初中生物學(xué)之情景教學(xué)的應(yīng)用研究 論文

初中生物學(xué)之情景教學(xué)的應(yīng)用研究

摘要：隨著素質(zhì)教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)模式已不再適合當(dāng)下。在課堂上，選擇恰當(dāng)?shù)那榫斑M行教學(xué)，不僅能教授學(xué)生知識，還

能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的個性發(fā)展。文章就情景教學(xué)法的科學(xué)依據(jù)、情景教學(xué)的模式進行探討，以期切實提高生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好的

貫徹新課改理念。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)，初中生物學(xué)，應(yīng)用研究。

什么是情景教學(xué)？情即情感，景乃場景，能夠激發(fā)我們情感的場景是為情景，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將其再現(xiàn)或轉(zhuǎn)化，特意創(chuàng)設(shè)、描繪和演繹，把教學(xué)內(nèi)容化成相

應(yīng)的情景，以此激發(fā)學(xué)生的情感，使其帶入其中，更好的理解和掌握知識，這種教學(xué)方法就是情景教學(xué)。本文主要討論情景教學(xué)法在初中生物學(xué)中的應(yīng)用和研

究，筆者初衷簡單，只因在實際教學(xué)中通過實踐，深刻體會到情景教學(xué)的獨特魅力，認(rèn)為此法生動活波，富有意趣，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，對學(xué)生理解和掌握課

本知識有莫大幫助，因而特做此文。一、情景教學(xué)的歷史追溯

情景教學(xué)法公認(rèn)為形成于上世紀(jì)的英國，但筆者以為這種方法貫穿古今，只是現(xiàn)代人將其總結(jié)和命名出來，從廣闊的教學(xué)經(jīng)驗和智慧中將其提取，于是形成

一種教學(xué)方法，總之此法由來已久，想必教育界同仁對此都不陌生。但是，從根本上來說，在進行初中生物學(xué)教學(xué)時，情景教學(xué)還屬于新生事物，筆者通過調(diào)研

發(fā)現(xiàn)此法并沒有得到廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。因此一定要提升對情景構(gòu)建的有效理解，從本質(zhì)上意識到情景構(gòu)建的重要性。

二、情景教學(xué)的科學(xué)依據(jù)情景教學(xué)為什么能夠令人更好的理解和掌握知識？甚至那些抽象而艱深的

知識，為什么我們將書本知識轉(zhuǎn)化為相關(guān)的情景后會更容易消化和吸收，這中間有什么科學(xué)依據(jù)或更深層次的道理可循嗎？

存在即合理，筆者通過實踐和長期翻閱資料發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)確實存在科學(xué)依據(jù)，說到這就不得不提到記憶學(xué)。

記憶聯(lián)結(jié)著人的心理活動，是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的基本機能，把抽象無序轉(zhuǎn)變成形象有序的過程就是記憶的關(guān)鍵。

劃重點：把抽象無序轉(zhuǎn)變成形象有序的過程就是記憶的關(guān)鍵。我們精心創(chuàng)設(shè)的那些情景之所以令人印象深刻，久久難忘，就是因為它生動

形象，符合利于記憶和吸收的要求，從這一點來看，情景教學(xué)仿佛化身為記憶的消化酶。

另外，研究發(fā)現(xiàn)將記憶的內(nèi)容和熟悉的事物相互聯(lián)系有利于大腦記憶，而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景因為盡量貼近生活和熟悉事物，所以容易理解和記憶，隨便舉一例，

比如三十六計中的第十五計“調(diào)虎離山”，我們可以把情景描繪成：鸚鵡（15的諧音）勾引老虎離開了它的山窩，腦補這個情景，我們很容易記住第十五計是調(diào)

虎離山。研究還發(fā)現(xiàn)情緒能夠影響大腦的記憶力，悲傷、憤怒、高興等情感強烈的事

情比無關(guān)緊要的事記憶更牢，而情景教學(xué)即意在創(chuàng)建調(diào)動學(xué)生情緒的場景，只要學(xué)生的情緒被調(diào)動，愿意思考老師提出的問題，主動感受視頻或圖片傳達的內(nèi)容，

隨著老師的言語描述不由自主的在大腦中聯(lián)想出一幕幕生動的情景，記憶的大門就會悄悄打開，將游弋在外的知識收歸門下。

三、情景教學(xué)的模式情景教學(xué)的魅力在何處？通過名詞解釋我們知道這種教學(xué)確然不同一般，它

可以借助許多手段為學(xué)生創(chuàng)造一些生動而富有知識性的情景，現(xiàn)在筆者根據(jù)自己目前的研究和認(rèn)識特將情景教學(xué)大致分為以下模式，并分別選取初中生物學(xué)課本

內(nèi)容舉例說明，以證其普適性和生動活潑性，值得一提的是我們教學(xué)中選取的情景應(yīng)盡量貼近生活，這樣更能調(diào)動和引起學(xué)生的興趣和注意力，有事半功倍之效。

（一）創(chuàng)設(shè)角色扮演式情景教學(xué)

通過角色扮演，學(xué)生能夠親身參與，深刻體驗，角色可以根據(jù)課本內(nèi)容千變?nèi)f化，可以是生物，也可以是非生物。

例如，在講授“食物鏈與食物網(wǎng)”這部分內(nèi)容時，首先請五位同學(xué)分別扮演“青草”、“食草昆蟲”、“青蛙”、“蛇”、“貓頭鷹”，然后請他們按照一定次序站

成一條線。同學(xué)們通過觀察得知，食物鏈?zhǔn)巧锇凑粘耘c被吃的關(guān)系形成的一條鏈狀結(jié)構(gòu)；食物鏈的起點是植物等知識。然后可以再請一組同學(xué)進行模擬驗證。

在講解食物網(wǎng)時，可以請九位同學(xué)分別扮演九種生物：“兔子”、“老鼠”、“狐貍”、“貓頭鷹”、“吃蟲的鳥”、“蜘蛛”、“蛇”、“青蛙”、“食草昆蟲”。請同學(xué)們

將扮演的角色中，存在吃與被吃關(guān)系的生物之間拉一條毛線。小組討論得出：這九種生物中，存在著多種吃與被吃的關(guān)系，形成了多條食物鏈。這些毛線之間不

再是單一的線性關(guān)系，而是相互交錯，形成了錯綜復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而總結(jié)得出食物網(wǎng)是由多條食物鏈相互交錯連接而成的。通過這種模式的情景教學(xué)，使得

學(xué)生在學(xué)習(xí)時有強烈的參與感，能更好的理解所學(xué)知識，并對知識加以記憶，課堂上的氣氛也會更加活躍，充分體現(xiàn)出新教學(xué)大綱中學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體式情景教學(xué)

通過視頻、音效或圖片，利用多媒體播放課件，聲光到位，視聽直給，各種情景劇情應(yīng)有盡有，隨你調(diào)用，一秒抓住學(xué)生的眼球，牢牢鎖定他們的注意力，

趁機傳播知識。例如，在講授《傳染病及其預(yù)防》一節(jié)時，播放視頻：武漢市新冠疫情大爆

發(fā)，雷神山、火神山在短短十?dāng)?shù)天內(nèi)迅速建成；各地皆組織之強，傳染病的可怕，更能深刻體會到國人的品質(zhì)，進而培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)。

再如，在講授《消化和吸收》一節(jié)時，多媒體出示人體結(jié)構(gòu)圖，逐一對消化系統(tǒng)的組成和功能進行講解，由于初次接觸人體內(nèi)部構(gòu)造，加之這部分知識晦澀

難懂，學(xué)生很難記憶。教師可以將食物的消化過程制作成動畫，從吞咽食物開始直到從肛門排出食物殘渣為止。學(xué)生可以通過幽默風(fēng)趣的動畫，將食物的消化過

程完整的記憶并在腦海中形成一定的畫面，加深理解。這種模式通常在新課導(dǎo)入和新課講授環(huán)節(jié)采取較多，可以在新課開始之前，

激起學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的求知欲；在講授新課時，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（三）創(chuàng)設(shè)俗語、諺語、成語式情景教學(xué)

通過俗語、諺語、成語，同學(xué)們可以將所學(xué)生物學(xué)知識與生活相聯(lián)系，將不同學(xué)科融會貫通，學(xué)會知識的遷移，而不再是單一的、機械式的背誦。

例如，在講授《生物的特征》一節(jié)時，教師可以舉例“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”、“一豬生九仔，連母十個樣”、“種瓜得瓜，種豆得豆”、“千里之堤，毀于

蟻穴”、“朵朵葵花向太陽”等俗語，學(xué)生回答這些俗語對應(yīng)的生物的特征。這樣一來，學(xué)生不僅可以充分掌握生物的特征，還可以將所學(xué)知識加以理解應(yīng)用。

再如，在講解《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一節(jié)時，可以出示成語“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“談虎色變”、“畫餅充饑”、“望梅止渴”、“熱脹冷縮”、“物極必返”、

“風(fēng)吹草動”等成語，幫助學(xué)生區(qū)分條件反射和非條件反射。

四）創(chuàng)設(shè)實驗式情景教學(xué)生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，在初中生物學(xué)課本中有許多的生物實驗，初中學(xué)業(yè)

（水平測試時，也會對生物試驗加以檢測，可見現(xiàn)行教學(xué)大綱，更加重視學(xué)生的動

手操作能力，在實踐中總結(jié)掌握知識，而不是單純的記憶實驗結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實驗情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，幫助學(xué)生在實踐中掌握所學(xué)知識，提高生物

學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進而提升教學(xué)成效。情景教學(xué)的模式還有很多，認(rèn)真探索和開發(fā)，定會大有收獲，舉一隅不以三

隅反，則不復(fù)也。四、結(jié)束語

總之，生物學(xué)作為自然科學(xué)的一部分，不僅可以幫助學(xué)生了解自身構(gòu)造，還能夠幫助學(xué)生了解自然界，其地位不言而喻。因此，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所

教學(xué)的內(nèi)容，恰當(dāng)選擇情景進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠主動參與到生物教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維，進而提高初中生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。