紛表示反對，并舉出例子進(jìn)行反駁)師：那么，能被3整除的數(shù)到底有什么特征呢？(出現(xiàn)了片刻的冷場)你們想透過自我的操作來發(fā)現(xiàn)這個(gè)特征嗎？生：想！(躍躍欲試)各小組用自我組里的小棒擺數(shù)擺數(shù)，并完成教師發(fā)給你們的表格。師：透過操作，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生5：教師，我發(fā)現(xiàn)303、120、450、300、960等數(shù)能被3整除。生6：教師，我發(fā)現(xiàn)用3根小棒怎樣擺都能擺出3的倍數(shù)。師：是嗎，只能用3根小棒嗎？(很多學(xué)生舉手回答：6根、9根、12根……)生7：我發(fā)現(xiàn)小棒的根數(shù)只要是3的倍數(shù)，擺出的數(shù)就必須能被3整除。師：你們的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值！再觀察一下，你們必須會有新的發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生討論一陣后開始舉手)生8：我發(fā)現(xiàn)小棒的根數(shù)就是它所擺數(shù)的各位上的數(shù)字之和。生9：只要各位上的數(shù)字之和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。師：同學(xué)們真棒！自我發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征，同桌間互相再說一說。本節(jié)課中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的方式親身經(jīng)歷知識的開展過程。沒有一味地套用教材，而是為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)驗(yàn)操作的活動(dòng)機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中經(jīng)歷了“猜測──失敗──疑問──求知──解決等一系列過程，逐步地感悟到一個(gè)數(shù)能否被3整除與所用小棒的根數(shù)有關(guān)。當(dāng)學(xué)生透過操作對新知有所感悟后，就必然產(chǎn)生說的愿望。于是，安排小組交流和全班交流兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自我的感悟各抒己見，大膽爭議甚至激烈辯論。交流的問題并非為了完成教師交給的任務(wù)，而是于學(xué)生自身的需求，是他們在感悟后急于表達(dá)而自然產(chǎn)生的想法。在學(xué)生交流的過程中，教師不斷創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自我去討論、去體驗(yàn)、去感受，相互糾正和補(bǔ)充自我的片面認(rèn)識，最終使新知(能被3整除的數(shù)的特征)一步一步浮出“水面”。在自主探索、親身實(shí)踐、觀察思考、合作交流的氣氛中，學(xué)生感悟和獲取的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，他們還不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，感受成功的喜悅，從而進(jìn)一步認(rèn)識自我、建立自信，逐步構(gòu)成良好的心理品質(zhì)，為他們未來的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)過程：談話：看教師手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少個(gè)角嗎？[由網(wǎng)友投稿]1．認(rèn)識角投影顯示：投影課本里的圖片談話：找一找，圖片上哪些像角？（學(xué)生回答）追問：角在我們的生活中無處不在，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到后指出它們的頂點(diǎn)和邊。2．折一個(gè)角談話：我們已經(jīng)認(rèn)識了角，能用自我靈巧的小手折一個(gè)角嗎？看誰折得快折得好。（用準(zhǔn)備好的白紙折角）3．角的大小比擬（1）提問：能使你折的角變得再大一些嗎？你是怎樣辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎樣做到的？（2）鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，構(gòu)成了大小不一樣的角，同學(xué)們能比擬出哪個(gè)角大些嗎？用什么方法比擬？（3）談話：觀察教師手上的這兩個(gè)三角形（兩個(gè)紙做的一大一小的三角形），哪個(gè)三角形大些呢？還是一樣大呢？你明白角的大小和什么有關(guān)嗎？1．課本練習(xí)第1題。談話：機(jī)靈的小猴找來了一些圖形，想考考小朋友，敢理解它的挑戰(zhàn)嗎？投影展示圖形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點(diǎn)和邊嗎？指名回答。2．課本練習(xí)第2題。談話：好學(xué)的小貓覺得小朋友學(xué)得不錯(cuò)，于是來請教我們了。投影展示，圖中各有幾個(gè)角，說給同桌聽。3．課本練習(xí)第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的本領(lǐng)這么棒，最終忍不住也要來考考我們，投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。4．課本練習(xí)第4題。談話：山羊教師對大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。動(dòng)手拉、合剪刀。說說你看到的角有什么變化談話：經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？回家給爸爸媽媽展示一下你今日學(xué)到的本領(lǐng)，找找你們家哪些物體上有角。點(diǎn)評：充分利用學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生獲得對角的感性認(rèn)識。經(jīng)過“看”、“找”，體會角在面上，初步建立對角的概念。讓學(xué)生用喜歡的方法折一個(gè)角，在實(shí)踐中探索不一樣的折角方法，給學(xué)生留出充分的思考及表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間。充分利用創(chuàng)造條件，供給很多的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察制作等活動(dòng)，獲得感性知識，構(gòu)成對角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征，從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，使練習(xí)更加生動(dòng)趣味，激發(fā)學(xué)生的興趣。總評：1．引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，激活生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過“在生活中常見的物體身上找角”，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。2．引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解知識，開展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學(xué)生自我動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察本領(lǐng)、操作本領(lǐng)、表達(dá)本領(lǐng)及分析、概括本領(lǐng)。后面還有多篇小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄！《角的分類》1、復(fù)習(xí)直接導(dǎo)入，引出新課。讓學(xué)生說學(xué)過的銳角、直角、鈍角特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)知識的遷移。2、探究新知教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)活動(dòng)扎實(shí)有效。經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，采用量一量、折一折、拼一拼、練一練等活動(dòng)，得出平角、周角的度數(shù)，在具體操作中歸納出平角、周角、直角之間的關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生操作、思考本領(lǐng)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)本領(lǐng)，開展學(xué)生多種思維本領(lǐng)。3、學(xué)具簡單、實(shí)用、可操作性強(qiáng)。4、教學(xué)緊扣教材，精講多練，練習(xí)題設(shè)置由淺入深，學(xué)生訓(xùn)練有素，教學(xué)目標(biāo)完成好。《周長》1、興趣貫穿始終?！芭d趣是最好的教師”，學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。從導(dǎo)入中讓學(xué)生觀察鑲了金邊的相框、引導(dǎo)學(xué)生指出如何給月亮、樹葉等圖片鑲金邊，到探究新知中指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、匯報(bào)研究方法，以學(xué)生名字命名研究方法等環(huán)節(jié)，教師始終給人一種親切的感覺，學(xué)生始終堅(jiān)持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2、教學(xué)方式上，教師重在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情景，學(xué)生重在自主探究、動(dòng)手實(shí)踐，將自行歸納與合作交流相結(jié)合，經(jīng)過找一找、摸一摸、說一說等環(huán)節(jié)訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐中感知周長的意義，探究長方形周長計(jì)算方法。在概念構(gòu)成中，學(xué)生思維經(jīng)歷了動(dòng)手操作、觀察思考、歸納概括的過程，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加之教師適時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維始終處于進(jìn)取狀態(tài)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。3、教師重學(xué)法指導(dǎo)。探究知識過程中，無論是小組合作還是獨(dú)立操作，都經(jīng)歷了測量、填寫報(bào)告單、歸納匯報(bào)等環(huán)節(jié)，教師加強(qiáng)對各環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，使學(xué)生明確活動(dòng)的目的和方法，將數(shù)學(xué)探究活動(dòng)落到實(shí)處。另外引導(dǎo)學(xué)生將圖形按適合的方法進(jìn)行分類，把學(xué)生獲得的零散的數(shù)學(xué)知識歸納到完整的知識系統(tǒng)中，有助于提高學(xué)生邏輯思維本領(lǐng)。提議在學(xué)生活動(dòng)時(shí)間上需要教師進(jìn)一步調(diào)控。《四邊形》1.利用錄像引起學(xué)生的注意，教師根據(jù)學(xué)生回答在屏幕上隨機(jī)出現(xiàn)各種圖形，這加深學(xué)生對四邊形的認(rèn)識，從而引出新課的主題(四邊形)。2.讓學(xué)生經(jīng)過觀察、直觀感知四邊形，能夠區(qū)分和正確識別四邊形，并以小禮物獎(jiǎng)勵(lì)的形式去表揚(yáng)學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。3.以小組討論形式培養(yǎng)學(xué)生間的相互合作;師生共同探究問題的教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，使學(xué)生容易理解知識4.教師循循善誘，使學(xué)生跟著一齊動(dòng)腦、動(dòng)手，且讓學(xué)生去發(fā)表自我的意見，提高課堂氣氛以游戲的形式，讓學(xué)生親自動(dòng)手，提高其進(jìn)取性，發(fā)揮其創(chuàng)造思維，并且讓學(xué)生去總結(jié)知識點(diǎn)，加深對知識的理解使學(xué)生在活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的關(guān)注。總評：這節(jié)課教師合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)，使學(xué)生能夠全面掌握知識點(diǎn)。經(jīng)過多種游戲，讓學(xué)生感受到生活中的四邊形無處不在，并認(rèn)識四邊形的特征，進(jìn)一步掌握長方形和正方形的特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比擬、抽象概括本領(lǐng)和進(jìn)取參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，板書簡潔而明了，突出四邊形的特征，長方體和正方體是學(xué)生十分熟悉的立體圖形，在生活中經(jīng)常要求解它們的外表積，例如：計(jì)算做一個(gè)長方體形狀的魚缸需要多少材料。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了如何計(jì)算長方體的外表積，可是由于學(xué)生缺少生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致計(jì)算出來的結(jié)果不貼合實(shí)際要求：多加了一個(gè)上頭的面積。一個(gè)看似很簡單的問題，學(xué)生似懂非懂：魚缸的外形是什么樣的？長方體嗎計(jì)算所需材料的面積是否就是計(jì)算這個(gè)長方體的外表積？魚缸沒有哪一個(gè)面，所以實(shí)際上是計(jì)算哪幾個(gè)面的總面積？如何計(jì)算這些面的面積？《長方體和正方體外表積》，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景、教材資料和引導(dǎo)學(xué)生對于以上幾個(gè)問題進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)識矛盾沖突是如何產(chǎn)生的以及如何解決問題的驅(qū)使下開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生去解決魚缸制作的問題來開展教學(xué)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了探索發(fā)現(xiàn)的過程，就學(xué)會了如何用所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中去實(shí)踐，并且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及表述本領(lǐng)。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到了探究、發(fā)現(xiàn)問題和靈活地解決實(shí)際問題的樂趣，充分表達(dá)了學(xué)生在教學(xué)中的主體學(xué)習(xí)的地位。1.使學(xué)生理解和掌握正方體的外表積的計(jì)算方法，能夠正確計(jì)算正方體的外表積。2.使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情景計(jì)算長方體和正方體里幾個(gè)面的總面積，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和空間觀念，提高解決簡單實(shí)際問題的本領(lǐng)。1.回憶上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了長方體外表積的概念以及如何計(jì)算長方體的外表積，那么誰來說一說什么叫做外表積以及如何計(jì)算長方體的外表積？2.聯(lián)想：（拿起一個(gè)正方體的模型，手摸著面）提問：正方體的面有什么特點(diǎn)？正方體的外表積是指什么？正方體里每個(gè)面的面積怎樣算？所以能夠怎樣計(jì)算正方體的外表積？3.歸納引入新課：正方體的6個(gè)相同的正方形面的總面積就是正方體的外表積。正方體的外表積怎樣求呢？這就是這節(jié)課的主要資料（板書課題）4.教學(xué)例2提問：題目條件是什么，讓我們求什么？求至少要多少平方厘米硬紙板就是求正方體的什么？你會算嗎？（課堂實(shí)錄：有同學(xué)提出能夠用長方體的外表積計(jì)算公式，因?yàn)殚L方體是一種特殊的正方體，所以能夠這么做。有小部份同學(xué)同意這個(gè)觀點(diǎn)，可是經(jīng)過計(jì)算后認(rèn)為方法太繁，能夠用簡便方法。）（點(diǎn)評：良好的開端是成功的一半，一堂課是否有好的開頭是上好一堂課的關(guān)鍵。針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，上課一開始，我首先利用長方體和正方體的模型進(jìn)行導(dǎo)入，先請學(xué)生思考用什么方法計(jì)算正方體的外表積，之后根據(jù)以前所學(xué)的知識進(jìn)行推導(dǎo)，從而引出新的計(jì)算方法，使得學(xué)生愉快主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化了有意注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對新的知識進(jìn)行探索。經(jīng)過教學(xué)的導(dǎo)入，明確了教學(xué)的目標(biāo)，確定了研究方向，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就事半功倍了。）師：小結(jié)：正方體的6個(gè)面是面積相等的正方形，所以求它的外表積只要用棱長乘棱長求出一個(gè)面的面積，再乘6。說明：我們已經(jīng)學(xué)會了計(jì)算長方體和正方體的外表積。在實(shí)際生產(chǎn)和生活過程中，有時(shí)不需要計(jì)算6個(gè)面的餓總面積，只需要計(jì)算某幾個(gè)面的總面積。這就要根據(jù)實(shí)際情景思考要求哪幾個(gè)面的面積和，并思考每一個(gè)面的面積怎樣算。如例3。1.幫助學(xué)生回憶魚缸的形狀（長方體，可是沒有上頭）2.如何計(jì)算所需材料的面積？（就是求這個(gè)長方體的外表積，可是要減去上頭的面積）3.教學(xué)例3（出示長方體模型，把它看成魚缸的模型）（1）魚缸缺少哪個(gè)面的玻璃？（上頭）（2）要求需要多少平方分米玻璃，要算幾個(gè)面的面積和？哪幾對面有相同的兩個(gè)？哪個(gè)面僅有一個(gè)？如何計(jì)算每一個(gè)面的面積？（5個(gè)面，沒有上頭，左面=寬*高前面=長*高底面=長*寬）（3）指名學(xué)生板演，團(tuán)體訂正。（點(diǎn)評：在教學(xué)中采用學(xué)生生活中較熟悉的物體“魚缸”啟發(fā)學(xué)生如何計(jì)算制作一個(gè)魚缸所需材料的面積，也就是計(jì)算長方體某幾個(gè)面的面積之和。這個(gè)事例在生活中較普遍，再加上利用一些模具進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好地聯(lián)系實(shí)際情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。以上這一系列的活動(dòng)表現(xiàn)了完整的探究過程，都表達(dá)讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)教學(xué)的探究過程。）（4）改變題目要求，使得長方體的寬和高長度相等，觀察模型，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？怎樣計(jì)算比擬簡便？學(xué)生1：長方體的寬和高相等時(shí)，它的左面和右面是兩個(gè)完全相同的正方形。學(xué)生2：長方體的寬和高相等時(shí)，它的前、后、上、下四個(gè)面是完全相同的長方形。學(xué)生3：這個(gè)長方體沒有上頭，所以只要算5個(gè)面的面積，它的前面、后面、下頭這三個(gè)面完全相同說明：寬和高長度相等時(shí)，長方體的前面、后面、下頭這三個(gè)面完全相同（魚缸沒有上頭），所以只要算出一個(gè)面的面積乘以3就能夠了，在加上左面和右面的面積，就是魚缸所需材料的面積數(shù)量。（點(diǎn)評：數(shù)學(xué)是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，所以在學(xué)生表達(dá)的時(shí)候要規(guī)范學(xué)生的語言。我在教學(xué)的時(shí)候還注重評價(jià)，運(yùn)用語言和體態(tài)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展。第三位同學(xué)回答地最完善，所以我表揚(yáng)了他在表達(dá)數(shù)學(xué)問題時(shí)所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)要求全班同學(xué)在這方面要向他學(xué)習(xí)。）4、練習(xí)書P42頁練習(xí)二的第一、二題。（點(diǎn)評：要計(jì)算長方體某幾個(gè)面的面積之和，關(guān)鍵是要明白如何計(jì)算長方體每一個(gè)面的面積，這些練習(xí)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固，并且經(jīng)過指名學(xué)生口答練習(xí)，能夠及時(shí)了解學(xué)生的掌握情景，有利于以后教學(xué)的實(shí)施）《長方體和正方體的外表積》的教學(xué)反思：在教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，那么在教學(xué)中必定要注重學(xué)生經(jīng)歷學(xué)生研究的過程。在活動(dòng)中，一方面要鞏固學(xué)20XX年4月2日我有幸聽了城關(guān)小學(xué)王麗英教師的關(guān)于“問題的解決”的教學(xué)，收獲頗豐。王麗英教師不僅僅關(guān)注知識和結(jié)論，更關(guān)注過程、方法與情感。努力地經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使孩子抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，品味數(shù)學(xué)的真諦，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂，并帶著無限的樂趣投身到更廣博的數(shù)學(xué)海洋中。在“數(shù)學(xué)問題”與“生活問題”的比擬與聯(lián)系中，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)中的生活、生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)創(chuàng)造時(shí)空，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生思維開展的重要?jiǎng)恿υ慈Ｗ鳛橐幻W(xué)六年級數(shù)學(xué)教師，我覺得值得學(xué)習(xí)的地方還是很多的。首先，數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。其次，我們應(yīng)清楚“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，沒有問題也就無從研究。在問題的解決教學(xué)中，教師從學(xué)生生活和社會生活中選擇學(xué)生感興趣的問題，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生體會到解決問題的過程和樂趣，激發(fā)他們對解決問題的興趣和欲望其三、在教學(xué)中我們應(yīng)注意幾點(diǎn)：1.注重學(xué)生收集信息從解決問題的步驟來看，收集信息是解決問題的第一步。在低年級多是以圖畫、表格、對話等方式呈現(xiàn)問題，隨著年級的升高，逐漸增加純文字問題的量。在實(shí)際教學(xué)中，對于中低年級學(xué)生而言，最有效的途徑是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖，從圖中收集必要的信息。2.引導(dǎo)學(xué)生提出問題3.培養(yǎng)學(xué)生合作交流合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在解決問題的過程中，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生合作交流的需要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生解決問題的實(shí)際情景，當(dāng)局部學(xué)生解決問題的思路不很清晰時(shí)或者當(dāng)學(xué)生提出了不一樣的解題方法，異常是有創(chuàng)新意識的方法時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。而學(xué)生合作交流時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一方面鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同伴交流，表達(dá)自我的想法;另一方面，要讓其他學(xué)生主動(dòng)關(guān)心他們，為他們探索解決問題的方法供給幫助。從而加深對問題本身的認(rèn)識和解題方法的理解，有助于解題策略的構(gòu)成。王麗英教師表現(xiàn)出的新思路、新設(shè)計(jì)、新觀念給我留下了深刻的印象。課前談話：1、組織學(xué)生學(xué)具。2、教師喜歡同學(xué)們眼睛看著我。很好，都看著我啦。還記得我嗎？記得我什么？來介紹一下自我？“五一小學(xué)”這個(gè)校名有什么特殊的含義嗎？3、教師有個(gè)習(xí)慣，每堂課前都講個(gè)小故事，叫做“小故事，大智慧”。上課之前，講個(gè)小故事。曹沖稱象的故事明白嗎？本來是想明白大象的重量，結(jié)果去稱石頭的重量，這是為什么呀？干嘛不直接稱大象啊？大象的重量在當(dāng)時(shí)的條件下很難稱得出來，所以曹沖經(jīng)過稱同樣重量的石頭，就能夠稱出大象的重量了?！u：用小故事的形式，課前滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，為后面學(xué)生的探究供給了思維基礎(chǔ)。如果說《圓的面積》一課，探索“圓的面積”相關(guān)知識是課堂的一條明線，那么體驗(yàn)、反思、改善“轉(zhuǎn)化”這一思想方法便是一條貫穿整課的暗線。教學(xué)過程：1、出示圓形紙片，這是什么？今日我們來學(xué)習(xí)圓的面積。板書課題。2、請大家想一想，什么是圓的面積？請生上臺指出來。揭示：圓所占平面的大小就是圓的面積。評：開門見山，直奔主題，簡潔清晰。1、啟發(fā)思考：怎樣求圓的面積，在大腦中檢索一下，咱以前要研究一種什么新的東西，都用的是哪些方法？（把它變成已經(jīng)學(xué)過的圖形，學(xué)生以三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形為例說明）2、那么圓形能不能轉(zhuǎn)變成其它圖形？小組合作商量商量，試試看。小組合作（估計(jì)每一小組發(fā)到的學(xué)具有：8開鉛畫紙一張、藍(lán)色圓形紙片假設(shè)干、剪刀一把、雙面膠一個(gè)、直尺等）3、小組代表上臺展示方法：（1）組1：我們把圓平均分成4個(gè)扇形。這樣，其中一個(gè)扇形的面積乘以4，就能夠求出圓的面積。師：有什么問題？生1：扇形面積不會算。生2：看成三角形。師：行不行？為什么？可是還是比擬接近的，對不對？評：這種方法在以往《圓的面積》的教學(xué)設(shè)計(jì)中很少出現(xiàn)，后面的環(huán)節(jié)中經(jīng)過學(xué)生的探索，也能推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式，并且比擬容易理解。我們?yōu)槭裁礇]有注意到這種方法？據(jù)麻教師課后講，設(shè)計(jì)這節(jié)課之前，曾做過前測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)對解決圓的面積這個(gè)問題時(shí)，腦子里不是一片空白的，有些孩子自然而然地就會把圓片進(jìn)行對折（這是兒童生活經(jīng)驗(yàn)作用下的原發(fā)思維），發(fā)現(xiàn)和三角形類似。所以，麻教師對這種方法有了一些預(yù)設(shè)。看來，要想克服我們教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些盲點(diǎn)，一方面要提升自我的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，另一方面也要走近學(xué)生，尊重學(xué)生的一些原發(fā)的思維。（2）組2：我們把圓平均分成4個(gè)扇形，再剪下來，拼成一個(gè)類似于平行四邊形的圖形。師：怎樣樣？為什么說是類似于平行四邊形？還是有點(diǎn)接近的噢！評：沒注意到教師有否引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注——面積是否發(fā)生變化。轉(zhuǎn)化的前提條件是問題的本質(zhì)沒有發(fā)生變化。如果沒有提到，那么為什么不在那里點(diǎn)出。4、回顧小結(jié)：兩種方法，一種折一折，折成三角形的方法；一種是剪一剪拼一拼，把圖形變成平行四邊形的方法。有什么共同特點(diǎn)?。浚ǘ际前褕A形變成了其它的圖形。）1、這兩種方法變化后的圖形盡管目前還不能直接看作學(xué)過的圖形，可是還是很有價(jià)值的。我們繼續(xù)研究下去看看。2、小組合作選擇上頭的其中一種方法繼續(xù)研究下去。3、小組代表上臺展示研究成果：（1）組1：我們用第一種方法繼續(xù)折，折成16份，每份就更像三角形啦。師：為什么要折成16份？組1：折得的份數(shù)越多，就越像三角形了。師：那么怎樣樣折會更像三角形呢？生：再折下去師：好折嗎？那教師就用電腦幫大家折吧。課件演示16等分、32等分，并不斷問：分——像三角形嗎？能更像嗎？——再分從視覺上看，就更像三角形了。把眼睛閉上，想像分的份數(shù)128份、256份，就……能想像到嗎？師又重復(fù)演示從四等分到32等分的過程。引導(dǎo)觀察：這個(gè)三角形的底是——這條圓弧。高是——圓的半徑。這個(gè)三角形的面積會求嗎？（底*高2）那么這個(gè)圓的面積能求嗎？評：操作、演示、追問、想像、貫通，層次清楚?？墒牵瑸槭裁磿絹碓较袢切?？看著32等分的扇形，學(xué)生能理解為什么最終能夠把得到的這個(gè)扇形看作三角形嗎？要明白這時(shí)候的圓弧弧度還是比擬明顯的。我想，第一要引導(dǎo)學(xué)生注意隨著等分的份數(shù)增加，得到的扇形的圓弧，逐漸在變直，所謂化曲為直；第二要點(diǎn)出，當(dāng)?shù)确值姆輸?shù)無限地多下去，那么最終得到的扇形也就無限地接近三角形。（2）組2：我們用第二種方法，把圓片平均分成八份，剪下來拼在一齊就像平行四邊形了。另一組展示平均分成16分，更象了。師將學(xué)生作品一齊展示在黑板上。問：如果要比它還接近平行四邊形，怎樣辦？師課件演示32等分，拼成平行四邊形。64份、128份。分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越來越像……。按這樣等分下去，會變成長方形。評：不知是聽課時(shí)沒注意，還是麻教師沒有點(diǎn)出。按這樣等分下去，最終還是平行四邊形，只可是，如果把其中的一份再等分成兩份，放在兩頭，整個(gè)拼成的圖形才會變成長方形。其次，為什么必須要變成長方形呢？平行四邊形不也挺好的嗎？高與圓半徑的對應(yīng)也不會太難嘛。4、回顧小結(jié)。1、我們已經(jīng)把圓轉(zhuǎn)化成了已經(jīng)學(xué)過的圖形，數(shù)學(xué)不僅僅只停留在操作上，你們能不能在剛才的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式嗎？師供給給學(xué)生輔助用紙（紙上印有圓一個(gè)、轉(zhuǎn)化后圖形各一個(gè)），生嘗試推導(dǎo)公式。2、反應(yīng)：生1：講述利用轉(zhuǎn)化成長方形的方法，推導(dǎo)圓面積計(jì)算方法的過程師在其講完后問：（1）長和圓的什么有關(guān)系（2）寬呢？（3）面積怎樣計(jì)算？聽明白了嗎？再指生講，原生配合在屏幕上指。師：把圓轉(zhuǎn)換成長方形，面積是相等的。這樣求長方形的面積，也就求出了圓的面積。師再講解圓的面積推導(dǎo)過程，板書過程，告訴學(xué)生面積的表示方法：S。生2：講述折成三角形的方法，提出公式：（C÷32×r÷2）×32。師：除以32是什么意思？生2：如果等分成32份，那么得到的三角形的底就是圓周長的32分之一。所以用周長除以32。師：為什么除以2？生2：求的是三角形的面積。師：乘32又是怎樣回事？生2：整個(gè)圓有32份。師表揚(yáng)鼓勵(lì)之后，問：式子有點(diǎn)煩，能不能改善一下呢？生4：C=2∏r，乘2除2抵消。師：也得到∏r2。那么如果是等分64份呢？128份呢？生：也是會抵消掉，結(jié)果也是∏r2。3、看來，不管是哪種方法，不管是幾等分，圓的面積計(jì)算方法都是——∏r2。1、那么求一個(gè)圓的面積得明白什么條件？告知學(xué)生黑板上的圓片半徑是10厘米，讓學(xué)生自我動(dòng)手去計(jì)算。反應(yīng)校對。2、如果明白圓的直徑或周長，我們怎樣計(jì)算面積呢？時(shí)間關(guān)系，留到下節(jié)課去討論。評：有人說這節(jié)課練習(xí)量是不夠的。但為什么要拘泥于練習(xí)呢？學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課在思維上的練習(xí)不是的嗎？1、這節(jié)課你有什么收獲？2、總結(jié)思想方法，呼應(yīng)課前談話。心得：1、正如專家點(diǎn)評時(shí)所說，聽麻教師的課，有一種震撼的感覺。之所以震撼，是麻教師的課是我們一向想要追求的一種夢想的數(shù)學(xué)課堂。這堂課有新課堂所應(yīng)具備的所有元素：教師組織者、引領(lǐng)者，不越位代替學(xué)生的思考，大氣灑脫；學(xué)生擁有充分的思維空間，自主探究、參與，數(shù)學(xué)之美、思維之美，體驗(yàn)得淋漓盡致。異常深刻的是麻教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生有步驟地探究，經(jīng)過討論怎樣變——變得更接近——怎樣算的過程，經(jīng)歷提出設(shè)想——嘗試——反思——再深入實(shí)踐——溝通建構(gòu)，對培養(yǎng)學(xué)生的探究思想十分有益處。2、數(shù)學(xué)思想方法滲透的尺度。課后互動(dòng)時(shí)，麻教師提出談了一點(diǎn)自我的困惑：數(shù)學(xué)思想方法滲透的尺度如何把握？其實(shí)他的課已經(jīng)做了很好的回答。數(shù)學(xué)思想方法的滲透確實(shí)十分有意義，相對于數(shù)學(xué)知識與技能而言，數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)生今后的生活與工作中更具有普遍性。尤其是本節(jié)課中的轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，十分有現(xiàn)實(shí)意義，花再多的時(shí)間也可是份?？墒且膊皇敲恳环N數(shù)學(xué)思想方法都適合小學(xué)生的思維水平，比方說本課中的極限思想。麻教師處理本課時(shí)，“轉(zhuǎn)化”是貫穿全課，并再三點(diǎn)出的，除了沒告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)化”這一術(shù)語?！皹O限”只是適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生想像一下。所以，滲透的尺度應(yīng)是：根據(jù)小學(xué)生思維水平與特點(diǎn)，相機(jī)點(diǎn)明，不搞模模糊糊一大片，也不做拔苗助長。小學(xué)三年級是小學(xué)階段的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，如何提高小學(xué)生整體數(shù)學(xué)素質(zhì)，一向是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要研究課題。異常是當(dāng)前，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到，教師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在教師身上。小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。原因較多，也是比擬復(fù)雜的，我個(gè)人認(rèn)為除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷的反思，上課前認(rèn)真準(zhǔn)備，同時(shí)我還進(jìn)取的經(jīng)過其他途徑來完善自我的每一節(jié)課堂教學(xué)。對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，并且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中;對于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律，有時(shí)你把他叫起來，他根本不明白你在講哪兒，對他們來說心不在焉，要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學(xué);而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自我覺得有期望，嘗到成功的喜悅，只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績就要適時(shí)的表揚(yáng)。讓他們覺得教師并沒有放棄他們，覺得自我還是很有期望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說話要和聲細(xì)語，營造一種簡便和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠(yuǎn)記?。簺]有教不會的學(xué)生，僅有不會教的教師。要做一名學(xué)生喜歡的教師，他喜歡你才會愿意學(xué)這門學(xué)科。數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的開展。我所任教的三年級學(xué)生，學(xué)習(xí)上困難比擬大的學(xué)生異常多，在教學(xué)中，我細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績始終不能有較大提高的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、屢次失敗的過程?；诖耍诮虒W(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。主要采取了以下措施：(1)在班中實(shí)行幫教活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)困生都找到一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好朋友來每一天對所學(xué)的知識進(jìn)行輔導(dǎo)和考試，教師定期進(jìn)行抽查。(2)我作為數(shù)學(xué)教師每一天的工作計(jì)劃中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。(3)學(xué)困生自我制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以不斷促使自我努力?？墒?，教學(xué)中，我明顯存在許多缺乏。比方，課堂氣氛不活躍，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我必須要真正讓學(xué)生在主體進(jìn)取參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。經(jīng)過一天的團(tuán)體聽課觀摩，讓我見識到了多種多樣的教學(xué)模式，全國各地的名師，以他們各自的團(tuán)隊(duì)特色，給我們上演一場教育教學(xué)的視覺盛宴。在這7節(jié)觀摩課中，既有全國知名教師團(tuán)隊(duì)的特征，又有區(qū)域教學(xué)的特點(diǎn)，對我們來說，他們的課堂教學(xué)代表著當(dāng)前課改，有很大的學(xué)習(xí)意義。其中，北京的薛錚教師教授了《積的變化規(guī)律》這一課。薛教師代表的是吳正憲教師團(tuán)隊(duì)，這堂課充分表達(dá)了學(xué)生的主體作用，在薛教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生由具體的問題列出算式，從而發(fā)現(xiàn)問題：因數(shù)和積，誰變了是怎樣變的然后引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。這樣的課堂，讓學(xué)生由具體的問題發(fā)現(xiàn)規(guī)律，突出了教學(xué)的實(shí)效性。江蘇的吳冬冬教師教授了《長方體、正方體的認(rèn)識》這一課。吳教師對教材的理解程度以及極具特色的教學(xué)設(shè)計(jì)給我留下了印象。對于長方體頂點(diǎn)、面、棱的認(rèn)識，以往的教授方式往往經(jīng)過讓學(xué)生摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)來得出，而這節(jié)課，吳教師經(jīng)過多媒體的圖形、立體的動(dòng)畫，學(xué)生的實(shí)際操作，最終得出結(jié)論。真正表達(dá)知識生活。浙江的學(xué)俞教師教授的《用字母表示數(shù)》一課，給我印象最深，這整整一堂課中并沒有使用任何課件，而是在課堂中就地取材，在紙包里裝粉筆，用在課堂上的學(xué)生和教師的歲數(shù)、會場的人數(shù)，甚至用自我禿頂?shù)念^發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生對確定和不確定的認(rèn)識，學(xué)生們在俞教師詼諧幽默的教學(xué)中不間斷的發(fā)現(xiàn)、思考，時(shí)時(shí)會有在場教師的陣陣笑聲和掌聲，經(jīng)典的反復(fù)問話“小朋友你今年幾歲啊”、“一共有a人，小朋友有30人，那么大人有多少人啊”，課堂上歡聲笑語不斷，雖然沒有使用多媒體，但精彩程度卻不亞于年輕的教師有課件的課堂，讓我受益匪淺。經(jīng)過這次小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)年會所收獲的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思我們平時(shí)的課堂教學(xué)，我們欠缺的還很多，我們離那些名師的教學(xué)還有必須的距離。我們的教學(xué)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，教學(xué)本領(lǐng)還需進(jìn)一步的加強(qiáng)。《統(tǒng)計(jì)》低年級的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程。本節(jié)課的教學(xué)，教師經(jīng)過讓學(xué)生數(shù)袋子里的餅干，統(tǒng)計(jì)小兔、小熊和小猴分別投進(jìn)了幾個(gè)球等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識和統(tǒng)計(jì)本領(lǐng)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師安排學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)表，說說你發(fā)現(xiàn)了什么、明白了什么，使學(xué)生體會到、數(shù)據(jù)的意義。同時(shí)，在統(tǒng)計(jì)過程中，教師安排學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，并且組內(nèi)有分工，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，有利于學(xué)生的互動(dòng)交流。課始，沈教師以學(xué)生喜愛的“口袋里的餅干三角形、圓形、正方形的數(shù)目分別是多少”作引，之后，利用多媒體課件的優(yōu)勢，動(dòng)態(tài)演示餅干一塊一塊掉下來之后便隨機(jī)消失，讓學(xué)生體會到“數(shù)一數(shù)”不能正確地統(tǒng)計(jì)三角形、圓形、正方形餅干的塊數(shù)，從而產(chǎn)生了尋找新的解決問題的方法，統(tǒng)計(jì)需求自然生成。在學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)需求后，放手讓學(xué)生進(jìn)行第一次記錄，當(dāng)學(xué)生因?yàn)檫@樣那樣的原因沒能順利完成任務(wù)時(shí)，適時(shí)指出：能夠小組合作。在強(qiáng)調(diào)了考前須知后，學(xué)生進(jìn)行了第二次的嘗試記錄，這次，學(xué)生記錄數(shù)據(jù)的方法可謂精彩紛呈：按次序畫圖形記錄;把圖形歸類記錄;打“√”記錄;畫“︱”的方法……“你們真棒!想出了這么多的記法。哪一種記法既清楚又簡便”沈教師有選擇地出示幾種記錄方法、引導(dǎo)學(xué)生在“清楚”和“方便”兩個(gè)方面比擬、評價(jià)各種記錄，使學(xué)生對分類用符號記錄的方法產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用這種記錄方法?！督M合圖形的面積》1、以猜拼圖組成的游戲?qū)胄抡n，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生初步構(gòu)成了對“組合圖形”意義的理解。2、采用自主探究、合作交流、比擬反思等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷組合圖形面積計(jì)算的探究過程，經(jīng)過教師點(diǎn)撥，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的本領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)取主動(dòng)。3、課中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。在解決問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先估算、再獨(dú)立思考計(jì)算、最終交流解題方法。學(xué)生對于一道題想出了多種解題方法，教師沒有直接告訴學(xué)生用哪種方法好，而是鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過觀察、比擬，尋找最簡潔的求組合圖形面積的方法。培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的本領(lǐng)。4、教學(xué)中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教師放手，給學(xué)生充分探究的機(jī)會，精講多練，學(xué)以致用，學(xué)生解決問題本領(lǐng)培養(yǎng)很到位?！斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》1、教學(xué)導(dǎo)入聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。2、教學(xué)中不但注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，并且較好地關(guān)注過程方法和情感的體驗(yàn)。教學(xué)中采用折一折、涂一涂、比一比的方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的探究過程，使結(jié)論和過程有機(jī)的結(jié)合在一齊，知識和本領(lǐng)得到和諧開展，3、注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。教學(xué)中實(shí)踐與理論相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的資料，經(jīng)過找關(guān)鍵詞，在書中用重點(diǎn)號標(biāo)注關(guān)鍵詞等，強(qiáng)化學(xué)生記憶、理解和應(yīng)用。《5的乘法口訣》1、教學(xué)兒歌手勢導(dǎo)入新穎、生動(dòng)、直觀。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。2、在寫算式、編口訣、記口訣中，從學(xué)生熟悉的手指入手，讓學(xué)生說出乘法算式，先由教師給出口決，引導(dǎo)學(xué)生理解口訣中每個(gè)數(shù)字代表的意義，再引導(dǎo)學(xué)生擺學(xué)具編口訣、填自學(xué)體驗(yàn)卡編口訣，教師指導(dǎo)由扶到放，貼合低年級小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)極大限度地發(fā)揮了學(xué)生體驗(yàn)、探究、思考的作用，能對乘法口訣知其然并知其所以然。整個(gè)課堂活潑生動(dòng)、氣氛活躍，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和參與者。3、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中教師利用激勵(lì)性語言、運(yùn)用智慧星獎(jiǎng)勵(lì)等形式，始終使學(xué)生處于進(jìn)取思考的氣氛中。另外，從杜教師一句“停筆眼不離書，檢查計(jì)算結(jié)果”話中，從細(xì)微處滲透學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣教育，這也正是我們教師每節(jié)課應(yīng)追求的教育主題。《乘法的初步認(rèn)識》1、故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生設(shè)疑：為什么動(dòng)作緩慢的小烏龜先算出2+2+2+2+2=的答案激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為新知學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。2、在教學(xué)認(rèn)識乘法中，先引導(dǎo)學(xué)生觀察兒童樂園主題圖，讓學(xué)生求班級男女生分別喜歡的游戲的總?cè)藬?shù)，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活的樂趣。然后放手讓學(xué)生根據(jù)加數(shù)的特點(diǎn)將算式分類，利用比擬、觀察、探究、交流等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究乘法的意義，學(xué)生思考層層遞進(jìn)，并且板書貫穿始終，使學(xué)生經(jīng)歷了知識開展演變的過程。3、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。善于指導(dǎo)學(xué)生看書，低年級指導(dǎo)學(xué)生會觀察主題圖，并能在圖中找出條件很重要。許教師還善于培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，如在做練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生在圖下頭先畫一條橫線，再在橫線上寫出乘法算式，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成勢必會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活起到進(jìn)取作用。此外，從2+2+2+2=8和4+4=8兩個(gè)算式中滲透觀察角度不一樣會得到不一樣結(jié)果的思想。4、強(qiáng)化數(shù)學(xué)生活思想。課中無論是復(fù)習(xí)舊知、新知引入，還是探究新知、鞏固練習(xí)，(如，班級男女生喜歡游戲工程的總數(shù)、圖中玩游戲工程人數(shù)、觀察藥品包裝等)始終表達(dá)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。提議板書突出重點(diǎn)，字多、小觀察起來不方便。教學(xué)過程：談話：看教師手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少個(gè)角嗎？1．認(rèn)識角投影顯示：投影課本里的圖片談話：找一找，圖片上哪些像角？（學(xué)生回答）追問：角在我們的生活中無處不在，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到后指出它們的頂點(diǎn)和邊。2．折一個(gè)角談話：我們已經(jīng)認(rèn)識了角，能用自我靈巧的小手折一個(gè)角嗎？看誰折得快折得好。（用準(zhǔn)備好的白紙折角）3．角的大小比擬（1）提問：能使你折的角變得再大一些嗎？你是怎樣辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎樣做到的？（2）鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，構(gòu)成了大小不一樣的角，同學(xué)們能比擬出哪個(gè)角大些嗎？用什么方法比擬？（3）談話：觀察教師手上的這兩個(gè)三角形（兩個(gè)紙做的一大一小的三角形），哪個(gè)三角形大些呢？還是一樣大呢？你明白角的大小和什么有關(guān)嗎？1．課本練習(xí)第1題。談話：機(jī)靈的小猴找來了一些圖形，想考考小朋友，敢理解它的挑戰(zhàn)嗎？投影展示圖形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點(diǎn)和邊嗎？指名回答。2．課本練習(xí)第2題。談話：好學(xué)的小貓覺得小朋友學(xué)得不錯(cuò)，于是來請教我們了。投影展示，圖中各有幾個(gè)角，說給同桌聽。3．課本練習(xí)第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的本領(lǐng)這么棒，最終忍不住也要來考考我們，投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。4．課本練習(xí)第4題。談話：山羊教師對大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。動(dòng)手拉、合剪刀。說說你看到的角有什么變化談話：透過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？回家給爸爸媽媽展示一下你這天學(xué)到的本領(lǐng)，找找你們家哪些物體上有角。點(diǎn)評：充分利用學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生獲得對角的感性認(rèn)識。透過“看”、“找”，體會角在面上，初步建立對角的概念。讓學(xué)生用喜歡的方法折一個(gè)角，在實(shí)踐中探索不一樣的折角方法，給學(xué)生留出充分的思考及表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間。充分利用創(chuàng)造條件，帶給超多的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察制作等活動(dòng)，獲得感性知識，構(gòu)成對角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征，從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，使練習(xí)更加生動(dòng)搞笑，激發(fā)學(xué)生的興趣?？傇u：1．引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，激活生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。透過“在生活中常見的物體身上找角”，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。2．引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解知識，開展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學(xué)生自我動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察潛力、操作潛力、表達(dá)潛力及分析、概括潛力。小學(xué)數(shù)學(xué)《商不變規(guī)律》聽課記錄同樣的一節(jié)＂商不變規(guī)律＂課，使我有了不一樣的反思、不一樣的體驗(yàn)……第一次行動(dòng)（教學(xué)）……1、創(chuàng)設(shè)情景師：同學(xué)們看過《西游記》嗎？里面的資料精彩嗎？這天教師給大家講個(gè)孫悟空分桃子的故事。孫悟空西天取經(jīng)回來后，就迫不及待的來到花果山看它的孩兒們，它給孩兒們帶來禮物——桃子，分桃子時(shí)，它想和孩兒們玩一玩，孫悟空說：＂把8個(gè)桃平均分給2只猴子吧！＂下頭的孩兒們連連搖頭：＂太少了！太少了！＂孫悟空就說：＂那好吧，把80個(gè)桃子平均分給20只猴子，怎樣樣？。＂小猴們得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮，試探地說：‘大王，再多給點(diǎn)行不行?。俊瘜O悟空一拍胸脯，顯示出慷慨大度的樣貌：＂那就把800個(gè)桃子平均分給200只猴子，你們總該滿意了吧？小猴子們笑了，孫悟空也笑了。師：同學(xué)們誰的笑是聰明的一笑，為什么？生1：猴王的笑是聰明的一笑。桃子的總數(shù)與猴子的總只數(shù)變了，但每只小猴子每次分到桃子的個(gè)數(shù)沒有變。生2：猴王的笑是聰明的一笑。因?yàn)楹锿醢研『镒咏o騙了，每只小猴子還是分的4個(gè)桃子。……2、探索規(guī)律師：你能列出算式嗎？師隨機(jī)板書：8÷2=480÷20=4800÷200=4師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這3個(gè)算式，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？在小組里說一說。學(xué)生開始小組活動(dòng)。生1：依次擴(kuò)大10倍，商還是4；師：你是怎樣觀察的？……（接下來的匯報(bào)中有不少學(xué)生匯報(bào)并沒有按照我備課的思路去回答，整個(gè)安排全部打亂，耽誤了許多時(shí)間，在匯報(bào)中有的學(xué)生還發(fā)生了錯(cuò)誤。）反思按照我的備課思路，自認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就應(yīng)很順暢，學(xué)生就應(yīng)能夠順利完成此環(huán)節(jié)教學(xué)的，怎樣在實(shí)際的教學(xué)過程中會這樣呢？在反思與本組教師的評課過程中我逐步認(rèn)識到：自我的安排看似合理，其實(shí)沒有認(rèn)真思考到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平，沒有站在學(xué)生的立場思考，沒有做到與學(xué)生生活世界的溝通。由于自我提出的問題過大，導(dǎo)致在此處的教學(xué)浪費(fèi)了很多的時(shí)間。在課堂上我雖然蹲下來＂扶學(xué)生，學(xué)生還是＂夠不著＂?？磥砦业恼J(rèn)識與學(xué)生在某些方面的差距是很大的。改善策略不要著急讓學(xué)生解決這一問題，給他們一根＂拐杖＂，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，拋出的問題適當(dāng)并及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是一堂走出校外的觀摩課，所以我根據(jù)本組教師的意見，結(jié)合自我的反思，在經(jīng)過用心和獨(dú)立的思考后，我對第一次的行動(dòng)計(jì)劃再次進(jìn)行了改善，進(jìn)行了第二次教學(xué)。第二次行動(dòng)（教學(xué)）在講了孫悟空分桃子的故事后，提問：師：同學(xué)們誰的笑是聰明的一笑，為什么？生1：猴王的笑是聰明的一笑。桃子的總數(shù)與猴子的總只數(shù)變了，但每只小猴子每次分到桃子的個(gè)數(shù)沒有變。生2：猴王的笑是聰明的一笑。因?yàn)楹锿醢研『镒咏o騙了，每只小猴子還是分的4個(gè)桃子。師：你是從哪兒看出的？※引導(dǎo)學(xué)生列出算式：①8÷2=4②80÷20=4③800÷200=4※引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序地觀察并探索出規(guī)律：二式和一式比擬，被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了10倍，商不變；三式和二式比比擬，被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了10倍，商不變；三式和一式比擬，被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了100倍，從上往下看，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變?！儐枌W(xué)生：還有什么發(fā)現(xiàn)？（從下往上看，又有什么規(guī)律呢？）此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在小組交流完成。整節(jié)課的反思接下來的教學(xué)，我與孩子們之間相處得十分融洽。學(xué)生經(jīng)歷了分析——綜合——抽象概括的過程，這樣不僅僅有利于學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，還有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維潛力，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。在學(xué)習(xí)的過程中，我關(guān)注了學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)孩子都能做一個(gè)新知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這連續(xù)兩次的教學(xué)中，使我的教學(xué)品質(zhì)得到了整體提升。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們，而不是＂制造＂他們；要學(xué)生以自我真實(shí)的感受去體驗(yàn)、理解；要讓更多的學(xué)生嘗試成功的喜悅，讓學(xué)生自始自終參與到知識構(gòu)成的全過程。此刻，我深深地感到：課程改革，沒有休止符；課程改革，永遠(yuǎn)是此刻進(jìn)行時(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱的體積》聽課記錄小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄，圓柱的體積聽課記錄1、復(fù)習(xí)：圓柱的體積公式是什么？2、從日常生活中引出問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望。商店的冰箱里有兩種香芋冰淇淋，圓柱形冰淇淋每支3元，圓錐形的冰淇淋每支0.8元，這兩種冰淇淋的底面積相等，高也相等，你認(rèn)為買哪一種冰淇淋比擬合算？。3．導(dǎo)入：那么，到底誰的意見正確呢？透過這天這節(jié)課學(xué)習(xí)圓錐的體積計(jì)算之后，相信這個(gè)問題就很容易解答了。這節(jié)課我們就來研究圓錐的體積。（板書：圓錐的體積）1．我們已經(jīng)認(rèn)識了圓柱和圓錐的各局部的名稱，下頭請同學(xué)們以小組為單位，動(dòng)手測量一下你們手中的圓柱和圓錐，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（按四人小組動(dòng)手測量）教師巡視學(xué)生測量方法是否正確，不對的給予指導(dǎo)。2．量后交流發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論：每個(gè)組的圓柱和圓錐都是等底等高的。3．大膽猜測：估計(jì)一下，這個(gè)圓錐的體積與這個(gè)圓柱的體積有怎樣的關(guān)系？可能是這個(gè)圓柱體積的幾分之幾？（給學(xué)生充分猜測的時(shí)間和機(jī)會）1．談話：下頭請大家利用你們手中的圓柱體和圓錐體來做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一下你們的猜測對不對。（你們打算怎樣做實(shí)驗(yàn)，先在小組內(nèi)商量好方法）2．學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，師巡回指導(dǎo)。3．交流匯報(bào)。（1）你們小組是怎樣做實(shí)驗(yàn)的？（2）透過做實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？圓錐體積與等底等高的圓柱體積之間有怎樣的關(guān)系？師相機(jī)板書：圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的4．提問：是不是所有的圓柱和圓錐都有這樣的關(guān)系？教師出示不等底等高的圓錐、圓柱，讓兩學(xué)生上臺操作實(shí)驗(yàn)。提問：透過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你得出什么結(jié)論？（僅有等底等高的圓錐才是圓柱體積的）5．啟發(fā)引導(dǎo)推導(dǎo)出圓錐體積公式并用字母表示。提問：那么我們怎樣計(jì)算圓錐的體積？板書：圓錐的體積＝等底等高的圓柱的體積×＝底面積×高×用字母表示：＝（先讓學(xué)生試著寫一寫，然后師板書，學(xué)生進(jìn)行對照）6．提問：要求圓錐體積需要明白哪些條件？公式中的底面積乘高，求的是什么？為什么要乘。7.練習(xí)(口答)(1)一個(gè)圓柱體積是27立方分米，與它等底等高的圓錐體積是多少立方分米(2)一個(gè)圓錐體積是150立方厘米，與它等底等高的圓柱體積是多少立方厘米1．教學(xué)“試一試”。學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，指名報(bào)答案，共同評議。2．做“練一練”第1題。（1）指定2人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。群眾訂正。3．決定（1）圓錐體積是圓柱體積的13。（2）圓柱體積必須比圓錐體積大。（3）圓錐的底面積是3平方厘米，高是2厘米，體積是2立方厘米。4．做“練一練”第2題。提問：①誰能說一說做第2題的思路？②計(jì)算圓錐體積時(shí)要個(gè)性注意什么？5．完成練習(xí)八第2題。（1）學(xué)生嘗試做題。交流解答方法。（2）提問：這道題為什么用“12÷3”能夠直接得到答案？（3）做實(shí)驗(yàn)加深理解。6．考考你一根圓柱形木料，底面半徑是6厘米，高12厘米。要削成一個(gè)最大的圓錐形，削去的木料體積是多少？7．此刻你能回答本課開始時(shí)那個(gè)問題了嗎？提問：這節(jié)課你學(xué)會了哪些知識？圓錐的體積怎樣計(jì)算？為什么？這節(jié)課你還有什么收獲與心得？例題：將-4，+3，+4，-3分成兩組。1·將-4、-3分在一組，將+4、+3分為另一組，就是將負(fù)數(shù)分為一組，正數(shù)分為另一組。2·我將-4，+4分在一組，將-3，+3分為另一組，就是把數(shù)是否相同作為分組的依據(jù)。3·我把-4與+3分在一組，把+4與-3分在另一組。理由是兩個(gè)數(shù)的